本文以“讓語文課充滿情感和智慧的魅力”為主題，旨在探討如何培養學生對語文的興趣與熱愛，並通過情感與智慧的相互滲透，讓學生在語文學習中不斷提高自身素養與綜合能力。
第1篇
今天聽了一節課，《天遊峯的掃路人》，有些話不得不説。如果説用一個字來談聽課的感覺的話，就是“累”，這一點後來cxw老師在評課的時候也提及到了。為什麼説很累呢？我想，可以從幾個方面來説：
一是板書累。板書很多，寫了滿滿一黑板。教者的板書設計如下：
掃路人：每天都要……“30年後，我照樣請您喝茶！”
這樣的板書設計，除了內容太多以外，是否該寫這些內容，也值得我們商榷。我個人以為這樣的板書沒有能反映出文章的主題。
二、教師累。具體就表現在繁瑣的分析上。比如，教者整節課絕大部分的時間都用在了宂長的分析上。比如：在講解“他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋……”這句話的時候，要求學生去感悟從什麼地方可以看出老人很樸素。學生説出了“褪色的衣服”，而教者在那兒花了很長時間引導學生去發現“運動鞋”也説明了很樸素，因為我們現在都穿“皮鞋”了。難道“皮鞋”真得就能説明樸素嗎？要知道，從爬山的角度來説，穿皮鞋是不正常的，穿運動鞋才是正常的，而這與樸素無關。
由於教師累，所以學生也累。學生跟了老師後面揣摩，於是上面的“運動鞋”問題接着就衍生出了“布鞋”問題，從而把學生對文本的理解引上了歧路。
教者在教學的最後設立了質疑的環節，應該來説出發點是好的，但是效果呢？我們從學生質疑的問題就可以看出來了：1，心裏好不得意？什麼意思？2，為什麼第9小節這裏用冒號？這樣的問題該什麼時候解決？
學生的朗讀注意到了停頓，很整齊。我在廳的時候想到了什麼？火車輪。“卡擦、卡擦”，整齊、有序。但是我們的朗讀就是為了同步嗎？
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第2篇
掃路人，看起來60多歲，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋。
幕景： 幕布為巍巍天遊峯，高聳入雲，石梯一線，自山巔曲垂而下。山腳下，竹木葱蘢，一派蓬勃。一屋一桌，居於台中。
[幕啟，幕後響起潺潺溪水聲……“我”背挎旅行包，自舞台一側拾階而下。]
“我” （得意地，向觀眾，指幕景）：沒攀登過天遊峯的人，不能算到過武夷山。您看，這天遊峯——武夷山的第一險峯。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。嘿！今天，我終於順着這根銀線上了峯頂，真是一覽眾山小，風光無限好啊！（手搭涼棚，看看天）這不，從山上下來，已經是傍晚時分了。夕陽無限好哇，趁着遊興未盡，我何不踏着暮色，沿着這小溪散散步呢？（隨口哼着小曲，作自由散步壯。此時幕後響起“譁——譁——”的頗有節奏的掃地聲，掃路人由舞台另一側掃路而上。）
“我”： （傾聽，自言自語）什麼聲音？“譁——譁—— 譁——譁——”的？（“我”循聲而進，迎上掃路人，上下打量對方）天這麼晚了，您老人家這是在幹什麼？
掃路人：（哈哈大笑）我是這遊覽區的掃路人啊，這登天遊峯的石階每天都是我負責給打掃乾淨的呀。（打量“我”）你是剛從山上下來的吧，來來來，進我的小屋歇歇腳吧。（讓“我”進屋，落坐）
掃路人：（沏茶）來，嘗一嘗用咱們雪花泉的水沏的濃茶！
“我”： （品茶）嘖，又熱又香！喝到肚裏暖融融的！老人家，太謝謝您啦！如今的遊客多，您老工作挺累吧？
掃路人：（很輕鬆的）不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。挺自在悠閒的。
“我”：（抬頭望了望在暮色中頂天立地的天遊峯，自言自語地）這天遊峯，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。這層層疊疊的石階，遊客們常常都會氣喘吁吁，大漢淋漓，甚至有人望而卻步，半途而返。可是這位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……（不禁倒抽一口氣，由衷地豎起大拇指）老人家，您可真了不起呀！
掃路人：（搖了搖頭，伸出七個指頭）七十嘍，按説，我早該退休了。可我實在離不開這裏：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能捨得走嗎？
“我”：（起身，緊緊握住老人家的雙手）我該回住地了。老人家，30年以後，我再來看您！
掃路人：好哇！30年以後，我照樣請您喝茶！哈哈哈哈！（朗聲大笑）
掃路人：（揮手）再見，別望了，30年以後，我照樣請您喝茶！30年以後，我照樣請您喝茶！（定格）
第3篇
1 今天，我們繼續學習第13課——（齊讀課題）天遊峯的掃路人。
2 通過上一課的學習，我們已經知道了天遊峯是武夷山著名的旅遊勝地，號稱武夷第一勝景。如果我們同學也有機會到那兒旅遊的話，你會特別留意那兒的什麼？（風景名勝、遊人）
3 可是我們的作者卻把目光聚焦在一個——掃路人的身上。（掃路人下加點） 讓我們再來讀一讀課題，（再次齊讀課題）有什麼疑問嗎？（這是怎樣的掃路人？既然天遊峯是一個風景區，作者為什麼不寫美景寫掃路人？……）
過渡：讓我們一起從課文中尋找答案。打開課本，默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學生默讀課文，畫有關句子）
（出示）我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃着路面。
“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”
這樣的老人給你留下了什麼樣的印象？（節約、儉樸） （老人精神十足、善良、很辛苦）
從哪兒看出來的？（圈出：精瘦、褪色、運動鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）
△ 我為什麼會注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？
（出示） 在一片靜寂中，我隱約聽見“譁——譁——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。
從這段描寫中你讀懂了什麼？（老人的身體健康、精神十足？）從哪兒讀出來的？
（根據學生回答圈出：“頗有節奏” 、 “一聲比一聲分明”）
是的， 未見其人，先聞其聲。這樣的側面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位幹勁十足的老人。讓我們一起把體會融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）
△ 作者聞聲尋人終於見到了這位質樸但卻精神矍鑠的老人（出示兩處外貌描寫）但是這兩處外貌描寫作者為什麼分開來寫呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔細打量。）作者為什麼會仔細打量這位老人呢？（對老人有了敬佩之意）
過渡：是什麼讓作者對老人產生了敬佩之意呢？讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。
（出示） 老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，彷彿一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。
過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和温暖讀出來。（齊讀）
過渡：那麼作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢？我們再一起找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。再小小組交流一下這到底是一位怎樣的老人？（學生畫交流
△（出示）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他説得輕輕鬆鬆，自在悠閒。
1 從老人的這句話中你體會到了什麼？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累 ） 從哪兒體會到的？（不累，不累，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，輕輕鬆鬆，自在悠閒）
2 同學們，你們覺得掃路的工作累不累？累。是的，而且老師覺得天遊峯的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？
◎ （出示） 我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天遊峯，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。
（1）哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢）（在課文中點出詞語）
（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。 指名讀。齊讀。
◎ （出示） 天遊峯——武夷山的第一險峯。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。那天，我終於順着這根銀絲上了峯頂，心裏好不得意。
（1）説説為什麼？（因為天遊峯高、險）（板書：險）哪兒具體寫出了他的險？（第一險峯、九百多級、像一根銀絲、飄飄悠悠、風一吹就能斷掉） 能讀好嗎？
（2）（出示天遊峯圖片）同學們看，這就是天遊峯，想説什麼？
過渡：面對如此險峻的天遊峯，能爬上去已經很不容易了，這一邊爬一邊掃該有多累呀！ 可老人卻覺得——（指讀：不累不累）為什麼呢？
（相機引讀：）他――掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程
是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（帶着喜歡的感情讀。）
所以老人説得——?（板書：輕輕鬆鬆 自在悠閒） 能輕鬆悠閒地讀一讀老人的話嗎？（指導朗讀）
△ （出示）老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然後悠然的説：“按説，我早該退休了。可我實在離不開這裏：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能捨得走嗎？
1 從這段話中你又讀懂了些什麼呢？（老人捨不得走、這兒的生活環境好。）
2 老人喝的是—— （我們喝的是）老人吃的是—— （我們吃的是）老人呼吸的是 ——（我們呼吸的是 ）
3 這樣的生活老人當然會捨不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會説得那麼——（點：悠然）。能悠然地讀一讀嗎？（指導朗讀）
4 這兒的大自然是多麼令人神往啊！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！ 讓我們一起把老神仙的悠然快活讀出來好嗎？（齊讀）
5 是的，老人已經與天遊峯融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對掃天遊峯樂此不疲，悠然自在。實在是令我們敬佩，讓我們懷着敬意再一次讀出老人的悠然與不捨。（齊讀）
△“三十年後，我照樣請您喝茶！”説罷，老人朗聲大笑。
（1） 這話是在怎樣的情境下説的？老人願一輩子與大山為伴，我被老人的話深深地感動了，於是緊緊抓住他的手，説“30年後，我再來看您！”，如果是你，你會怎樣來説這句話呢？（出示：30年後，我再來看您！）
生：老人天天這麼掃，很勤勞，能活到150歲。 山上空氣清新，能活到100歲。 自信，豁達。
（3） 是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。 這是一位充滿自信，豁達開朗的老人！（板書：充滿自信 豁達開朗）
出示引讀最後一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”
（1）“笑聲”能持續這麼長時間嗎？（學生交流）生：笑聲留在作者心裏。 笑聲留在腦海，忘不掉。自信、爽朗的笑聲刻在了我的心裏。 ……
（2）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？
（4）現在你能明白作者為什麼要寫了一位掃路人了嗎？（這是一位……的掃路人）（這就是――天遊峯的掃路人）
（5）認識了這樣的掃路人，現在你最想説的是什麼？
希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發，不斷收穫，不斷成長！
第4篇
?天遊峯的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天遊峯時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天遊峯的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
?語文課程標準》指出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”本課教學，採用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過説話、朗讀、想象、表演、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閲讀活動，理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，在快樂中明白事理，在投入中表達激qing，在創造中增長智慧，從而提高語文綜合素養。
情感目標：從具體語言材料的朗讀品味中體會天遊峯的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度；培養學生對普通勞動者的尊敬之情。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。
體會天遊峯的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
1、有關普通勞動者的小故事，讚美普通勞動者的名言。
1、同學們，我們的幸福生活都是這些普通勞動者創造的。今天，我們就一起學習一篇寫普通勞動者的文章。（板書課題：天遊峯的掃路人）
2、看了這個題目，你有什麼想法？（學生暢所欲言，如：天遊峯在哪兒？掃路人是誰？他是怎麼掃路的？他為什麼要掃路？天遊峯的景色怎麼樣？既然天遊峯是一個風景區，為什麼作者不寫風景，而要寫掃路人呢……）
（設計意圖：“學起于思，思源於疑。”教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本過程。然而問題是由學生提出還是老師提出，效果大不一樣。學生有了問的權利，主動性完全被調動起來。這樣變教師展示教學目標為學生提出學習目標，變要我學為我要學。）
1、帶着上述問題先把課文讀一遍，怎麼讀呢？自由選擇讀書方式。(相機指導讀準生字)
3、學生交流回答質疑中提出的簡單問題（複雜問題可以在教學課文時解決）。
(設計意圖：朗讀是一種極具個性的容理解和表達於一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。教學中教師讓學生選擇喜歡的方式來讀，並給予鼓勵、點撥、引導，既尊重了學生“想怎麼讀”，又發揮了主導的“該怎麼讀”的作用，使學生的學習成為目標明確、氛圍愉悦、人人投入、個個實踐、形式活潑的省時高效學習。)
1、補充介紹天遊峯，（點擊課件）出示補充內容：天遊峯位於六曲溪北，海拔為410米，號稱武夷第一勝景，每當雨後乍晴或晨曦初入之時，登峯巔，望雲海，猶如大海的波濤，，變幻莫測。宛如置身於蓬萊仙境，遨遊於天宮瓊閣，故名天遊。登上天遊的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點説“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峯故第一也”。
2、書上又是怎麼介紹天遊峯的呢？找出來讀一讀，説説感受。
“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。”——天遊峯美、高、險
“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”
“那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”——山高而險、石階多、上去不容易。
4、小結並過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鍾。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天遊峯認識這位老人吧。
自由朗讀課文,體會天遊峯的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味，聽一聽別人對你的朗讀評
你覺得老人是什麼樣的人？請説説你對老人的印象，再讀出你的感受。（抓住以下句子）
①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”
③“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他説得輕輕鬆鬆，自在悠閒。”
⑤“……悠然地説：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能捨得走嗎？’”
⑥“‘30年後，我照樣請您喝茶！’説罷，老人朗聲大笑。”
——老人熱情、健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達（邊談體會邊練習感情朗讀。）
教師重點點撥引導學生深入體會老人自信、樂觀的生活態度，可用多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫遊人的表現句子、老人説的話，讓學生對比着讀，談一談從中體會出什麼。
過渡：老師也被這位老人吸引了，他到底捨不得什麼呢？
情境一：我琢磨着，他的家人，他的兒孫對他會是什麼態度呢？選擇你喜歡的一個角色，想一想，他和家人會説些什麼？
師點撥：這老人夠自信的，樂觀的，真是老當益壯啊！自信的人生平凡而充實，那是多麼令人神往啊！怪不得家人對他也是這麼支持！
情境二：我想旅遊區的領導不大同意老人繼續工作，你是老人，怎麼去説服旅遊區的領導。
（2）教師扮演旅遊區的領導，學生扮演掃路人進行説服實踐。如，師説：“老人家，你這麼一把年紀了，該回家享享福了！”生接着“説服”。
師過渡：想不到，你這麼一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！看你這樣子，再活個100歲沒個問題。
（1）同學們，爬完了天遊峯，我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。讓我們再次來傾吐對老人的祝福吧（出示，生齊讀）：30年後，我再來看你！
（2）引導想象：爽朗的笑聲迴盪在山谷中出示畫面：三十年後，我們又來到了天遊峯，又聽到嘩嘩的聲音……你們覺得會發生什麼景象呢？
(設計意圖：教學中運用合作學習的形式，以小組為單位進行自主探討、合作學文，允許學生“仁者見仁，智者見智”，使學生成了學習的主體，不僅充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習熱情，培養了學生的自學能力和合作意識，更使學生在交流中實現思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學中教師還創設情境，多處“移情”進課堂，在不的角色體驗中，再次感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。)
1、教師介紹其他相關的故事：《峨眉鋪路人》《守林人》。
2、在我們的現實生活中，像天遊峯的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們不顧世俗偏見，對工作勤勤懇懇，對事業執著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？説一個給大家聽聽。
3、説話練習：用搜集到的名言來讚一讚這些普通勞動者。（也可以自己創作）
（設計意圖：語文課要讓學生積累文化，積澱精神，打好人生底藴。此設計打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。通過説話訓練，拓展思維，使學生認識到，正是由於這些普通勞動者的勤奮工作，才創造了這個美好的世界，培養了學生對普通勞動者的尊敬之情。）
（設計意圖：學以致用是我們學習課文的重目的之一，運用知識的遷移原理，設置模仿作為中介環節，將讀寫有效結合，從模仿漸入創造境界，使學生一步一步登上習得言語表達經驗的台階。）
1、繼續完成“人物素描”的習作，開展“班級素描”展評活動。
2、當一次小記者，採訪身邊各行各業的勞動模範，準備召開一次“勞動者之歌”的主題隊會，手抄報。
（設計意圖：課後延伸學習的目的是幫助學生營造“大語文學習”的時空，讓學生感受到生活即語文，引導他們運用課堂上所掌握的知識和能力創造性地解決實際問題，在學中做，在做中學，以獲得更多的知識。）
第5篇
作者：揚中外國語學校施正琴轉貼自：轉載點擊數：55
?天遊峯的掃路人》是蘇教版第十冊第13課，此文是篇散文。作者有細膩的筆觸描寫了自己在登天遊峯時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象。我在教學中從具體語言材料的朗讀品味中體會天遊峯的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度，學生們能深刻理解了課文內容，而且師生收益匪淺。
師：出示課文最後一節：“30年後，我照樣請您喝茶！説罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢裏的一對宿鳥，它們飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”
生：我知道這位老人很自信、很好客。我從第一句中知道的。老人相信自己30年後，會與作者相聚。而且還用“！”來加以肯定，語氣堅定。
師：是呀，作者也被老人精神折服，敬佩之情油然而生，你能通過朗讀來表現嗎？
師：對老人的所見、所聞、所感會給作者有什麼啟發？
生：1、作者今後一定以掃路人為榜樣，生命不息，攀登不止。
3、作者一定在工作與生活中藐視一切困難，是個豁達開朗的人。
師：好，同學們都動腦筋了，那麼怎樣在文中表達讀者的心思？
2、老人自強不息的精神和樂觀的生活態度將伴隨我的一生。
師：棒極了，請把你要加的話補寫在書上，然後再有感情的讀一讀。
師：同學們，學了這一課你想在課餘時間做些什麼嗎？
生：1、我想想象一下30年後，作家章武又一次來到武夷山看到那銀絲一樣的階梯和掃路人時的情景。
教學進行到此，做為老師已十二分滿意了，而且，一次次被學生表達的內容所感動，令人振奮。
首先，此段教學以讀為先，以學生為主導，教學思路隨學生而走，在探究人物心理體會作者感情的同時，沒有導致語文教學本質任務的迷失，重視了對學生語言文字感受能力的提高。記得《國小語文教學》雜誌中寫到：“課文是思想內容與語言形式的統一體，兩者是分不開的。一般來説，對語言文字的感受越豐富，對思想內容的體會就越深入。”因此，在教學中，就必須把大量的時間花在組織學生細讀課文上，讓學生在讀中體會。讀中感悟，通過多種形式入情人境地朗讀，讓學生充分地感受老人熱愛生活豁達自信的精神風貌。然後再理解的基礎上把課文真正的讀好。
學生讀着讀着。心裏一定有許多話要説，做為老師要趁熱打鐵，教學思路要及時跟上學生，抓住時機讓學生充分地表達，真正做好説的語言文字訓練工作。踏踏實實地上好語文課。在學生充分地表達後，老師均給予充分的肯定，激發學生學習的積極性，廣泛地進行語言文字學習，在實踐中提高自身的綜合素質，那麼教學效果必定有意想不到的收穫。
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第6篇
師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎麼臉上沒有一點點笑容？敢説話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。
師：這也是一種競爭，我們要善於把握住機會。看我寫字。（板書：天遊峯）
師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”
師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路。現在該寫什麼了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是幹什麼的？
生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字裏行間體會出他的偉大與平凡。
生：我覺得既難學也不難。説不難是因為我們是六年級，理解能力一定比五年級強。但也不能掉以輕心。
師：這短短的文章裏包含着一個世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。
師：你們很會讀書，我説一邊讀一邊思考，你們採用的默讀，這種方式最有利於思考。
生；武夷山那麼高，掃路人應該很累，為什麼他説不累？、
生：作者説過，上山九百多級，下山九百多級，遊人半途而返。而掃路人卻輕輕鬆鬆。我更覺得他了不起。
生：書上説，三十年後，我照樣請你喝茶。現在已經七十多了，三十年後已經一百歲了，很了不起。
生：掃一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的樂觀。
生：我也想去天遊峯的掃路人，一樣七十歲時也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛鍊身體，遊人來了，我也跟他説：“三十年後，你再來，我請你喝茶。”
師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。
師：不行，我的話筒離你這麼近，你讀一讀掃路人的性格。
師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來。看第四自然段。
師：希望你們也與老人溝通。進一步交流與溝通。體現出字裏行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時間？
師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落裏哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。
師：先不要説，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什麼信息。
生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。
生：作者的三十年後不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人説三十年後，是謙虛。
（師範讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）
師：我們繼續交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學聽出信息。
生：我有個問題，為什麼不把兩段描寫老人的話連在一起。
生：因為兩處不同的情況引起作者對他的不同的觀察。
生：我聽出來了，他心裏可能在想，沒有人阻止他，他也自願地留下來。
生：説過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以捨不得離開。
生：他熱愛自然，不把掃路當作勞累，而是當作一種享受。
師：你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？
師：要理解老人的生活態度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。
師：你讀得是險峯嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風箏在眼前飄，不夠遠。（生再讀）
師：為什麼我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態度。
生：第六自然段裏有一段，“掃一程，歇一程”，如果天遊峯不乾淨，就沒有“好山好水看一程）
生：我重讀了“遊客”和“一級一級”，遊客多是二三十歲的人。遊人半途而退，老人很有毅力。
生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風景在一起，非常值得。
生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。
師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這隻小綿羊。
師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什麼，明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。
師：剛才我們與作者與老人進行了心靈的溝通，心裏一定有許多話要説，不管多少，只寫最重要的一句。可以對作者説，對老人説，對自己説，若能寫能一句格言，一句警句，鍘
生：您自信，樂觀，自強不息，我對您產生了由衷的讚歎。
人人簡歷網
