本文主要探討電影《好漢查理》中的教學反思，內容涉及教師的教學方法、教學態度、學生的學習態度等方面，旨在引導教師深入思考教育教學過程中的一些問題，為提高教育教學質量提供有益的參考和思路。
第1篇
?1】 《好漢查理》是義務教育課程標準實驗教科書語文（三年級上冊）的最後一篇課文。課文類型是略讀課文，課時分配為一課時。課後自己的反思如下：
１、成功： 採用多種朗讀方式讓學生在閲讀中理解了課文內容，符合略讀課文的課型特點。運用傳統的教學方式──結合課文插圖，使課文更加形象直觀，便於學生理解與記憶，更是教給學生一種閲讀的方法，符合該年齡段學生閲讀的心理特點。讓學生在學習課文的同時積累了好詞佳句，為日後的習作教學提供便利。創設情境，讓學生大膽地發表自己的想法和見解，充分引導學生理解了並將德育教育滲透於其中。很好地實現了預定的目標要求。
２、不足： 安排的時間裏，沒有充分考慮到學生的實際情況，並且沒有留下足夠的時間給學生討論。導致後面説説該向傑西、查理學習什麼精神學生討論得不夠深入。按照預想這裏應該把課堂教學推向一個新的高潮。
?2】 讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最後一單元的主題。愛是什麼？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。
?好漢查理》是這一單元中一篇課文，主人公查理是一個調皮而又愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他，而“好漢”則是他給自己戴的高帽。然而，在他與新搬來的羅伯特一家經過一段時間的交往後，卻變了，不再愛搞惡作劇，在與羅伯特一家人分別時竟鄭重地對他的夥伴傑西説：“我要做個好漢”。是什麼改變了他？這是我在教學中引導學生重點體會的問題。
學生在字裏行間尋找答案，最後有兩個字在我們的心中漸漸清晰──信任，是羅伯特和他的女兒傑西對查理的信任。這個沒有人喜歡的孩子，傑西在第一次與他談話時，是那樣彬彬有禮，並沒有因他自稱“好漢”而不屑，卻自然地也稱他為“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。臨別時，當查理鄭重地對傑西説：“我要做個好漢”時，傑西那句“我從來都相信”又一次觸動了查理的心。而羅伯特對查理的肯定，也讓查理從內心深處感受到自己是重要的。就這樣，羅伯特一家在無意中改變了一個小男孩對生活的態度，甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重，注入到了他的內心，所以影響和改變了他。
第2篇
細讀文本，發現對話是本文的一大特色。對話的形式也非常多樣，有寫提示語，有不寫提示語，通過分行來寫的。根據這一特點，將通過抓住標點、聯繫上下文讀好人物的對話，並學説對話作為本課的教學重點進行突破。又因本文是略讀課文，從國小三年級開始《語文課程標準》對略讀提出學習要求，其目的旨在培養學生的獨立閲讀能力。需要教師引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用於閲讀實踐，逐步提高閲讀能力。所以，本課在進行教學設計時特別注重對單元整體教學目標和略讀課文前閲讀提示的把握。整篇課文的學習就是在閲讀提示中的兩個學習目標的引領下進行的。
略讀課文的教學要在一堂課四十分鐘內完成，這個現實就要求我們認真做好“減法”。在第一次試教時，有檢查字詞環節，但在進一步明確這堂課的教學目標後，發現這一環節是可以刪掉的。因為本文沒有特別難讀、特別難理解的詞語，像“彬彬有禮、戀戀不捨”這樣的四字詞語的理解可以隨文進行，點一點即可，且為讀好對話服務，是更為深入的習得。又如找出小男孩發生變化的句子這一環節對三年級學生來説也並不難，單純的找句子也不能激發學生的學習興趣。因此將這一環節分散到兩小板塊中進行，一是在課文主要內容的感知，學生通過自讀，先有對小男孩變化的初步感受；二是在討論小孩子能不能稱得上“好漢”，引導學生有理有據地説。不論何種形式的“減”，都是為了“簡約教師行為，突出學生主體地位；為了簡明教學內容，凸顯文本教學價值；為了簡化教學環節，提高課堂教學實效”。
參加過許許多多的培訓、聽課觀摩活動，無不以“以生為本”、“學為中心”作為主題，寫論文，寫課題，一旦帶上這類的詞眼就顯得緊跟課改的步伐。可真正落實到每一堂課、每一個教學環節、每一句話，是值得反思與深究的。
在鍾玲玲老師的指導下，在本課的教學中，我有意識地還學於生。如：引導學生説説小男孩發生了哪些變化，在學生自讀課文後，先請他們自己輕輕地説一説，再指生全班交流，當學生説得明白、有條理時，引導學生思考他為什麼能説得這麼清楚、明白。最後，才是將預設的“查理一開始……後來……”拋給學生。當然，學生可以用自己個性化的語言“原來、本來、變得”等。又如：引導學生學習課文的第3到第12自然段，也不是教師直接拋給學生的，而是讓學生自己發現寫查理變化的那個下午確實從第3自然段開始，到12自然段結束，學生自己找到和教師直接拋給他們有本質上的區別。正所謂意識決定行動，每一環節的設置要真正做到從學生中來再到學生中去，無疑是需要理念的引領的。“喊一喊”和真正落實着去做帶給學生的增量也是不同的。
由華東師範大學出版社出版、汪潮老師主編的《國小語文教材研讀》一書中，提出了略讀課文教學需提倡的幾大意識。具體是單元意識、取捨意識、拓展意識、訓練意識。其中拓展意識在本課的教學中也得到了體現。先請學生四人小組討論傑西走後，查理能否繼續做個好漢，説説理由。再全班交流，辯一辯自己的真實想法。目的是“還給學生自我拓展的空間，為學生搭設實踐的平台，讓學生展示才能、張揚個性”。還推薦學生閲讀《愛的教育》，體會同伴之愛、師生之愛，感受愛的不同種表達。這也與本單元的主題“愛”相契合。書中主人公的好友，還是一個能給人留下深刻印象的仗義行俠之輩，相信學生對“好漢”一詞會有更進一步的理解，而非侷限於自己的.生活經驗和書中所學。
略讀課文教學與精讀課文教學作定位比較，其閲讀形態是基於學生合作的半獨立閲讀。因此，在本篇課文的教學中設計了大量的環節都是基於學生合作的，學生合作分角色讀對話、演對話。但在試教時，都不能很好地展示和激發學生讀、演的熱情。一開始，學生在下面練讀，我也只是站在前面觀察他們投入的狀態如何，當學生有問題時，我才前去指導。這其實是教師“不作為”的表現。
幸虧鍾老師對我進行了批評與指導。她告訴我學生練讀時，恰恰是老師最“忙”的時候，忙着聽學生是否讀出了人物的語氣，忙着引導他們讀時表情和動作要到位。在接下來的環節，引導學生説傑西和查理玩時的對話，也是如此。在正式上公開課時，當我對要請哪幾組學生進行展示心中有數後，可學生的表現又出乎我的意料，他們站起來説的和剛才坐着説的又不一樣，也許是“從眾”心理的影響，但實際上，還是教師的“不作為”。我應在巡視時，發現學生説得好就直接暗示他們可以這樣説。
教學經驗的積累非一朝一夕，需要我抓住每一次磨課的機會，最大限度地提高自己的教學水平。公開課的執教雖然結束了，但家常課日日進行，仍可將這些心得應用於自己的實際教學。在此，真摯地感謝鍾玲玲老師不辭辛苦地為我磨課，感謝名師工作室的老師善意直言幫我進步。一路同行的感覺真好！
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