讓我們鼓起勇氣對我們的老師表示愛意，無論何時鳥兒都為老師您自在展翅飛翔。那麼關於相關的教學計劃該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《釣魚的啟示》教學計劃範文三篇，供大家參考。
《釣魚的啟示》教學計劃
教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖裏，使“我”從中獲得終身啟示的事，説明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敍的：從釣魚到放魚，最後寫34年後的啟示。最後一部分既是教學的重點，也是難點。大量細緻入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化着手。
學情分析：釣魚的啟示精品教案教學設計優秀
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。該不該放魚，學生思想上可能有掙扎。由於學生的年齡、經歷的侷限，領會起來很難。
教學目標：
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯繫實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
從人物心理活動及變化入手，體會“我”所獲得的啟示的意思。
第一課時
明確單元學習目標：
1、這節課開始我們學習第四單元，請同學們翻開課文57頁，認真閲讀單元導讀，想想要怎樣學習這一單元。
2、根據學生回答，總結，板書：①整體把握;②體會關鍵詞句
一、 板書課題，理解“啟示”(從釣魚這件事得到的啟發)
二、 學前閲讀，掃清理解障礙
1、為了讓大家更好理解課文，咱們先閲讀《為什麼要禁捕》和《鱸魚》兩篇文章。
2、知道為什麼要禁捕嗎?(定時禁捕是對魚類繁殖、生長進行保護。)
三、 初讀課文，掃清文字障礙
1、下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，劃出生字詞，不懂的字問同學或查字典。
2、學習生字。(投影出示。讀。強調“鈎”與“釣”的寫法。)
四、 品讀課文，整體感悟
1、再次閲讀課文，找出自己感興趣的內容，多讀幾次，讀出自己的體會，或者在旁邊簡單寫下自己的感受。
2、學生自由讀
3、導讀：根據學生讀的情況，教師重點引導讀好以下句子
(1)那是鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親分別放好魚餌，然後舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。(導：我們一般什麼在時候去釣魚?作者在什麼時候去?晚上釣魚，這叫刺激，浪漫。我們要把這種夜幕出垂、明月東昇、泛舟湖上的情調讀出來。你讀得老師心裏也起了漣漪，知道漣漪的意思嗎?不但要讀到看到漣漪，還要心裏有漣漪。)
(2)我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱着。也許是魚想擺脱我的魚鈎，不停地跳躍着並甩動尾巴，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。(導：看得出你是釣魚的能手，説説讀的時候該注意哪些詞?不知有沒有釣魚高手呢?釣魚專家?)
(3)啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。(通過你的讀，讓人覺得這條魚很大，但還不夠大，誰能讀大一點?誰能讀得?)
小結：通過朗讀上面兩段話，如果讓你寫“釣魚”的一個片段，你會寫嗎?要注意什麼?(要注意用上準確的動詞;還要注意周圍的環境;自己的心情)
(4)父親划着了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”
“爸爸!為什麼?”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地説。
“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，竟然哭出了聲。
(父親是用什麼語氣説這句話的——低沉、斬釘截鐵、語重心長、意味深長…這個時候我的心情怎麼樣?分角色讀)
(5)儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。我慢慢地把魚鈎從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回到湖裏去。大鱸魚有力地擺動着身子，一轉眼便消失在湖水中了。(把魚放回湖中，我情願嗎?從哪裏看出來?再讀一遍，把不情願的感覺讀出來。)
(6)轉眼間34年過去了，當年那個沮喪的孩子已是紐約一位的建築設計師了。我再沒有釣到過像34年前那個夜晚釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。(這段話寫什麼?我的啟示是什麼?)
小結：通過上面的學習，我們已經初步感知了課文內容，誰能告訴我，課文圍繞“釣魚的啟示”寫了哪幾個方面內容?誰能用簡短的話概括課文主要內容。
四、精讀課文，提出疑問。
現在請同學們再次快速閲讀全文，想想明白了些什麼?有什麼疑問。
教師梳理或直接提出待探究的問題：在放與不放這個問題上，“我“和爸爸的心情分別經歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚這件事上得到的啟示?
第二課時
一、 複習導入
1、怎樣學好本組課文?(整體把握;體會關鍵詞句)
2、上節課我們已經基本把握了整體內容，這節課我們要通過體會關鍵詞句來解決我們的疑問。)
二、 深入探究，感悟心理變化
1、投影出示問題：在放與不放這個問題上，“我“和爸爸的心情分別經歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚這件事上得到的啟示?
我們先解決第一個問題。對爸爸感興趣的同學探究父親的心理變化，對“我”感興趣的同學探究“我”的心理變化，自主閲讀3——9自然段，抓住關鍵詞句，好好體會體會。
2、學生自主閲讀、探究學習
3、師生共同探討。着力從以下方面引導學生理解。
(1)“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理鬥爭。
(可這樣引導：①學生交流“心理變化”，教師板書：得意—急切—委屈—乞求—無可奈②比讀3、9自然段，對比釣魚的喜悦和放魚的不捨。)
(2)父親也喜歡這條魚，也經歷着道德的考驗，但從父親的話裏看出，父親的態度是堅決的，體現了父親對“我”的嚴格的道德教育和深深的愛。
(可這樣引導：父親的心理又是怎樣的?你能從對父親的描寫中發現什麼嗎?)
4、小結：從父親和“我”的心理活動我們可以知道，父親堅持要我放魚，而“我”
希望的是不放，你們認為該不該放呢?
5、辯論：該不該放魚。
5、小結：父親是理解孩子的心情的，但實踐道德是沒法妥協的，必須從小嚴格要求，這是作為一位真正愛孩子的父親必須做的。至於放與不放，大家想想，一條魚和做人的道理哪一個重要呢?
三、聯繫實際，感悟“啟示”。
1、導語：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。誰來讀一讀“我”的啟示?
2、引導學生感悟
(1)道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。就釣魚這件事來説?什麼是“是”?什麼是“非”?在放與不放之間，作者作出選擇容易嗎?(聯繫“我”放魚心理之掙扎、抉擇之艱難、實踐之無奈來體會。)
(2)閲讀“拓展”中的《舉手》《巧克力的誘惑》《冰棍的呼喚》等文章，感受“實踐起來卻很難”。
(3)生活中有各種各樣的誘惑，就象那條鱸魚一樣，使我們難以作出抉擇。大家想一想，生活中會有怎樣的誘惑呢?
五、 打寫
現實生活中，你遇到過左右為難的事嗎?你是怎麼做的，寫一個片段。
要求：注意要通過人物的動作、語言、神態等的描寫表現人物的心理。
板書：
整體把握
體會關鍵詞句
13釣魚的啟示
得意——急切——委屈——乞求——無可奈何
實踐起來很艱難
《釣魚的啟示》教學計劃
教學目標：
1、認識“沮、踐、戒、鈎、翼、鰓”等生字
2、能通過課題了解文章內容，能初步瞭解“啟示”結構
3、能明白課文“啟示”的過程及含義
4、能領悟以小見大的技巧
教學重點：
明白課文獲得“啟示”的過程及含義
教學難點：
能領悟以小見大的技巧
教學過程：
一、啟發導入，初探“啟示”含義
1、同學們，在上課之前，我想先來考考大家，看看哪位同學知道的最多。（出示幻燈片）只要功夫深，鐵杵磨成針，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。台上三分鐘，台下十年功。世上無難事，只怕有心人。一分耕耘，一分收穫。虛心使人進步，驕傲使人落後。
2、這些都是來自生活的？（啟示）
3、什麼叫啟示呢？（出示幻燈片）（出示幻燈片：啟發指示，使有所領悟。）
2、引出課題：《釣魚的啟示》
（1）板書課題：今天，我們就要來學習的是——《釣魚的啟示》，請大家一起看到這個字，它讀“釣”（出示幻燈片），和我們要學的一個生字很相識“鈎”（出示幻燈片），他們之間最大的區別是？讓我們一起來記住它，請在草稿紙上寫釣魚，魚鈎，寫對了的請舉手。
（2）讀課題：很好！請同學們抬起頭，看到課題，讓我們把釣字還到課題中讀一讀，請字正腔圓的讀，請乾脆利落的讀
二、初讀課文，初探啟示結構
1、在釣魚的過程中，發生了一件什麼事呢？請大家翻到課文，輕聲細讀課文，注意做到兩點。（幻燈片1、讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。2、想想課文寫了一件什麼事？）
2、剛才同學們已經讀完了，我從課文中選了幾個句子，看看你們會不會讀。（幻燈片）
（1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱（zòng）着。（很流利，誰來第二句？）
（2）我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸（lú）魚，看着魚鰓（sāi）在銀色的月光下輕輕翕（xī）動着。
（了不起，三個生字全讀對了。我們一起來讀一讀，還有第三句）
（3）當年那個沮（jǔ）喪的孩子，已是一位著名的建築設計師了。
（這個詞讀？什麼時候我們會沮喪呢？你已經完全領悟了它的意思。第四句特別長，誰敢來讀一讀呢？）
（4）當我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時候，就會想起父親曾告誡（jiè）我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐（jiàn）起來卻很難。
（太厲害了，這麼長的句子，你竟然讀得準確無誤。父親告誡我什麼呢？我們一起來讀——）
3、如果我把生字提出來，你能不能根據課文內容，把這些生字合理的填進去呢？（出示）
鱸魚大，誘餌鮮，熟練操縱拖上岸；（填得好）
鰓翕動，月皎潔，心情沮喪難抉擇；（填得對）
是非易，實踐難，父親告誡記心間。（填得準）
4、請同學們連起來讀一讀
5、讀着讀着，你發現了什麼？這其實是課文的什麼？（濃縮）
6、我們再來讀一讀，看看有什麼發現，第一句，告訴我們他們在幹什麼？（板書：釣魚）第二句，告訴我們他們決定幹什麼？（板書：放魚）第三句，告訴我們什麼？能不能用這幾個詞連起來説一句話呢？很好，這就是課文的主要內容！（板書：啟示）（出示幻燈片）
7、我們一起來看看這幾個詞，先寫“釣魚”、再寫“放魚”、最後寫“啟示”這其實是課文的什麼呢？作者的寫作思路，這樣的思路非常清晰。
三、細讀課文，感悟“以小見大”寫作手法
1、帶着這樣的思路，我們再一次回到課文，請同學們快速瀏覽課文，想一想我當時釣到了一條怎樣的魚？
啊，好大的魚，我從沒有見過這麼大的鱸魚……”
魚大嗎？你們來讀一讀？不夠大？再來，有點大？再來，這麼大？不僅大，而且？（漂亮）哪裏寫到了？（生彙報）
2、釣這條魚容易嗎？（不容易）花了多久的時間？（晚霞輝映到晚上十點）釣到這樣的魚時，父親高興嗎？我高興嗎？你高興嗎？（其實我也跟着高興）可是，父親卻要我幹什麼？（放魚）連續叫三個人
3、父親怎麼説的？（出示）
父親：孩子，你把它放回湖裏去。父親：你還會釣到別的魚的。
4、我是怎麼爭辯的？讓我們找找“我”説的話
“我”：爸爸，為什麼？（我怎樣的問？）急切
讀出我的急切，再急一點。
“我”：可是不會釣到這麼大的魚了。（我怎樣的説）大聲
請讀出我的大聲，又急又大，又急又大又快哭。
5、讓我們還原一下當時的情景，請男同學來讀一讀父親的話，女同學讀一讀“我”的話。
6、他們在幹什麼？（放與不放的問題，也就是舍與不捨的問題）板書：畫“舍”，）父親為什麼要我把魚放了？
父親划着了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上十點，距離捕撈魚的時間還有兩個小時。
5、也就是説，捕魚的時間還沒有到。為什麼捕魚還要規定時間呢？我這裏有一個資料。禁漁期。
5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。（看看誰的數學好）
（半年多的時間啊！）
6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。
（多久，整整兩個月。）
4月15日至5月31日為淡水湖區與水庫禁漁期。
（這又有多久呢？一個半月）
最短也是一個多月。禁漁期這麼長，這深更半夜，不就差短短兩個小時嗎，我不放又會怎樣？
6、在父親眼裏如果不放回去意味着什麼呢？
誠實、信用、道德。
7、可我當時為什麼不肯放呢？
魚大，魚美，魚釣起來難，關鍵是放了魚別人也看不到。我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。（學生讀句子）所以我把乞求的目光再一次投向父親，但有用嗎？為什麼？
8、父親的話沒有商量的？（餘地）父親的聲音不容？（爭辯）
9、父親為什麼會這樣呢？我們來看看這位名人是怎麼説的？（出示幻燈片，無人看到而舍才是道德）父親是怎麼解釋道德的呢？（出示）把釣到的大鱸魚放回湖裏？看來，釣魚事小，放魚事大，捨棄事小，得到是大，這叫以小見大！（板書）
10、放與不放是一種選擇，但這種選擇難不難？（難）艱難的選擇叫什麼呢？（抉擇）我的抉擇是什麼？（放魚）（道德）誰來讀一讀我放魚的句子。
11、在我的人生中，僅僅這一次（放魚嗎？）文中怎麼説的？
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
12、相似誘惑人的“魚”，對一個三十四年過後，也就是一箇中年人來説可能是什麼？
可能是帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。
面對這些，我都選擇了？（“捨棄”）為什麼我會這樣做？（出示）
13、生活中，你有沒有碰到過這樣的（“魚”呢？）
在沒有人看見的情況下過紅燈。能不能？為什麼？你很善於思考，他告訴我們（過馬路事情小，但道德大。）
在無人知曉的情況下撿到錢包。（如果是你，你會怎麼做？為什麼不佔位己有？他告訴我們撿錢事情小，但道德大。）
在沒人發覺的情況下抄作業。他告訴我們能不能？為什麼？（做作業事情小，但誠信大。）
在沒有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒有扔過，你的做法是文明的。（他告訴我們扔垃圾事情小但文明大。）
……
四、聯單元課文，拓“以小見大”手法
1、同學們説得很好，你們説的都是生活中的小事情，但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見大”（指板書），我很高興，也想把這句話送給你們。（出示幻燈片）
有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善於讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。
你們知道這段話哪裏有嗎？（單元導讀）你很會觀察，也很善於讀書。看單元導讀能給我們指明學習方向。
它告訴我們：要善於從平凡的生活中有所發現，有所啟示，我們回過頭來看，這篇課文，從釣魚和放魚這件生活小事中明白做人的大道理，這就叫“以小見大”，這是寫好啟示的方法。（指板書）
2、這一單元的課文其實都是這樣的，比如這篇課文，我們來看看。（出示《落花生》片段）
作者從父親與我們談花生的好處，從而明白了一個做人的道理，這就是啟示，這種寫法也叫？（以小見大）
你們有沒有發現，啟示都是從什麼事情中得到的？（平凡小事）
3、以“小”悟“大”寫啟示。
生活中，有太多這樣的平凡小事，我這也蒐集了一個生活中的“小”事，看看你們能不能悟出大道理。（出示）
我去海灘游泳，大浪向我衝來時，我嚇得趕忙往岸上退縮，可反而嗆到海水，但如果我站直身子，鼓足勇氣，勇敢地迎着浪濤向上跳，浪濤就在我的身下過去了。這使我明白了一個道理：
五、課後設疑，思考“小”字寫法
同學們很聰明，看來你們已經學會了“以小見大”的寫作手法，我們寫文章就是要舍大取小，以小見大！如何抓住“小”字來寫呢？把“小”字寫具體，這是我們下節課要學的內容。
六、板書設計
釣魚的啟示
小見
以釣魚大
放魚
啟示
《釣魚的啟示》教學計劃教學過程
一、激發情趣，誘導學生寫課文標題
師：小朋友們好！我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志願者請閃亮登場、一展丰采！
設計理念
“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的慾望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表徵。
二、突出主體，指導學生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念
讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣
師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
設計理念
學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂於參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助於學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；
有助於因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。
四、自讀質疑，培養學生問題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然後，陸續將問題寫在黑板上。
設計理念
創造始於問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字
師：仔細讀一讀課後生字，認真看一看字型結構，然後用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。（教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悦地練字。）
設計理念
創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。
第二課時
一、默讀課文，引導學生批註
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批註，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
設計理念
讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批註”，教師與學生對話
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閲讀批註，我知道你們的批註是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批註成果，好嗎？
生：自由交流
師：（創設對話情景，主持對話）
設計理念
教師跟着孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業
1。小組間開展寫字或默寫比賽。（兩天內完成）
2。摘錄文中優美詞句。（當天完成）
3。將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4。你可以獨立為自己設計一項作業。（本週內完成）
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