本文是一篇關於國中語文教學説課稿的介紹。語文教學是學校教育的重點之一，而説課稿則是語文教師備課過程中不可或缺的一部分。本文旨在介紹國中語文教學説課稿的重要性、結構和要點，幫助語文教師提高教學效果。
第1篇
?觀潮》是現行國中語文教材八年級上第六單元的一篇文言文。本單元的教學目標，在單元提示中已明確指出：學生要能借助註釋和工具書，整體感知內容大意。在反覆誦讀中，進入文中情景交融的境界，並對作品的語言特色有所體會。《觀潮》是全文着眼點在“潮”上，立足點在“觀”上，用鏡頭攝像的筆法分別寫出潮來之狀，演兵之形，弄潮之勢，觀潮之盛。這篇文章通過正側面描寫結合，白描與細描相結合，寫景與記事相結合，較好地寫出了錢塘江大潮的奇偉壯麗，又展現了南宋都城的風景畫、風俗畫，表現了人與自然搏鬥的勇敢精神，也流露了作者在南宋王朝滅亡之後對過去生活的留戀之情。
（1）反覆誦讀課文，對照註釋，藉助工具書，獨立翻譯課文，逐步提高文言文的閲讀能力。
（2）提供同題材的不同體裁的作品，引導學生比較閲讀，培養學生比較閲讀的能力。情感態度和價值觀目標：激發學生熱愛自然，讚美自然的豪情，爭做時代的弄潮兒。
2、 研讀課文，整體感知精彩的場面描寫，精巧的結構安排。
人們常説：教學有法，教無定法，貴在得法。就是告訴我們教學方法要針對教學內容、教學目標以及教學對象等因素進行合理的安排。為此，在這堂課裏我選擇了以下教學方法：
1、激趣導入法：文言文的字詞句和現代漢語有很大的不同，與學生的知識水平，語言習慣距離較大，學生較難讀懂，這是他們對文言文不感興趣的原因之一。因此，在文言文教學中，首先要激發學生的學習興趣。在這堂課裏，我利用國小四年級的一篇同名課文，通過現代文方便理解的特點，讓學生對文章描寫的情景有初步的瞭解，並通過古人與今人對觀潮的熱情和看法導入課題。
2、小組競賽法：據研究表明，大腦處於競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多，學生因渴望競賽取勝而產生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。為此在這堂課中，我讓學生以組為單位，開展了難易結合的朗讀、譯讀、賞析和表演競賽，讓每一位學生都有機會參與。通過競賽活動，既活躍了課堂氛圍，又激發了學生的團體榮譽感，更重要的是讓學生在競賽中主動的獲取了知識。
3、實踐鞏固法：語文新課程標準也提出：“根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種有助於學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能的活動。”在這節課裏，我安排了一個“學做主持人”的環節，要求學生在理解課文的前提下，模仿主持人來介紹錢塘潮的盛景、水上的表演以及觀眾的反映。這不僅可以加深對課文的理解，而且可以極大的激發他們學語文的興趣，從而培養他們的創新意識和創新能力。
4、多媒體輔助法：心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識就越容易理解和鞏固。錢塘江大潮離我們的生活比較遙遠，藉助多媒體可以變抽象的文字敍述為優美壯觀的畫境，它能帶給學生在聽覺、視覺等感官上極大的享受。這一感官上的享受，也能更好地促使學生深刻地體會散文語言文字的優美。
中國有句古話：授人以魚，不如授之以漁。在文言文教學中，培養學生的學習興趣，教會他們學習文言文的方法是非常重要的。學習這篇課文，我要求學生使用以下學習方法逐步地掌握課文內容：
1、藉助文下注釋、工具書排除文字障礙。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閲讀時也很難一目瞭然，中學生養成閲讀註釋、查閲工具書的習慣，不僅能夠初步達到“瞭解內容”的要求，還可以為課外閲讀開拓廣闊的天地。
2、反覆誦讀，積累語言材料，培養語感：在文言文教學中，要讓學生讀通課文，理解文意，必須讓學生反覆誦讀。俗語説：“書讀百遍，其義自見。”學生通過反覆的誦讀，自然而然就能積累語言材料，提高朗讀能力，形成一定的語感。
3、用圈點、勾畫、批註的方法閲讀課文。即不動筆墨不讀書。好的閲讀方法，能使學習達到事半功倍的效果。讓學生自行閲讀、自己註解、自我圈點、自我評註，直接在閲讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印。這種學習方法可以培養學生認真仔細的習慣，還可以拓展他們的思維，提高寫作水平。
（一）開講激趣、導語引入。首先我在屏幕上展示國小課文《觀潮》，讓學生欣賞。這篇現代文會將學生與文言文的《觀潮》拉近距離，同時，也會引發他們的好奇心：相隔幾個世紀的錢塘江大潮有多大變化呢？古人和今人觀潮的熱情是不是一樣呢？然後我設計了這樣的導語：回顧了國小課文《觀潮》，現在我們要學習南宋文學家周密的一篇散文，題目也是《觀潮》。這兩篇文章作者不同，寫作的時間更不同，但他們所描繪的都是自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。讓我們來看看古人和今人眼中的錢塘江大潮有何異同。這樣，就可以激發學生的學習興趣，順利過渡到對新課的學習。
（二）朗讀課文，瞭解大意。朗讀分為三個步驟：首先是學生試讀，這是對學生預習情況的一個檢測；其次是教師範讀，這是對學生朗讀中出現的問題進行糾正；最後是學生仿讀，這也是一個學習與改進的過程。通過反覆地朗讀，學生可以讀準字音，讀順句子，對課文內容也會有一個大概印象。緊接着我給出一道思考題：這篇課文描繪了哪幾幅畫面？經過分析可以看出課文中的四個自然段，剛好描繪了四幅畫面。在學生回答的基礎上，可歸納成：海潮圖、演習圖、弄潮圖、觀潮圖。這樣，學生對於文章內容就有了一個大致的瞭解。
（三）小組合作，分析課文。 我把全班分為四個小組，一個組分配一個自然段，即一幅畫面。要求四小組以競賽的方式完成兩項任務：
1、找出本段的重點字詞，能夠用自己的話翻譯句子。
這兩項任務由小組成員合作完成，依據他們答題的情況、小組參與面與課堂上的表現計團體得分。這個環節是這堂課的主體部分，教學的重難點都在這裏得到解決。採用小組競賽的方法，目的是讓學生在團體榮譽感和好勝心的驅動下，積極主動的去學習。找出文中的重點字詞和翻譯句子是一項非常簡單的任務，學生藉助文下注釋和工具書就能較好完成，而賞析文中優美的語句則是一項略有難度的任務，可以提示學生從修辭手法、表達方式和感情色彩等方面加以品析，這樣就可以降低這道題的難度係數。文中可圈可點的地方比較多，比如海潮圖中對潮水的描寫，運用了不少比喻、誇張的修辭手法，像“如銀線”“玉城雪嶺”“如雷霆”“吞天沃日”幾句，就將潮水形、色、聲、勢幾方面的特點淋漓盡致地表現出來了；再比如觀潮圖中，描寫觀潮人羣的密集，實際上是從側面襯托江潮之勢和水上表演之精彩，這些修辭手法和寫作技巧都值得學生去揣摩和品析。為了收到良好效果，我安排了幾分鐘的時間讓學生思考、討論，要求他們並運用圈點、勾畫、批註的方法為答題作好準備。只要學生説得言之成理就可以得到認可。 這種競賽活動不光可以增強了學生的競爭意識、合作意識，也能讓課堂充滿活力，讓學生真正的成為學習的主人。而作為教師的我，在課堂中扮演的角色，我覺得應該是學生學習活動的組織者、指導者和參與者。
（四）能力延伸，拓展訓練。當兩輪緊張激烈的競賽結束，同學們極有可能意猶未盡，可以利用他們的這種心理給出一道創新題：七百多年過去了，人事已非，而錢塘海潮盛景依舊。如果你是觀潮盛景的直播現場主持，請根據學完本課後印象，用自己的語言向觀眾介紹最打動你、最吸引你的一幅畫。（這道題其實也是對課文內容的鞏固，但並不是單純的翻譯課文，而是要求學生運用豐富的想象對所學的知識進行再創造，同是也是對學生口頭表達能力和臨場發揮能力的訓練。）為了讓學生儘快地進入角色，我在屏幕上展示錢塘潮的圖片，配上背景音樂《春江花月夜》，來創設情境，營造氛圍。優美動聽的旋律、直觀形象的畫面，加上學生精彩的解説，一定會讓我們身臨其境，感受到這大自然的神奇與壯美。最後對以上的比賽作小結，計算出總成績，評出優勝組給予鼓勵，也要對錶現突出的學生加以表揚。但我想，這個時候勝敗已經不是很重要了，只要在整個活動中，學生們積極地參與、全心地投入、收穫了知識，那麼他們都是勝利者。到這裏，這堂課的教學目標基本上已經達到了。
（五）複習鞏固、佈置作業。我再次和學生一起回顧課堂內容，梳理知識要點。之後佈置作業：比較兩篇《觀潮》在內容上和語言上有何異同？我設計這道題的目的是：讓學生通過比較閲讀，加深對文章內容的理解，並學習其寫作技巧。由於時間的關係，這道題可以在課後完成。
第2篇
?春酒》在八年級下冊第四單元。第四單元以民俗為主題和主要內容，民俗是人類文明積澱中一個重要的組成部分，中華民族有着五千多年的歷史，民俗更是異彩紛呈，關注民俗可以瞭解民生和民族文化。《春酒》一文是通過故鄉特殊的春酒風俗，表達了思鄉的主題。筆觸細膩，有着濃厚的風土人情。學習本文，不僅讓我們瞭解民俗，更讓我們多了一份細膩的情感體驗。在本單元中，本文是一篇略讀課，語言典雅、藴藉，但又很平易，我準備用一個課時完成教學任務。
2、通過解讀語句，理解作者通過敍述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。
通過本課的學習，認識鄉愁這一中國文學史的特殊文化現象，感受中國古樸淳厚的人情美，豐富精神世界。
本文是一篇詩化的散文，春酒、會酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了無數讀者，“我”的天真可愛，母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”、“會酒”席上不斷氤氲起來，瀰漫成濃濃的人情民風之美，具有淳厚、優美的意藴，因此我把知識與能力的第一個目標定為“有感情地朗讀課文，整體感知文章的意藴”。課標對閲讀技能方面的要求為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有體味了文章的意藴，以情促讀，以讀激情，才能真正地做到用心讀、用情讀。知識與技能的第二個目標是“通過解讀語句理解作者通過敍述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情”。新課標要求“欣賞文學作品，對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言”。本文的人物善良、親和，閃耀着人性的光輝；本文的情境，氤氲着淳樸厚道的人情之美；語言真摯、平易、典雅、藴藉，可謂語語動人，字字珠璣，耐人尋味，值得細細品味。關於過程方法目標，只有預習課文，淺知課文大意，疏通不理解的生字詞，收集和了解思鄉文章，才能在學習時對課文有更深入的理解。關於情感、態度、價值觀，課標中提到，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類文化的營養，受到高尚情操與趣味的薰陶，並發展個性，豐富自己的精神世界。
我將本課重點定為：朗讀理解課文。本單元要求學生反覆朗讀課文，本課又是一篇詩化的散文，需要學生朗讀感知。本課的難點是解讀語句，深入理解內涵。八年級學生由於年齡和知識儲備的限制，沒有足夠的生活經驗與體會，難以理解作者濃烈的思鄉之情，對文字的理解又往往浮於表面，因此我把這個定為難點。近年來中招現代文閲讀試題突出對文本的理解，而理解文本首先要理解語言。這也是學好語文的立足點。
這篇文章主要是通過兒童的視角寫故鄉的風俗人情，非常適合國中生閲讀，但學生的品析僅僅是淺層的感知，需要在教師的帶領下舉例示範，邊讀邊品，讀出感情，讀出意味。比如：課文最後一段“究竟不是地道家鄉味啊。可是我到哪兒去找真正的家醅呢？”學生如果讀不好就不能理解這是作者在直抒胸臆表達思鄉之情。所以要引導學生反覆讀，讓他們讀出其中的失落無奈和無法排解的惆悵，這樣就能通過這個句子理解本文的主旨所在。
學生的朗讀能力普遍不高，本文意藴豐富，而筆調素淡，不用心朗讀體味，其中情味是品味不出來的，因此教師要帶領學生細細讀、反覆讀，在讀中品，在品中讀，讀出情感，讀出意味。在品的過程中教師可先做示範，這個示範要細、要具體、要符合學生的認知水平，又要在他們的水平上有所提高。比如，在品味語言時教師舉例：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裏還捧一大包回家。”我的品析：“一馬當先，不請自到”寫出了“我”對喝春酒的急切與熱情；“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可愛，很像當時的“我”，同時這句話和後面的“手裏還捧一大包回家。”體現了鄉鄰們的淳樸與盛情，短短的幾句話，饞嘴的、可愛的“我”躍然紙上，形神畢肖，而淳樸的鄉情正像“我”這個形象的背景氣氛，氤氲開來。
每到星期五的時候，我都回發現同學們在這一天滿眼都是隱藏不住的笑意，情緒高漲，在下午臨放學的時候甚至躁動不安，沒等下課鈴響就“幾欲先走”，這是為什麼呀？（生答，想家了。）我們離家不過幾裏、十幾裏，五天的離別就歸心似箭，如果長大後因工作因生活的關係遠離家鄉甚至定居異地，這思鄉的愁緒又怎能是一個“愁”字了得！今天，讓我們走近台灣女作家琦君，提前在她思鄉的春酒裏沉醉一回吧！
○1、什麼是春酒？文中寫的僅僅是喝春酒嗎？還寫了哪些事情？
○2、為什麼以春酒為題？作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？
過渡：作者對童年、對母親、對鄉情的思念體現在文中的哪些句子中呢？
教師示例：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裏還捧一大包回家。”
“一馬當先，不請自到”寫出了“我”對喝春酒的急切與熱情，“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可愛，很像當時的“我”，同時，這句話和後面“手裏還捧一大包回家”體現了鄉鄰們的淳樸與盛情，短短的幾句話，饞嘴的、可愛的“我”躍然紙上，形神畢肖，而淳樸的鄉情正像“我”這個形象的背景氣氛，氤氲開來。
“我每年正月裏，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼望大花廳裏那桌十二碟的大酒席了。”
（學生可能要提到這句話，但他們可能只是説到這句話體現了“我”的天真和嘴饞，這時教師就可追問：如果把“眼巴巴”去掉有什麼效果？學生讀一下句子，如果讀不好，教師示範，然後齊讀。學生就會回答“眼巴巴”去掉就不能體現那種急切的心情，就不能表現出那種企盼的神態，那種目光中滿溢的期待和嚮往。）
小結：母親的八寶酒是如此地醉人，而我也是如此鍾愛八寶酒，以致於今年“我”也如法炮製了八寶酒，可是我的鄉愁得到慰藉了嗎？哪句話表達了作者的鄉愁呢？
指名讀，範讀、齊讀。指導：要讀出失落、無奈和無法排解的惆悵。
學生答後，教師明確：前面敍述幼時家鄉的風俗人情之美，而最後作者由回憶拉回現實，在我們眼中立即浮現一個往日不再的作者，倚在窗口，回憶着甜蜜的童年，而時過境遷又使這種甜蜜和幸福在現實中泛出苦澀和無奈。
（課標強調閲讀過程中對語文知識的整合，從而形成閲讀能力。）
（四）、過渡：也許“我”再也無處尋找真正的家醅，也許鄉愁從此就像温柔的鞭子，時不時輕輕敲打在心底最敏感的角落，痛着、甜蜜着……無法排遣的鄉愁融在了遊子的血液裏，凝聚在他們的筆端，在文學史上綻放着迷人的光彩，一些古詩詞和現當代文學作品也表達了遊子的思鄉之情，你讀過這類作品嗎？請把你讀過的內容或經典語句給大家説一説，好嗎？
推薦作品：《月是故鄉明》（季羨林）、《鄉愁》（余光中）、《聽聽那冷雨》（余光中）、《胃知鄉愁》。
漂泊在外幾十年的遊子們，鄉愁永遠是剪不段，理還亂的情。它是一曲悠揚的笛聲，它是一張永不褪色的郵票，它是一杯值得永久回憶的八寶酒，它是____________。（可以根據你讀過的文章的啟示或你自己的感受來填寫。）
（第三、四、五環節設計説明：課標強調：要逐步培養學生探究閲讀和創造性閲讀的能力，提高閲讀質量。這幾個環節正是圍繞這個要求來做，而近年來中招試題也要求：讓語言活起來，讓學生在語境裏運用語言，讓語言轉化為實踐中可操作的行為性的知識。）
第3篇
?孔乙己》是人教版義務教育初級中學語文九年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的設置，主要是為了使學生在把握情節的前提下，着重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，瞭解刻畫人物的性格的多種藝術手法，從而達到培養和提高學生文學作品的欣賞能力。
?孔乙己》這篇小説不算長，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態，它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰鬥檄文；從民眾這一方面看，小説表現了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。小説運用側面描寫、正面描寫，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功地塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。教學《孔乙己》這篇小説，不僅能幫助學生深刻理解小説的思想內容，而且還能啟發學生怎樣去欣賞小説，並從中受到深刻的啟迪。
小説的欣賞，主要是使學生了解欣賞小説的意義，提高欣賞小説的興趣，初步學會欣賞小説的基本方法，從而培養和提高他們對小説的欣賞能力，為今後更好地閲讀和欣賞小説打下基礎。魯迅運用多種藝術表現手法塑造孔乙己這個人物形象，使之成為我國現代文學畫廊裏很突出的一個人物形象，同時使讀者從一個側面認識封建社會的腐朽與黑暗。可以這樣説，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小説的目的就能達成。因此，我把這篇課文的教學目標確定為：
⑴探究小説人物的性格內涵，體會孔乙己形象的意義。
⑶學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
設計這樣的教學目標，一方面為自己提供了教學中人物分析及評價的方向，另一方面為學生提供了欣賞小説方法和途徑。因此，對孔乙己性格特點的分析，體會孔乙己形象的意義是教學中的重點，而由於學生對小説的背景和小説所反映的當時的社會現實缺乏較多的瞭解與較深的認識，於是我把分析造成孔乙己悲劇的社會原因定為教學難點。
小説的鑑賞本來就是仁者見仁，智者見智的精神活動。教學中始終將小説視為一個整體，設計主要問題勾聯有關內容，讓學生進行充分的討論，充分的交流，在課堂中形成全方位的“立體交流”，調動學生強烈的參與意識與學習積極性，提高課堂教學效率。抓住解讀人物是讀懂小説的主要途徑這一關鍵，進行如下教學安排及學法指導：
⑴朗讀法：反覆朗讀，仔細揣摩含蓄富有表現力的語言，深刻理解人物形象，整體把握內容。
⑵矛盾分析法：準確把握人物性格，必須理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。
⑶質疑探究法：小説從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。引導學生結合時代背景，深入分析和思考小説人物思想內涵，理解作品的思想意義。
⑷比較閲讀法：將本文與《范進中舉》比較，瞭解封建末期知識分子的心態。
多媒體課件、孔乙己畫像和“咸亨酒店”的圖片資料。
一個好的老師不能只會奉獻，而應該交給學生怎樣發現真理。而教給學生學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡為教者必期於達到不教”的目標。本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀以及合作探究等方面的共同發展。學法具體如下：
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，找出反映孔乙己性格的關鍵語句。
2、朗讀法：指導學生朗讀，從文中感受人物留給我們的印象。
3、合作探究：引導學生積極參與合作探究，挖掘文本意義。
配合上述教學目標的要求，在教學設計上我作了如下安排：
由名家對《孔乙己》的評價導入（能激發學生閲讀文章的興趣）
2、概括孔乙己的六個生片斷，説説孔乙己的身世和遭遇。
（讓學生整體感知課文，是為了使學生對孔乙己這個人物有一個初步的整體印象。）
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