《手指》作為音樂教材中重要的教學內容之一，常常被教師作為肢體動作訓練的題材。然而，在實際教學中，我們往往忽略了針對學生個體差異的細緻把握和教學有效性的評估，教學效果難以取得預期。本文通過反思《手指》教學，探討針對學生個體差異的教學策略和教學評價方法，以提高教學效果。
第1篇
有一句佛教俚語説：用手指着太陽，如果你只盯着手指看，永遠也看不到太陽；反之，如果不借助手指又難以知道太陽的所在。這無非是參禪悟道這的修身之階，但卻讓我產生了那麼強烈的震撼，它讓我想到了教育、想到了教學。
曾幾何時，教育界颳起了一陣風，美其名曰：“要讓孩子知其然，也要知其所以然”。於是一時間鋪天蓋地是説算理之風一刮數年。孩子們儼然一個個小哲學家，道理講的頭頭是道。記得，我剛參加工作不久，一次偶然的聽課，讓我對能讓學生“知其所以然”的老師佩服的五體投地。那算理要多麻煩有多麻煩，要多拗口有多拗口，可孩子們居然説的順暢自如，酣暢淋漓。可隨着閲歷的增加和聽課經驗的豐富，我才慢慢知道了，那算理是孩子們不眠不休、備受折磨、死記硬背來的。在説算理之前，孩子們已經早就學會了方法。如此算理説它何用？我們在一次次的展示中放大這無用的芝麻，刻意美化的課堂，原來不過是行屍走肉，豈不悲哀！都説是在培養孩子的能力，可能力是什麼啊？愛因斯坦不是説過嗎？能力就是當人們把所學的東西都忘了以後剩下的東西。如果我們什麼都問個所以然，恐怕窮其一生也學不完先人經驗的皮毛。更何況那“所以然”是我們不久就會忘記的呢？既然有那麼多先人的間接經驗在傳承，我們何不留下寶貴的時間去探索未知的領域，偏要捨近求遠，繞路而行呢？
這就猶如指引人們看太陽之説，只盯着手指，被其牽絆，永遠也看不到太陽。一葉障目，不見泰山。
還記得看過一篇關於陶行知先生的文章，説陶先生去演講，帶了一隻雞。他先撒了一把米，然後按住機頭，強迫雞去吃，雞不肯吃。而後，他鬆開手，向後退了幾步。雞就放鬆了吃了起來。看後不禁佩服陶行知先生的教學藝術，這讓我受益匪淺。這無非是對填鴨式教學的否定，要我們壞給孩子一個自由的學習空間，讓學生輕鬆、快樂地學習。多麼好的想法啊！可中國人做事，往往矯枉過正。這些年來，許多教學模式隨之誕生。有些模式，將學生的空間放大、放大、在放大，以至於教師形同虛設，以至於丟了指引孩子們看太陽的手指，弄的孩子們滿世界找太陽，弄得孩子們如同摸象的盲人。“柱子”“繩子”嗾使象。老師捨棄引領者的地位，儼然成了旁觀者。
我認為教學要有度。把握好這個度就是一門藝術。不能説“説算理”是錯的，也不能説給孩子們一個“寬鬆”的學習環境不對。只能説這個度沒有把握好我們iushi指引孩子看太陽的手指，引領孩子求知之舟的舵。我們不是主體，但我們仍然很主要，關鍵時刻需要我們去“畫龍點睛”，但不要“畫蛇添足”。
第2篇
1、通過小組合作的形式，運用自己喜歡的的方式表達表現。
2、安靜傾聽同伴的講話，並感受大家一起談話的愉悦。
切切菜（兩手小指相勾，無名指和中指並起，向下切）。
對春對春搗搗（右手心向上，兩手拇指運動如搗米狀）。
掃帚掃帚掃掃（手形同上，右手食指在左手中運動，如掃地狀）。
簸箕簸箕扇扇（手形同上，左手食指、中指向上運動如扇風狀）。
小雞小雞啄啄（手形同上，右手中指與指指相碰如啄米狀）
大家早操一二一（先伸展左手手指，然後換右手。按口令左右手輪番伸展）
一二一（先伸展右手手指，按口令右手左手輪番伸展）
立定！解散（立下時停止運動，雙手成交叉狀，解散時兩手放開）。
齊步走！一二一、一二一！立定，入列（大拇指隨口令向前彎屈，入列口令時拇指收回）。食指出列！齊步走（兩手食指伸出）
一二一，！立定，入列（食指隨口令彎曲，入列口令時食指收回）
全體出列！齊步走！一二一，一二一（兩手大拇指相頂，其他田四指隨口令彎曲）。
跑步走！一二一，一二一！立定！解散（手指加速做做彎曲運動，立定時停止運動，解散口令時，兩手分開）。
一勾出來個老先生（兩手由裏外翻，中間抱着一個大拇指）。
老先生選了一副好眼鏡（兩手相互勾起，拇指與食指民圓圈做成眼鏡狀，放置眼前）。
小車巧（兩手無名指交叉，雙手食指各自勾住無名指）。
中間開了縫（食指、中指向上運動，無名指、小指向下運動）。
你敲鼓我敲鑼（械手上下運動食指，右手上下運動小指）。
中間開了河（食指、中指向上運動，無名指、小指向下運動）。
兩隻小手做雨點，雨點從天空落下來，淅瀝淅瀝淅瀝淅瀝瀝兩隻小手做小傘，小傘是我不淋雨，淅瀝淅瀝淅瀝淅瀝瀝
這節活動我選用的是上海建構教材的一節內容。它以主題模式為特色，又以整合的形式展現給大家。同時我打破了以往的照本宣讀的教學方法。把課程向外擴展和延伸。本節活動，不是要求孩子要畫出多麼美麗的畫面，而是讓他們在活動中感受參與的快樂。在參與中體驗創作的愉悦感。從中感受色彩帶給人類的美感。整節活動孩子們能夠主動的配合老師，積極的參與到創作。我們的綱要要求新一代的幼兒教師具有創新和探索精神。讓我們發揮自己的智慧和才能。給孩子一片想象和創作的空間吧！
第3篇
1、師：聽我説，跟我做 “小手小手拍一拍，我把小手舉起來。小手小手拍一拍，我把小手放下來。小手小手拍一拍，我把小手往前伸。小手小手拍一拍，我把小手往後伸。小手拍一拍，我把小手抱起來。小手小手拍一拍，我把小手藏起來。”
2、師：小朋友都有兩隻手，比一比你的兩隻手是不是一樣大（師教幼兒比的方法，將手掌合起來，手指對手指） 兩隻手一樣大，所以也叫一雙手。
師：我們的一隻手上有多少手指頭啊？這五個手指頭可是相親相愛的一家人哦！
1、伸出大拇指，“它叫什麼名字呀？像家裏的誰？”讓幼兒知道大拇指是爸爸，並把爸爸的頭像圖片貼在大拇指上。
2、伸出食指，“它叫什麼名字呀？像家裏的誰？”讓幼兒知道“爸爸旁邊是媽媽”，並把媽媽的頭像圖片貼在食指上。
3、照上面的方法介紹“中指是哥哥，無名指是姐姐，小小指頭就是我”。
1、師：這五個手指頭啊不僅相親相愛，而且它們的本領都很大。你們來聽聽看，它們都有什麼本領？老師唱一遍，然後請幼兒回答。
2、師：大拇指爸爸會開汽車，那麼開汽車的聲音是怎麼樣的呢？我們一起再來聽一遍歌曲，然後告訴我，你聽到了什麼聲音？
3、師：開汽車的聲音是怎樣的呀？開汽車的動作是怎樣的？強調象聲詞的節奏。
4、回答剩下四個手指頭的本領的聲音和動作。強調節奏和發音。
師：你們説的真好聽，下面我們把它唱出來，一起來學一學，好嗎？幼兒跟唱歌曲兩遍。老師根據情況糾正。
1、師：你們太厲害了，一學就會，而且唱得很動聽。來，表揚下自己。
3、師：我們的爸爸除了會開汽車，還會幹什麼？啟發幼兒想想其聲音和動作。
師：我們家裏每個人的本領都好大啊，等下我們把他們的本領唱給其他小朋友聽，好嗎？
第4篇
反思整個教學過程，我自己認為成功之處主要體現在下面幾個方面：
揭示課題後，首先，讓學生在通讀全文的基礎上，初步感知課文，找出概括文章內容的句子，在理解大意的同時也瞭解了本文“總分總”的結構形式。然後再讓學生默讀課文，找出具體寫五個手指的姿態和性格的段落，抓住文章的第一自然段和最後一自然段進行整體理解，接着理清文章的思路，給文章分段。在學習過程中，通過讓學生自主、合作、討論等形式，體會五根手指的特點，讓學生説出五根手指的特點是從哪些句子體會出來的。在理解五個手指的姿態和性格特點後，引導學生體會作者的語言幽默風趣，體會其寫作特點。最後再領會作者的寫作意圖“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。”明白“團結就是力量”的道理。拓展環節，通過小練筆的形式讓學生學以致用，寫自己的某一器官，可模仿本文的寫作方式。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在於：在教學過程中，指導學生體會寫作方法時力度還不夠，今後要加以改進；課堂氣氛仍不夠熱烈，學生髮言略顯拘謹。在今後的教學中，應該加強對學生的激勵，留給學生能夠充分的表現空間。
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