本文收集了一系列口語交際教案模板，包括日常生活、商務場合等多個場景，旨在提供語言表達和溝通技巧的指導，幫助讀者提高口語交際能力。
第1篇
1、根據圖畫情境續編故事情節，培養學生的想像力和創造力。
2、培養學生的口頭表達能力，能把自己的意思表達清楚。
【教學方法】小組合作法、觀察法、表演法。
【教學準備】投影、動物頭飾、繪畫材料工具。
1、談話：今天，老師給大家請來了兩位新朋友，你們喜歡嗎？出示投影。
師：有一天，小兔在鄉間的小路上散步，兩旁的景色可美啦，但正看得入神。小松鼠急急忙忙向他走來了……
小松鼠為什麼急急忙忙呢？向小兔走來是想幹什麼呢？老師講到這兒，講不下去了，請同學們幫幫忙，仔細看圖，充分發揮自己的想象力，把這個故事續講完，看誰講得好。（提示：小松鼠可能為了什麼事才急急忙忙找小兔？小兔會怎麼説？怎樣幫助小松鼠？）
2、請小朋友帶上頭飾，同桌倆一起來想想，練練，把他們發生的事表演一下。
意圖：口語交際教學，應創設情境，激發學生交際的慾望。寬鬆愉快的環境會使學生心情愉悦，樂於思維，敢於表達。利用學生好奇的心理，通過圖片欣賞、語言渲染、表情表演，激發對小動物的情感，創設了問題情境，以疑促思，激起思考的慾望和學習的熱情。
2、小組派代表全班彙報交流，評一評，論一論，選選你覺得最棒的小組，説説為什麼選他們，好在哪裏？
意圖：《語文課程標準》中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”蘇霍姆林斯基語説：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對於那些內容有趣、情節生動是故事，學生往往表現出極大興趣，可以創設情景，讓學生充當故事中的主人公，模擬生活場景，進行表演訓練。這角色表演的設計真正給了學生表現自我的機會，激起學生濃厚的學習興趣，調動學習積極性，通過表演，把故事演活，是一種語言內化的過程，也培養了學生思維應變能力，使學生的觀察、思維、想象和交際能力都得到最充分的發展，讓表演為交際服務。
1、自由選擇合作伙伴續編故事，看誰編得完整、清楚、合理。。
2、全班交流，説説他講得怎樣？評出“故事大王”。（要求：看他能否積極發表自己的`想法，故事講得有條理、完整、清楚。）
意圖：利用編故事可以拓展學生的口語表達能力。教師引導學生在小組內以不同的身份參與交際。在交際之後，評出“故事大王” 或“口才之星”，讓學生在交際過程中發現同學的優點，取長補短。在這過程中，台下所有的同學都作為評委，對各組的代表進行評分。教師引導學生掌握評價的方法和尺度，把思考發現和評判的權利交給學生。讓學生學會傾聽，判斷正誤；學會讚揚，欣賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好的建議。
1、動筆把自己講的故事畫下來。課後在《學習園地》中展示。
意圖：富於想象是兒童的天性，創設情境就是啟發學生想象的火花塞。情境創設能為學生的形象思維提供更直觀、更為具體的形象，也可喚起兒童記憶中的有關表象，為兒童大腦進行再創造思維奠定基礎。口語交際訓練能培養學生創新思維，發展學生的想象，使學生不拘泥於課本，大膽想象，大膽創新。學生在討論交際中明白怎樣根據一個故事的開頭，把下面的故事編出來，並受到薰陶感染，潛移默化。讓學生把故事講給家人聽，把自己當成小兔、小松鼠，從小兔、小松鼠的角度來考慮問題、解決問題，並把教學內容貫穿到日常生活中，使教學更趨開放，實現教學的課內外融合。
第2篇
這個單元的課文情節生動，人物形象鮮明。今天的口語交際，我們就來演演課本劇通過我們的表演來再現名著中的人物。
１、你最喜歡哪部名著？為什麼？《三國演義》、《西遊記》、《水滸傳》、《紅樓夢》。
２、哪個人物給你留下的印象最深？或者你最崇拜誰？你想通過自己的表演來當一回你喜歡的人物嗎？
１、你喜歡誰？你是從哪些地方感受到你喜歡的人物的特點的？
２、人物的'對話、表情、動作等，可以通過書上的一些敍述性的語言轉化而成。
２、選擇一個自己喜歡的故事，可以自由組合，也可以以小組為單位進行排練
這些人物的形象通過同學們的演繹，真是生動逼真。在浩如煙海的文學、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，等着我們去感受，去細細品位。
我們以往的作文，都是要求寫把文章寫具體，這是一種作文能力，但是僅學會寫具體還不夠，還要學會寫得簡潔。這也是一種寫作能力。寫文章，應需要具體就具體寫，需要簡潔就寫得簡潔。這次作文，是縮寫課文，就是訓練我們把長文章壓縮成短文章。
１、讀課文中的(習作要求)，想想：縮寫要達到什麼要求?
跟簡要複述一樣，保留原文的主要內容，把課文中的某些細節或某些情節刪掉。
怎樣壓縮才能使縮寫後的文章保留原文的主要內容? 用＿＿劃出句子。
１、刪減次要的人物、次要的事件，以及説明、交代等地方：
如，《景陽岡》一文中，寫武松喝酒後上景陽岡的一段內容，有三個自然段寫了他的心理活動。縮寫時，把這些次要部分用一兩句話一帶而過。第二、三自然段，寫武松與店家的對話，也刪掉了。
例如，課文中寫武松打虎這一重要情節時，特別是對武松的動作描寫，老虎撲剪的動作，都寫得十分細緻。縮寫時，簡化語言、削枝存幹，進行概括性的敍述，使語言簡潔明瞭。
２、可以縮寫的內容是什麼？（為什麼要借箭？結果）
１、引導學生再讀課文中的習作內容和習作要求，進一步明確縮寫要求。教師強調刪去次要內容，保留主要內容。
第3篇
（1）根據題目，選擇合適的材料，例舉生動的故事。
（2）注意停頓、重複或者輔以動作，增強演講的表現力。
2.請選擇一個話題進行演講，怎樣才能演講更精彩呢？請大家交流觀點。
（1）演講的內容要精彩——事例多有代表性、引用名言警句、語言要真摯等。
（2）演講的水平高超——態度要和藹、巧妙注意感情渲染、輔以動作等。
書是人類進步的階梯。古語有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”書是人類精神的`糧食。
我是在讀書中享受藝術美，享受其帶來的無窮樂趣。我可以暢遊在書的海洋裏，坐着輕舟在三峽中勇進，去感受李白“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的喜悦，也可以漫步於塞外廣漠的草原之上，去領略王維所點燃的直衝雲霄的孤煙，欣賞那動人且讓人流連忘返的“長河落日圓”，還可以欣賞“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯，朝暉夕陽”如此壯闊的岳陽樓。
1.生活中離不開演講，演講能夠讓陳述的觀點更加明確，讓表達的意思更加鮮明。
（3）增加排比句，以渲染氣氛，強化感情，引起聽眾的共鳴。
第4篇
1．通過學生講人物故事，訓練學生的口頭表達和交際能力。
2．講述者要選擇最能反映人物性格特點的事來講，要講得具體生動。聽眾聽時要認真，聽後有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。
3．運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的'人，要求反映人物某一方面的特點。
教學重點：在口語交際中理清思路，學會表達。
教學難點：用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。
教學準備：組織學生開展閲讀人物故事的活動
這次我們講什麼故事呢？在我們的文學作品裏，在我們看的電影、電視裏，有一些人物形象一直留在我們的腦海裏。今天的故事會呢，我們就來講一講這些人物故事。看誰講的故事給大家留下的印象最深刻。聽的同學要認真聽，聽後有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。
你印象中最深刻的人物是誰？他的什麼故事給你留下了深刻的印象。
五、總結：要想故事講得生動具體，要注意哪些方面？
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