老師是蜜蜂，含辛茹苦，勤勞播種，學生在老師您的指導下跑向遠大的世界。那麼關於相關的課稿該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《釣魚的啟示》課稿範文三篇，供大家參考。
《釣魚的啟示》課稿
尊敬的各位評委老師：
今天我要説課的課文是人民教育出版社出版國小語文五年級上冊第四組的第一篇課文《釣魚的啟示》。下面我將從教材的特點、教學目標的確定、教學教法的選擇、
教學過程的預設四個方面作簡要的説明。
一、 説教材
《釣魚的啟示》是一篇敍事的文章，全文共
11個自然段。主要講述了主人公“我”回憶了34年前鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，
“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻讓“我”把鱸魚放回水裏，使“我”懂得“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的啟示，這一啟示讓我受益終生。很明顯，這是一篇適合對學生進行社會道德品質教育的好教材。
二、 説教學目標
五年級的學生已經具有獨立識字的能力，閲讀能力也日漸提高，能初步的把握
文章的主要內容，也初步養成與他人進行交流閲讀感受的習慣。基於對教材的把握和學情的分析，我從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度考度，制定了一下三個教學目標：
1：學會本課生字，理解並積累捕撈、操縱、沮喪、誘惑、皎潔等詞語。
2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容。
3：理解父親要“我”把鱸魚放回湖中的理由，感悟從釣魚中獲得的啟示。
本節課的教學重點是理解課文的主要內容，感悟文章中深刻的做人道理
本節課的教學難點是精讀重點語句和段落，體會從釣魚中獲得的啟示。
三、 説教法學法
《語文課程標準》指出，閲讀是教師、學生、文本之間對話的過程，閲讀的重
點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我採用以下的教法和學法：
情景教學法：教師通過導入創設情境，通過朗讀感受情境，讓學生入境動情。
朗讀感悟法：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。教師應當運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生多讀多想，讀思結合，以此來引導學生理解文中的重點語句及其段落。
在學法上我採用自主、合作、探究的方法：引導學生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學生的自學能力和合作精神，促進學生的發展。
四、 説教學過程
下面我將具體説説我對這篇課文的教學設計以及設計理念。
1、 創設情境，揭示課題
所謂興趣是學生最好的老師。所以，在上課前，我會這樣提問：同學，你們釣過魚嗎?如果你們釣到了一條大魚，你們又會怎麼做呢?今天，老師帶你們認識一位小男孩，在他11歲的時候，釣到了一條大魚，但是卻又把魚放回了湖中，而且還從中得到一個受益終生的啟示，你們知道是什麼嗎?現在老師就和同學一起去認識認識這位小男孩，學習學習這釣魚的啟示。出示板書：釣魚的啟示
用這這樣子的方式引出課題，能激發學生旺盛的求知慾，接着再引導學生在課文中尋找答案。
2、 初讀課文，整體感知
在上面創設情境中，對於教師提出的問題，學生已經對本課產生了一定的興趣，所以我很自然的安排學生帶着這些問題默讀課文，並且有兩個目標：本課的生字詞，課文主要講了什麼。
五年級的字詞教學並非可以懸空，教師在課堂中也應該有所體現。我採用的是讀——講——讀——默的方式，先指明學生讀，再讓個別同學講一講難寫的或者難度的字，再全班讀一讀，然後把難寫的字在邊上寫一寫，默一默，或者在書本上圈出來。對於課文主要講了一件什麼事這樣的問題，相信對於五年級的學生，在閲讀的基礎中，大部分學生都能通過自己的話講出來。
3、 細讀課文，自主學習，合作探究
在第三部分，更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學生找出釣魚的啟示並不難，但是要讓學生理解釣魚的啟示卻是有一點難度的。所以，我再次讓學生瀏覽課文，找出釣魚的啟示：“道德只是個簡單的是與非得問題，但是實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。“讀了這句話後，請學生質疑：你有什麼不明白的地方呀。
道德、是、非、難這些和釣魚有什麼關係呢?我請學生認真朗讀課文三到九自然段，找出文中我心情變化的句子。不難發現，“我的心情首先是得意，接着是急切，然後是難過和委屈，最後是不捨。
在這裏我緊緊抓住兩個點進行研讀。第一個是我“得意“的句子，也就是第三自然中描寫魚非常大非常漂亮的句子。我要求學生反覆的，有感情的朗讀這些句子，讓學生感同深受，明白我為什麼會這麼不捨這條魚。挖掘文本語言的訓練點，增強語感，使學生在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統一。第二個點是“不容爭辯”。我會分二個步驟豐富這個詞語。第一，緊緊抓住“盯”這個詞，理解父親在不容爭辯態度產生前的心理變化，讓學生明白父親也是經過一番掙扎才決定放走這條魚的。二是讓學生懂得，面對父親要我放走這條魚時，我的心情的變化過程，從得意，急切，再到難受委屈，最後到不捨。
這部分有大量細微的心理描寫，讓學生反覆朗讀，以讀促悟，體會道德實踐中的難。
4、總結課文，拓展延伸
著名教育家蘇霍姆林斯基説過，我們教育工作者的任務就在於讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，用自己的行為使這種美達到應有的高度。所以，我會適時引導學生：同學們，在生活中，你也會遇到形形色色的誘惑，你也會遇到像文中所説的大鱸魚，這個時候，你又是怎麼做的呢。我相機出示各種情景，如在商場裏營業員多找了你錢，在路上你檢到喜歡的玩具，老師多給了你分數，遇到這些情況時，你是怎麼做的。
學生在經過激烈的討論交流後，從而明白要嚴格要求自己，做一個有社會道德人，此時，課文的重難點就得以突破了。聯繫學生的實際，這樣就能將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外相結合起來，讓學生讀進去再走出來，啟迪學生的人生。我趁勢進行總結：同學們，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑，面對道德抉擇時做出正確的選擇，做個有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。
我的説課完畢，謝謝各位評委老師!
《釣魚的啟示》課稿
教學目標：
1、以“啟示”為線索，在文本的字裏行間透徹讀懂“啟示”的內涵；
2、採用設身處地、切已體察的方法，感悟人物豐富的內心世界；
3、從“釣魚的啟示”中得到屬於自己的啟示，訓練表達能力。教學重點：結合故事，緊扣文本，透徹理解“啟示”的內涵。教學難點：設身處地、切已體察地把握人物的內心世界。教學過程及意圖：
一、聚焦“啟示”
1、師分開板書“釣魚、啟示”兩個詞，提示：你能根據這兩個詞將課文16節分成幾個部分？如果在兩個詞之間加上一個“放魚”，你又能將課文分成幾個部分？（生討論、交流）
2、利用“釣魚、放魚、啟示”這三個關鍵詞概括課文主要內容。（生
思考、交流，師點撥學法）
3、師小結：這篇文章結構有點像我們中國的寓言故事，如《掩耳盜鈴》、《亡羊補牢》一樣，前面是故事，後面是道理、啟示。故事很有意思，道理卻難懂。這個釣魚的故事給我們什麼啟示呢？
（教學意圖：題目是文章的眼睛，唐彪在《讀書作文譜》中曾説：不知題理題竅，臨文時，必無決斷？？？？作文如此，讀文、解文也當如此。“釣魚的啟示”這個題目具有強烈的結構性與線索性，抓住它、利用它訓練學生的結構意識與概括能力以及形成學習主線，就是讓學生從題目中得到啟示。）
二、質疑“啟示”
1、課件出示父親教誨詹姆斯的話：道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對很大誘惑的時候。
2、讓學生小聲讀兩遍這段話，提出自己的問題或困惑。
（教學意圖：雖説學貴有疑，但質疑能力是需要激發與培植的。老師有意將質疑點集中文本的關鍵處，啟迪的是學生質疑的切入點。）
三、品悟“啟示
老師梳理學生的問題，提煉為：道德是簡單的，實施起來為何難？難在哪？再帶領學生回到文章中去，將它探個究竟。
（一）設身處地談“該不該”
1、師：回顧全文，好好想想，你認為放掉這條大鱸魚該不該？
2、師生交流，明白放掉魚是應該的，正確的，是簡單的事。
3、反詰：你們都認為放掉魚是應該的，正確的，是一件簡單的事。難道詹姆斯內心深處不明白嗎？但他願不願意這麼做呢？
（二）依據文本讀“願不願”
1、師：詹姆斯不願意，你從哪兒知道的？清找一找，讀一讀。
2、學生交流，師點評
預設一：父子對話環節，抓“大叫起來，大聲抗議”讀現詹姆斯的十分不願意。
預設二：從詹姆斯放魚的慢和魚遊走得快的速度對比中，體會詹姆斯的一百個不願意。
預設三：他又一次回頭看着父親。從“看着”的乞求味道中領悟詹姆斯的一千個不願意。
預設四：詹姆斯的心中十分悲哀。從“悲哀什麼”的討論中深悟詹姆斯的一萬個不願意。
（三）口語交流“難不難”
1、師：的確，從詹姆斯的一言一行、一個眼神一個感慨中可以看出他對放掉這條大鱸魚的千不情萬不願。真是説起來容易做起來難，究竟難在哪呢？現在你就是詹姆斯，結合前文，敞開心扉説説你為什麼不願意放？
2、師生以口語交際方式進行情境對話，揭示詹姆斯的內心世界，直面“很大的誘惑”——鱸魚大；很難釣；沒有人發現，就算違規也不會受到懲罰等。
3、追問：你、我、我們都懂得詹姆斯的不情不願，都理解他面對很大
誘惑時的掙扎，那他最親的人——他的父親，難道不懂得、不理解嗎？難道他不愛詹姆斯嗎？可他為什麼説“孩子，你得把它放回水裏去”呢？
（四）切己體察理解如何戰勝難
1、師生或生生再次合作讀父子那段對話，換詞體會“孩子，你得把它放回水裏去”中“得”的堅決、肯定，毋用質疑、不可商量的意味。
2、當詹姆斯“又一次回頭看着父親”時，父親讀懂他的心思了嗎？他卻再也沒説話，但我們相信他內心對此一定有千言萬語，結合課文和當時的情景，想象一下，他心裏會説什麼？
課件出示句式：孩子，的確，月光下，沒有一垂釣者，也沒有一條船，當然，除了我沒有一個人會知道這件事啊，可是。
（五）縱深拓展中推進主動地放——不難
1、師：可是這些話父親已不想説，不再説了，他一定要讓兒子用行動去説。兒子用行動説了嗎？
生再讀詹姆斯放魚的過程，感悟他從不情願到有一點點接受。
2、父親不説，還因為他相信，歲月會替他説話的。
課件出示，讓學生依據自己的理解完形填空、交流：
十五歲時，有一天深夜，詹姆斯筋疲力盡，很想盡快趕回家，馬路上空無一人，於是打算闖紅燈。這時，父親的聲音在他耳邊響起：“孩子，你把它放回水裏去。”
二十五歲時，詹姆斯為簽約公司設計的圖紙，被公司的競爭對手看中，打算高價購買。這時，聲音又在他心中響起：“孩子，你把
它放回水裏去。”
四十五歲時，開發商想用重金收買詹姆斯，掩蓋其在施工中偷工減料的行為。這時，聲音不斷迴響：“詹姆斯，你把它放回水裏去。”
（教學意圖：真正的語文課堂既是感性的，又是理性的。感性來自意藴豐厚的文本，曼妙多姿的朗讀，爭奇鬥豔的聽説讀寫思。理性呢？首先來自事情發展的線路，作者寫作的思路，以及教者對前兩者深刻體認而自覺追求三線合一的教路。從“該不該”到“願不願”又到“為什麼得放”再到“自覺地放”。這樣的縱深推進，讓課堂如深深地泉眼，使得學生思維的泉水歡快地向前流淌。更何況，各種理性策略靈活貫穿於對文本的感悟中，課堂怎不會“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？）
四、釋疑“啟示”
1、師：當我們緊貼文章，與人物合為一體地想他所想，説他所説，做他所做後，你現在再讀“釣魚的啟示”這段話，（生讀）明白了嗎？清晰了嗎？
2、悟寫：《釣魚的啟示》的啟示：。可以是一個詞，一句話，一段話。只要從文本而來，從心底而出，長短皆成文章。學生抒寫自己的“啟示”，交流，內化並昇華主旨。
（教學意圖：從質疑到釋疑，課堂教學畫了一個完整的圓。更有意味的是，這兒貫徹着：課堂上，“做”是比“説”更重要的啟示。）
五、人生的“啟示”
師：是的，正如你們所説，詹姆斯從釣魚、放魚這件事得到如許的啟示，而這些啟示，又不斷啟示他的人生。我們呢？我們將來悠長的人生，會遇上哪些事，我們如何做出正確的行為，又會得到哪些啟示呢？同學們，請慢慢走，細細想，好好寫出自己人生的各種啟示吧！（教學意圖：所有的閲讀最終是讀自己。這樣將課堂定格於“最有孕育的一剎那”，可謂漸行漸遠。）
《釣魚的啟示》課稿
教材分析
這篇課文回憶34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖裏，使“我”從中獲得終身啟示的事，説明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敍的；從釣魚到放魚，最後寫34年後的啟示。最後一部分既是教學的重點，也是難點。大量細緻入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化着手。
學情分析
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什麼，是學生學習的又一難點。由於學生的年齡、經歷的侷限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯繫實際來理解。
設計理念
力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。讚賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現學生、教師、文本之間的對話。教學目標
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯繫實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養學生朗讀感悟能力、合作精神。
教學重點、難點：
1、體會“我”所獲得的啟示內容。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什麼。
教學過程 ：
一、直接導入
二、初讀啟示，質疑
1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
三、讀悟，解疑
（一）理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來説，什麼是“是”，什麼是“非”？
2、這是一個很簡單的道理，為什麼“我”做起來卻覺得很困難呢？
（二）理解道德説起來容易，做起來難。
A：體會讓“我”覺得做起來難的原因。
1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學生先默讀、自學，討論。
3、彙報交流，引導學生從以下三方面説理由，讀句子。
（1）這條魚是我好不容易釣到的。
（2）這條鱸魚很大、很美。
（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人。
4、魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓“我”難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）
B：體會“我”實踐的艱難過程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理鬥爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。
2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，談體會。
3、彙報交流。
（1）“得意”（2）急切、不理解（3）委屈、難受
（4）乞求（換個詞）
（5）無可奈何、戀戀不捨、
4、你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多麼艱難的過程。所以説：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”
5、分角色讀對話，
6、提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
（體會到父親要求我遵守規定，做一個誠實的人。）
（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那麼，在以後的日子裏，我是怎麼做的呢？
2、出示相關句子：理解“誘惑人的魚“的含義時，我啟發學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯繫自己的生活實際説開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。
3、引出：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建築設計師了。”當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺的，為什麼能自覺地遵守道德規範，因為——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
（四）小練筆
讓學生進行小練筆，一是加深對課文內容的理解，再是加強寫作訓練，三是加強思想道德教育。讓學生學以致用。
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