《口語交際》教學反思精選7篇

要想提升個人的教學能力，我們需要在教學結束後及時寫好教學反思，寫教學反思是可以讓我們及時發現自己教學過程中的不足的，以下是本站小編精心為您推薦的《口語交際》教學反思精選7篇，供大家參考。

《口語交際》教學反思篇1

語文課程標準指出，“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。教育專家提倡口語交際課堂上採用多元性評價。評價視點既有聽説還有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話説話課的一貫做法，藉助評價激活學生語言儲備，規範口頭用語，還要藉助評價，培養學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置於評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務。

當然，評價並不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應下放評議權，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悦納、相互促進，共同提高。同時培養了學生的語言運用能力和合作能力。

1、合作性評價

合作性評價是以教師、學生、家長為評價主體，採用教師評價、學生自我評價、與同學之間互相評價相結合的方式，並且讓家長也積極參與到評價活動中來。教師、家長、同學一起對學生的語言表達進行評價，客觀描述學生在表達中的優點和不足，並提出中肯的建議。

在課堂上，可以是教師直接對學生做出針對性的具體的評價，也可以把學生分成若干個閲讀協作小組，讓學生在小組中做自我評價，或者讓各小組成員和各個小組之間，按照學習目標，進行交互評價。

在課堂外，則可以把家長納入到評價的主體中來。讓學生製作評價表，回家後讓家長和孩子進行交流探討。家長要肯定孩子的優點，同時也要指出孩子存在的問題，給孩子提出更好的建議，然後在評價表中寫下評價，反饋給教師。

課堂內外形成的這種多主體的合作評價氛圍，讓學生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見，從而更好地促其進步。

2、差異性評價

差異性評價關注的是學生的個體差異。教師在進行差異性評價的時候，儘量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語，而應該依據學生的不同需求，正確判斷評價其發展潛力和方向，為每個學生提出適合其發展的具體的有針對性的指導建議和評價標準。

在評價的過程中，教師要特別注意評價的具體性，針對評價對象的特點給出不同的評價，使不同層次的學生都能得到適合自己發展的建議。讓學生明白自己的優點，並加以發揚，同時也要引導學生認識到自己不足的地方，加以改進。

當然，使用差異性評價還要關注到每個學生愛好興趣的不同，從而根據學生的發展需求進行評價。這時候，教師在評價中要關注學生的興趣，順其愛好，促其發展，而不能把自己的思想強加在學生身上，強人所難，反而引發學生的排斥。

3、鼓勵性評價

?語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。” 教師讚賞、激勵性的評價言語，是激發學生主動參與學習，樂於表達的.前提。

在口語交際中，由於學生的生活經驗、性格特徵、心理素質的差異，造成了學生的表達能力不一，有的學生開口成章，説得有條有理，對這些表達能力和慾望強的學生，教師要及時對他們的發言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功者被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值； 有的學生吞吞吐吐，説得語無倫次，對於這部分同學，則要善於發現他們身上的閃光點，及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功的體驗，以激起願説、樂説的強烈願望。不同的學生，我們在評價時應該要區別對待。

因此，在教學中，教師要學會關注個體，學會區別對待。學會多一點寬容、鼓勵，少一點指責、批評，讓我們的學生在鼓勵聲中大膽表達，為學生一生的發展奠定堅實的基礎。

《口語交際》教學反思篇2

習作要求：

仔細觀察這組漫畫，你看到了什麼？想到了什麼？和同學交流交流。如果你還看到過其他發人深思的漫畫，也可以帶到班上介紹給大家。然後根據自己介紹的漫畫寫一篇習作。寫的方法可以多種多樣，如，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示；也可以根據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。（教材在習作要求前面編排了一組四幅圖的漫畫，大意是：垃圾箱前被人丟了很多垃圾。小男孩看到了，去寫了一幅“離文明只差一步”的字樣貼在了垃圾箱上，以此來指責亂丟垃圾的人，提示人們要講究文明，不要亂丟垃圾。與此同時，一個小女孩也看到了這種情況，她彎下腰將丟在垃圾箱外面的贓物一點一點撿進了垃圾箱。漫畫通過兩個小孩的對比，諷刺了某些人“光説不做”的現象，其實人們對待現實問題應該從我做起，從解決問題做起，而不應該停留於喊口號。）

教材分析：這是一次看圖想象作文訓練。但是，跟過去學生接觸過的看圖作文相比所不同的是要引導學生學會讀漫畫。孩子們是否會讀漫畫呢？如果對“漫畫”這種藝術形式不瞭解，學生的習作就會打折扣。

教學設計理念：

根據孩子們喜歡漫畫的心理特點，將本次習作與研究漫畫、瞭解漫畫、推薦漫畫結合在一起，使寫作成為學生感興趣和活動的重要工具。

教學活動流程設計：

第一步，漫畫蒐集剪貼。

在班上開展一次“把我最喜歡的漫畫推薦給你”漫畫推薦欣賞活動。

激發起學生的學習興趣之後，指導學生進行漫畫蒐集、剪貼──讓學生從自己能夠找到的各類報紙、書籍雜誌上面，蒐集自己喜歡的漫畫，把它們剪貼下來。對學生提出這樣的要求：剪貼到的每一幅（組）漫畫，都要認真分析思考：“漫畫”畫了一個什麼的故事，告訴人們什麼意思？

學生蒐集到一些漫畫以後，教師開始引導學生對這些漫畫進行分類。先引導學生查閲資料，看漫畫該怎麼分類。然後，同學之間交流一下，綜合大家的意見，想一想自己蒐集的漫畫怎麼分類比較合理。然後，讓學生按照類別，把蒐集到的漫畫貼在日記本上。每貼一幅，都要在下面標明類別、題目和作者。如果有時間（或者擠時間），還可以要求學生把漫畫的大意、表現出的意義、情趣和自己的思考些在下面。

第二步，漫畫知識瞭解。

在學生自己剪貼了一些漫畫後，老師提出這樣的問題：漫畫與普通的繪畫有什麼區別？畫家怎麼給漫畫進行分類？漫畫可以給人們、給社會帶來些什麼？漫畫跟人們的生活有什麼關係？讓學生選擇自己感興趣的問題，儘自己最大的可能，從自己能夠找到的所有的資料中去了解。然後，班上以“我對漫畫的瞭解”為主題，開一個交流會，各自交流自己的研究心得。

第三步，推薦你最喜歡的一幅漫畫。

讓學生選出自己最喜歡的漫畫向大家做推薦。可以是教材上給出的，也可以是自己蒐集剪貼的。

作推薦準備的時候，要求學生認真觀察自己選擇的漫畫，想一想：漫畫畫的是什麼內容？想象一下，這幅漫畫表現了一個怎樣的故事？你能講一講這個故事嗎？對這幅漫畫你有怎樣的想法？你為什麼要向大家推薦這幅漫畫？學生想好以後，可以先在小組內作交流，互相啟發。

準備好以後，要求學生以“我最喜歡的一幅漫畫”為題，先列個提綱，準備動筆把漫畫的內容和自己的思考寫下來。文章的提綱可以包括如下幾個部分：介紹漫畫的內容；由漫畫想到的故事；自己看了這幅漫畫產生的思考；向同學推薦這幅漫畫的理由。

寫的時候，可以通過具體的範例，提示學生：把漫畫畫面的內容、由這幅漫畫想到的故事寫得細緻一些，讓別人讀了你的介紹就好像看到了這幅漫畫，也因為你的介紹而喜歡上這幅漫畫。

寫完以後，讓學生自己反覆讀一讀，想一想：如果你自己是讀者，讀了這篇文章知道所推薦的這幅漫畫上畫了什麼嗎？瞭解了漫畫所表現的故事是什麼內容了嗎？被這個故事感動、逗笑了嗎？被作者的思考打動了嗎？如果自己感覺哪裏不滿意，修改一下。然後，給要好的同學看一看，請他們提出意見和修改建議，再次修改。

教師批閲學生的習作，從上述幾個方面再給以指導，引導學生再次修改。

修改完畢，全班舉辦一次以“把我最喜歡的漫畫推薦給你”為主題的漫畫作文展──把作文謄抄在稿紙上面（有條件的可以打印），漫畫粘貼文章的前面。全班同學的習作都張貼或懸掛在牆上。同學們瀏覽，希望地得到這幅漫畫的，就在下面簽上自己的名字。如果有網絡條件，老師可以指導學生把文章發到網上，看一看點擊率如何、有沒有回覆。

注意問題：

學生讀漫畫、理解漫畫的過程中，教師要結合學生所選擇的漫畫，對漫畫本身的意圖進行認真思考，做到比較準確地理解漫畫表現得的主旨。如果漫畫所表現的意義與現實的價值認識有衝突，也要先客觀地認識漫畫本身表達的意思，然後再談自己的觀點。

《口語交際》教學反思篇3

宗宇小朋友一大早來到幼兒園，看到班上增添了許多好看好玩的東西，不自覺的説:“哇，我們的教室好漂亮啊。”孩子們陸陸續續來到幼兒園，看到娃娃家增添了許多的玩具，有：煤氣灶、液晶電視、音響、電話、空調等。孩子們都很喜歡這些新的玩具。但是矛盾也有了，曾禎小朋友進入娃娃家後拿起玩具電話要給媽媽打電話,徐鳴澤小朋友進了娃娃家後看見曾禎小朋友手中的電話,上前就搶,嘴裏還説着:“我打一個,我打一個。”兩個孩子開始爭搶起來,把那些“小朋友要一塊兒玩、和小朋友商量商量”的話拋在了腦後。我馬上走到娃娃家説:“曾禎，鳴澤是小弟弟,先讓她打行嗎?”曾禎雖然停止了爭搶,但是仍不甘心地看着鳴澤手中的電話。我靈機一動,找來班上另一部電話並大聲説:“鈴……鈴……曾禎快來接電話,媽媽找你。”只見曾禎小朋友滿心歡喜地跑去接電話,並和媽媽聊了起來。矛盾化解了,鳴澤小朋友也投入到愉快的遊戲中去了。

孩子的年齡偏小,常以滿足自己的需要為準與他人交往,且不能控制自己的情緒而發生爭搶,我就利用幼兒情緒易轉移這一特點,適時地介入並加以引導,使“糾紛”很快化解,既保證了遊戲的正常開展,又不影響幼兒的遊戲情緒,真可謂一舉兩得。這一幕使我們看到了孩子們在模仿中，體驗了遊戲的快樂。隨着孩子感覺經驗的豐富，他們在遊戲中從不會交往發展到能互相協商、協作。教師此時以旁觀者的身份，當看到幼兒出現爭搶電話時，並不急於介入，留給孩子自己解決問題的空間與機會，以欣賞的態度看到孩子的進步與發展，並感到由衷的高興。

《口語交際》教學反思篇4

學生每天都可能遇上高興、生氣、難過、感動等印象深刻而難忘的事。本次口語交際要求“選一件令你感動、使你難忘的事講給同學聽”。教材為教學提供了三個思路，即學生看到、聽到或者經歷過的事情。從這三個方面選取一件令人感動的事，對五年級的學生來説，就不是一件難事了。課前我和學生各自收集了一些感人的故事，以備上課用。

本設計從真實生活入手，引導學生大膽述説，我先以力克.胡哲的故事示範引路，激發學生説的興趣（本個環節我認為做得比較好，因為選的題材比較特殊，因此學生聽得入神，能夠觸動他們的心靈）；然後引導學生閲讀課本p87的口語交際內容，明確本次交際內容與要求還有方法，（這個環節非常關鍵）；接着列舉課文的例子就如何把故事講述清楚、生動做了指導，有效地引導學生把難以忘懷的事情説出來（這個指導非常有必要，因為要把事情講述清楚、生動沒有合適的方法是辦不到的，因此，在這個環節裏，我用了學生熟悉的課文的例子，這樣便於學生理解與運用）；先讓學生在小組內分享也為全班交流作了鋪墊，然後把分享的範圍擴至全班多向交流，讓學生充分地説，説充分。(小組交流是全員參與，而全班交流是把分享的範圍擴大，進一步提高學生的口語表達能力，進一步提高輸入信息、分析信息、輸出信息的能力。在這個環節裏，大部分學生都積極參與其中，也樂在其中，但有些學生由於緊張，雖然老師已經在相機進行指導了，在講述故事時，表情還不夠豐富，也沒有合適的動作來配合。)

周所周知“教無定法”，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所説：“靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個‘活’字。”教活口語交際課，就是要有一種交際的情境和氛圍。這次口語交際活動，以情為主線，創設生活化的交際情境，激活了學生的思維；採用多向互動的多樣化的交際形式，使學生積極主動地參與課堂。這種運用“活”的、“生活化”的語言材料指導學生言語實踐的方法，不但能逐漸提高他們的語言表達能力，而且能提升他們的情感和態度，從而實現語文教學的多維目標。

《口語交際》教學反思篇5

首先在此我非常感謝學校給我這一次鍛鍊、學習的機會，感謝我的師傅方曉敏副校長對我的指導，我想僅僅是上課這個過程本身就足以讓我收益良多。

?有趣的遊戲》是人教版國小語文一年級上冊的口語交際課文。對於剛入學的孩子，我在口語交際課上的教學目標是──引導觀察遊戲的過程，情境中產生口語交際的願望。規範學生的口頭語言，能大方、簡單地説出自己做遊戲的過程和心理感受。培養學生良好的聽説態度和語言習慣，互相交流，學習詢問。正如大家看到的，在課堂上我非常注重創設一個民主、平等、寬鬆、愉悦的學習氛圍，使課堂充滿生命的活力，並不斷運用激勵性的評價，指導、鼓勵每一個學生，讓他們樂於表達，感受到與人交際、學習語文的快樂。在此，我重點談自己運用情趣策略進行教學的反思──首先，我認為口語交際課一定要重視創設有實際意義的交際情境，並且讓學生沉浸其中。在課堂上，我創設了三種不同的情境：其一，引導孩子們回憶自己真實社會生活中的遊戲情境，之後進行句式的訓練；其二，把孩子們領入活生生的遊戲情境，並以此為交際話題組織孩子們交流觀後感（事實證明這非常符合學生的交際實際，他們熱情高漲地表達出了許多個性化的見解，這對一年級的孩子來説是相當不容易的）；其三，最後放手讓孩子們盡情地遊戲，同時引導孩子向自己的同伴禮貌地尋問乃至請教，構成討論式的交流情境。在這一點上我覺得孩子是有所展現的`，但我認為還可以進一步加強，還可以營造更多的空間給孩子們對話、交流。

其次，我還重視培養學生的角色意識。學生在課堂上的第一個角色就是學習的個體，就是來鍛鍊能力，提高素養的（如句式訓練的部分，孩子們就是在學習説完整話。）；其次，是作為表達觀點的人，就是要清晰地、有禮貌地表述自己的看法（如説出遊戲中你覺得有趣的地方，評價其他同學的發言等等），再次，是作為聽眾，也就是如何聽懂別人的話，從他人的表述中有所啟發，最終應用到自己的實際生活中去（如在最後根據別人的提問進行回答）。

總之，我將帶着今天的收穫繼續在國小語文教學的路上不倦探求，正如屈原説的＂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索＂。

《口語交際》教學反思篇6

在上本單元口語交際課時，當我把介紹景物的要求提出後，教室裏舉手要求表達的學生並沒有如我預期的那樣紛紛舉手，而是一片沉默。看到學生有困難，我又提示學生可將景點裏自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節課在沉悶與學生的思索中用去了一大半時間。此後匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場。

課後與組內教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接，忽視了口語交際的課型特點。忽視了學生口頭表達與書面表達的區別。二是一口氣提出了作文的五點要求，忽視了學生年段特點，要求學生出口成章，拔高了口語交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學生的交際慾望，學生由於無法同時滿足種種要求望而卻步。三年級以段的教學為主，這一思想同樣運用貫穿於口語交際教學之中，學生能説一段話，能針對五項要求在一段話中體現一項即是很大的了不起。

這節失敗的口語交際課提示我，教師應時刻將學生年段特點放在心中，提出符合學生年段特點的要求。將教材中的種種要求想出具體的辦法落實在教學過程之中，不能生硬的出示成對學生的要求。

在口語交際課中教師在創設寬鬆交際氛圍同時，更要提供給學生具體的説話材料，即讓學生有具體的説話內容，知道按怎樣的順序説，有哪些具體的詞彙和方式（如擬人、比喻、數字説明等）去説清自己想表達的內容。一步一步為學生搭建一個寬鬆、自由、有話可説、知道如何説的交際平台。在紮實的訓練中逐步提高口頭表達能力。

《口語交際》教學反思篇7

課堂上讓學生上台進行表演創設口語交際情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，同時還有其獨特的魅力。

教師可以有條件地選擇貼近學生生活，為他們所熟悉、所喜愛的遊戲或以學生間語言交流為內容的表演、簡單的對話等，也可以學生間的互助為主要內容進行表演，或根據課文內容演繹出來的情景劇等，形式可以多樣，只要符合學生年齡特徵，能激發學生説的慾望就行。

如教學口語交際《打電話》時，我採取了課堂表演的.形式：首先出示電話實物，交代本節課的學習任務，並提出要求。

然後請一位打過電話的同學拿出自己的電話，老師開始撥號，接通後與學生對話，師：“喂，你是某某嗎？”生：“對，我是某某，你是哪位，請問找我有事嗎？

”師：“我是張老師，請你叫你媽媽明天早上到學校來一趟，我有事找她，好嗎？”

生：“好的，張老師再見。”

師：“再見。”

通完話後，學生對通話內容進行評議，使他們明白打電話一要注意禮貌，二要注意語言應簡潔、易懂。

這種以課堂聯繫生活，從生活還原到課堂的互動形式，不僅能使知識活學活用，也能使學生對課堂產生新鮮感和親切感。