音樂巨人貝多芬教案是一份非常重要的教育資源，它以貝多芬的音樂作品為基礎，通過多種形式的教學設計和活動，為學生提供了一個全面瞭解貝多芬和欣賞他音樂的機會。這份教案以其獨特的教學方法和深刻的音樂哲學，備受學生和教育界的關注。
第1篇
1、在理解課文內容的基礎上，學習貝多芬頑強樂觀的人生態度。
2、閲讀方法上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。（或者1、體會偉大音樂家的人格魅力，2、學習文章描寫人物外貌的技法。）
當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊着你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾後的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進貝多芬的心靈。
1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，説説其間寫了哪幾件事。
2、貝多芬是一個怎樣的人？（找出相關的語句加以解釋説明）
3、文中貝多芬的那些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？
1．要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。
(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛 )
要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什麼。
教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!並且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為着人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裏那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
1、師導入：我們已深入了貝多芬的.內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2、跳讀全文，勾畫關於貝多芬的外貌描寫的句子，並説説這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收穫。選派代表概括小組學習成果。
第2篇
教學目的：1． 以自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問題，互相切磋
3． 閲讀方法，以抓重點精讀為重點：內容理解上，以深入人物內心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主
教學重點：1． 在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度
2．閲讀方法，以抓重點精讀為重點：內容理解上，以深入人物內心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主
教學難點：1． 在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的.人生態度
2．閲讀方法，以抓重點精讀為重點：內容理解上，以深入人物內心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主
教學設想 抓住課文中的兩大重點加以深究，突出重點，旁及其餘，一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技巧
教學過程 一． 導入 ：斯威夫特的諷刺小説《格列拂遊記》，讓盲人為畫家調色。貝多芬，從不可思議到創造奇蹟，期間的艱辛不言而喻。
三．概括那天發生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）
四．我們無法與貝多芬交談，在深入瞭解他的內心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）
七．小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家則是整個世界的死亡，整個世界都死亡了，貝多芬不曾死，他是生活的巨人，音樂的巨人。推薦羅曼羅蘭的《約翰克理斯多夫》
2． 你們可能想到我——一座已倒落了 參觀主人工作室
3． 的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命 主人與客人交談
第3篇
?音樂巨人貝多芬》是人教版七年級下冊第三單元的第三課。本單元的主題為“傑出人物”。他們對社會的發展做出了巨大貢獻，他們的事蹟生動感人，廣為流傳。貝多芬正是這樣的一位偉人。
課文以女傭的介紹、“客人”的觀察和貝多芬的自述三個視角，通過語言、外貌和動作描寫，以及正面和側面描寫相結合等多種手段，為我們展示了人物矛盾而豐富的內心世界，為我們塑造了一個偉大同時也無比真實的音樂巨人形象。
1.從知識目標看，我要求學生讀準字音，掌握重點詞語的意義。
2.從能力目標看，我力求培養學生理清文章思路，從多角度分析人物性格特點的能力。從情感態度與價值觀看，我試圖培養學生堅強樂觀的人生態度。
我打算把重點放在透過人物外在的表象來把握人物內在的個性特徵上;
把難點放在通過語言文字來把握人物真實的內心世界上。
七年級的學生在語文學習中對名人話題比較感興趣，對貝多芬也有所瞭解，但其瞭解是淺顯的、模糊的，若是想要深入的去了解，則需要老師結合課堂加以引導和解讀。 因此，本課將採用品讀和討論相結合的教學法。
在這一導入環節中，我首先會讓學生看一副貝多芬像，然後接着請他們聽一段《命運交響曲》，這樣設計是為了讓學生感知人物外表與內在的雙重性，以為下文的學習做鋪墊。隨後，我將會順勢結合這種雙重性對文題中的“巨人”和貝多芬本人作一解讀和介紹，並與學生交流他們自己收集到的有關資料，進入到預習檢查環節。
簡單小結學生資料和快速解決生字詞之後，我將讓學生速讀課文，並用一句話暢談對貝多芬的印象。接着，為了讓學生整體感知課文和理清文章思路，我設置了這樣一個問題：客人訪問貝多芬的.全過程是怎樣的？説説其間寫了哪幾件事？這個問題我打算先是讓學生圈點勾畫找出答案，然後再交流，最後由我引導他們明確。
初步瞭解文章之後，我會讓學生再次默讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀並説明理由。接着讓他們重點精讀課文第6至9段，勾畫出描寫貝多芬外貌的句子，並聯系貝多芬生平經歷説説這些句子展現了他怎樣的個性特徵？重點分析這裏的原因是因為
要讓學生明白，在人物外貌的描寫上，要抓住最能反映人物個性的外貌特徵來重筆刻畫，才能做到以形傳神，以便使用到日常寫作中去。
再者，為了能夠深入體會人物外表與內心的矛盾與統一，並通過這個過程提升學生對語言文字的理解能力，我讓學生採取小組合作交流的形式進一步思讀課文，深入到貝多芬的內心世界，傾聽他自己的語言，看看文中貝多芬的哪些話是比較觸動人心的，並試着説出自己的理解？學生討論過後由我進行點撥，並提出一些學生沒有提到而又比較重要的句子進行分析。如：第20段的“一株樹也比一個人好”和第22段的“我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來”等句子。
通過以上的學習，我相信學生對貝多芬有了一定的瞭解，所以，在課堂即將結束之時我會再一次播放《命運交響曲》，讓學生再次感受貝多芬心裏的音樂，以及他與命運不屈的鬥爭精神，並在這同時從貝多芬的精神方面作一簡要的課堂總結。
總結之後，我給學生布置了這樣一個作業：結合本文所學到知識，描寫自己最熟悉的一個同學的外貌，表現其個性特徵。
第4篇
查找貝多芬的相關資料，如貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間，其侄兒情況，其演奏會盛；準備《命運交響曲》
播放《命運交響曲》。同學們，誰來告訴我這首鋼琴曲的作者是誰？你從音樂聲中聽到了什麼？你能簡略介紹介紹他的經歷嗎？
教師小結：貝多芬曾説過“我將扼住命運的咽喉，而不會被命運所征服。啊，能夠長時間地活着 ，那該是多麼的美好。”儘管他命運多劫，但他始終不向命運屈服。這節課讓我們一起來走進這位音樂巨匠貝多芬。
貝多芬（1770-1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。畢生追求“自由、平等、博愛”理想，其主要作品反映了當時資產階級反封建、爭民主的革命熱情，表現出人類的英雄氣概。其創作成就極大的深化了音樂藝術的思想性和表現力，對後世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），歌劇《費黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協奏曲五部，小提琴協奏曲一部，絃樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。
貝多芬的耳疾起於28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十餘年的時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻是在這時期產生的。所以貝多芬的偉大，決不只在於他是一個音樂家，他勇於直麪人生的極度苦悶並將他的音樂融入與命運的不屈抗爭之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
1、熟讀課文，理清“客人”訪問貝多芬的全過程，説説其間寫了哪幾件事，其中主要事件是哪些？
“客人”訪問貝多芬的過程：①女傭開門②女傭介紹貝多芬的情況③參觀貝多芬的工作室④貝多芬下樓並開始和“客人”談話⑤貝多芬和“客人”共進晚餐⑥貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最後一次指揮音樂會的情形。
教師小結：層次清晰，脈絡清楚，按照訪問的順序來寫。
2、談一談初步感知中作者筆下的貝多芬給你的印象，學生自由發言。
貝多芬：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
1、分析貝多芬的外貌。請同學們跳讀全文，勾畫關於貝多芬的外貌描寫的句子，並説説這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
①“一個身高五英尺左右的人，兩肩極寬闊，彷彿要挑起整個生命的重荷及命運的擔子。”
②“這一天她身上的衣服使淡藍色的，胸前的鈕釦是黃色的，裏面一件純白的背心，所有這些看上去都已經顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。”
⑤“一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭髮，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張禁閉的嘴，趁着略帶放行的下頜”。顯示着他對於不幸遭遇不妥協，不屈服的抗爭意志。
兩肩——極寬——能跳起整個生命的重菏及命運的擔子
衣服——陳舊不整潔——浪漫不拘小節，典型藝術家性格
助聽器——失效——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂
2、如何使人物的外貌描寫秩序井然，並體現出人物的內心世界呢？文中對貝多芬外貌描寫的順序是什麼？
教師小結：要是描寫秩序井然需要一定的順序，文中顯示了作者高超的肖像描寫技巧，從遠到近，從上到下進行描寫，次序井然，以形傳神，表現了貝多芬的生活遭遇，個性氣質和特有的精神世界。我們也可以從中學習到描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
選出你認為能體現貝多芬與不幸命運作頑強鬥爭的選項
3、深入貝多芬的內心世界領悟貝多芬的獨特氣質和堅強個性，找出課文中描寫貝多芬內心世界的語句。
①“我將永遠聽不見音樂，但是在我心裏發出的迴響，比任何樂器上演奏的都美。我有時不免歎息，我真軟弱”
②“一個人到田野裏去，有時候我想，一株樹比一個人好”
③“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”
④“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！”
⑤“如果可能的話，我會向命運挑戰，儘管我曉得只要我活着，就會是神所創造的最不快樂的一個人。”
⑥“唯一能拉回我的是我的藝術，因為在還每將所有不吐不快的作品完成之前，我無法離開這個世界，所以我苟延殘喘。”
⑦“我希望能堅持決心到最後，直到無情的命運滿意了，割斷我的喉管為止。”
⑧“讓一些不幸的人感到慰籍，知道還有一個同樣不幸的人，儘管有來自自然的諸多障礙，仍應盡其所能地提升自己為高貴的藝術家和人。”用幾句話概括貝多芬形象。
小組討論交流：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
1、我們的人生樂章是一支由自強不息，百折不撓等諸多強音合成的英雄交響曲。請你説説這方面的名言或古詩文，請同學們自由發言。
2、像貝多芬這樣“通過苦難，走向歡樂”的人還有很多，你能説出某個類似的人物嗎？
這首詩詩已優美語言向我們作了形象化的闡釋，從而引導我們青少年朋友以昂揚的鬥志邁向新生活。梳理你的人生之路，請敍述一兩件展示你鬥志的事情。六、課堂小結
通過學習這篇文章，我們學習通過外貌描寫展示人物深人人物內心世界的方法，從中瞭解了貝多芬的主要性格特徵，從中學到了要頑強樂觀面對人生。
任選班裏的一位同學，進行外貌描寫，努力做到形神兼備，不透露所描寫人物的姓名，字數200字左右。
當雄渾激昂的《命運交響曲》響起的時候，它強烈地叩擊着我們的心靈，使學生立刻想起貝多芬這位音樂巨匠，儘管遭遇了命運的沉重打擊卻沒有氣餒，不屈不撓地向命運作鬥爭。鋼琴曲為教學創設了很好的情感氛圍，對吸引學生快速進入課文，理解文章內容，體會人物的內心世界齊了很好的輔助作用。
教學中，我關注全員參與，有意識地培養學生的多種學習方式。為了使學生更深入地瞭解這位音樂巨匠，這堂課我確定了明確的學習目標和需要解決的問題，問題的設置努力使每個學生都有話説。在課堂上，教師要充分調動全體學生參與課堂學習的全過程，力爭營造一個輕鬆、愉快、平等、合作的課堂氛圍，組織學生開展小組交流、組際交流，交流中不斷鼓勵學生儘量説出與別人不同的問題，多角度地進行“選擇”、“加工”信息，訓練學生的求異思維、發散思維。通過生生、師生交流，集思廣益，相互啟發，使學生原有的認識得到補充與修正，提升與發展。同時，教師要多讓學生走出課堂，走向社會，走進生活，聯繫自身，真正體會到面對生活中的挫折與不幸時應堅強樂觀的面對。
第5篇
何為的《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊的一篇自讀課文，又是一篇描寫人物的傳記。作者抓住貝多芬的性格特徵，深入人物的內心世界，各有側重地描寫他的肖像、行動和語言，讓讀者理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就了這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性，並穿插了確切的議論和抒情，鮮明地表現了人物的性格特徵。走近他，瞭解他，學習他，將是一次震撼人心的精神之旅。學習本課要探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神,更要引導學生學習本文塑造人物的方法。
七年級學生，對貝多芬有所瞭解，多數同學也喜歡音樂。教師要充分利用這些有利條件，指導學生學習。需要注意的是，本文更多地是關注他的.內心世界，展示偉大人物的“平凡”一面，教師要引導學生體會他作為一個平凡人的苦惱與不幸，進而體會他與命運抗爭的頑強精神。
1、整體把握課文，理解課文的主旨，歸納出貝多芬的主要性格特徵。
2、體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質和精神風貌的寫法，
4、在《命運交響曲》的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走近巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
1、在反覆朗讀中，理清作者思路，學習本文寫作技巧。
重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
第6篇
1、通過閲讀，自主、合作、探究式學習，理清脈絡，把握文章內容。
3、走進巨人的心靈世界，體會偉大音樂家的人格魅力，培養學生頑強樂觀的人生態度。
教學方式：自主、合作、探究。讀課文，查資料，聽錄音，欣賞品味《命運交響曲》；抓住課文中的兩大要點加以深挖，突出重點，旁及其餘：一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。
播放《命運交響曲》。當這首雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊着你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾後的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章，讓我們一起走進貝多芬的心靈。
學生自由閲讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。
教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。
明確：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓並開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事。
本文按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態。接着，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
1、“你們竟敢到獸穴裏來抓老獅子的毛”是什麼意思？
這是一個比喻。貝多芬的意思是説，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。
這需要聯繫貝多芬耳聾後的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。
3、“你可能想到我── 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思？
貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情。他的意思是説，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運做鬥爭的決心。
4、“他誠然孤獨，可是有‘永恆’為伴”，這裏的“永恆”指的是什麼？
“永恆”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是説，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種侷限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，並傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。
5、“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。”這句話應如何理解？
?約翰·克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小説中的是克利斯朵夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求。克利斯朵夫的經歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成於此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的'感召而創作的。茨威格的傳記作品《羅曼·羅蘭》詳細地説明了這一點。
6、“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！”這句話是什麼意思？
貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心裏，已經成為生命的象徵，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心裏的音樂”。
請同學們對課本內容進行創編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什麼樣的形象。
教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!並且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為着人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裏那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)
1、英雄的貝多芬。貝多芬的偉大，決不僅在於一個音樂家。他有對於人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄。
2、狂徒的貝多芬。貝多芬對於世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷，藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒。
3、苦惱的貝多芬。貝多芬在1797年的冬日的日記簿上這樣記錄着：“身體無論怎樣弱，我的心一定要征服他。我今年25歲了。我必須盡我所能，成遂一切願望。”寫了這段日記之後，不久就成了剝奪他的後半生幸福的肉體上的大苦痛。
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位傑出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作鬥爭的人。
我們今天學習瞭如何抓住特徵來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰鬥不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等着我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰勝他們。
與不幸命運抗爭的心理歷程：苦悶、絕望——不甘——抗爭——超越——領悟。
我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像) 要求學生閲讀全文，勾畫關於貝多芬的外貌描寫的句子，並説説這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
教師點撥：概括描寫人物外貌的要旨要以形傳神，忌“臉譜化”。
實踐：人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
1、聽貝多芬《命運交響曲》等名曲，以“《音樂巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫一篇讀後感。
2、選讀《約翰·克里斯朵夫》。推薦閲讀傅雷翻譯的羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》。
3、課外收集張海迪、霍金等人敢於向命運宣戰的事蹟，講給同學們聽。
人物形象：獨立而驕傲 沉鬱而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 獻身音樂
心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗爭——超越——領悟
第7篇
?音樂巨人貝多芬》是義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學習他們的精神，有利於學生的健康成長。對於貝多芬的故事，七年級的學生有所瞭解，但其瞭解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。走近他，瞭解他，學習他，是一次震撼人心的精神之旅。
1．引導學生理清文章的脈絡，把握文章的內容，培養搜索信息的能力；
3．學習貝多芬與命運抗爭的精神，潛移默化的培養學生堅強樂觀的人生態度。
1、速閲讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不脣讀，搜索重要信息；
2、讀寫結合法：讀是基礎，是吸收；寫是表達，是創造。
播放貝多芬的作品《命運交響曲》，要求學生閉上眼睛沉思遐想。追問：聽這曲子你想到了什麼？這首曲子的名字是什麼？你印象中的貝多芬是怎樣的？剛才我們與大師貝多芬進行了一次心靈的交流，今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看這個被稱為扼住命運咽喉的人，在生活中是一個怎樣的形象？
説明：音樂是宇宙通用的語言，通過聽，激發學生想象和閲讀的興趣，自然的導入課文，拉近了文本與學生的距離。
1、快速閲讀課文，讀完四人一組討論，交流。客人是怎樣訪問貝多芬的'，其間主要寫了幾件事？
説明：閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維的重要途徑。閲讀是學生個性化的行為，這一環節使學生處於積極主動的思維和情感活動中。
剛才我們初步瞭解了音樂大師貝多芬，現在我們再由外表到內心對貝多芬進行更深入細緻的瞭解。
1、劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關鍵詞語説説這些反映了貝多芬怎樣的個性？
2、這些描寫是按照什麼次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）
3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談談你的感受。
4、再請學生談談：你眼中的貝多芬是一個怎樣的人？
讓學生各抒己見，結合課文和自己舊有的知識來談。明確：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
説明：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。這一環節是本課的重點。
1、從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點？
明確：要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）
2、寫作：《猜猜他是誰》為題，寫一個班內人物，重點通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨特的個性。交流。
説明：讀書貴在能入能出，借鑑模仿是寫作的基礎，通過寫能進一步感悟領會本文描寫人物的精妙。
再次聆聽《命運交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對你説》，寫出一兩句有獨特見解的話。相互交流。
説明：以音樂為背景，加以評論，便於學生創造性的閲讀，拓展了學生思維的空間。
神 獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
總體評價：此教案注重學法的培養，使學生在與大師的對話中，自主探究。不僅培養了學生的能力，而且潛移默化的培養了學生的人文精神。
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