本文是對Unit 4教學過程的反思，包括教學目標、教學內容、教學方法和教學效果等方面進行了全面分析和總結，旨在探索更加適合學生的教學方式和提高教學質量，使學生更好地掌握知識和技能。
第1篇
在本節課上，教師教學設計合理，容量大，重難點突出。在英語聽、説、讀寫四個環節上，均有所體現，遵循了聽説領先，讀寫跟上的教學原則。在聽説教學上落實得還可以，到了讀寫的時候明顯有走過場的痕跡，但是，教師充分發揮在情境中教學，逐步引導學生去感悟，理解教學內容，從而大大降低了教學的難度。
教材中有許多聽力練習、句型教學、詞彙教學，需要運用聽關鍵詞的技巧。所謂關鍵詞即語言中最關鍵的信息。如本單元section a la通過操練句型"where’s my backpack? it’s in／under／on．”，聽關鍵詞“in／on “，同時，通過聽關鍵詞加深對“where’s?"句型的理解。這種技巧的運用有利於培養學生的注意力。教師通過對不同事物在何方位的提問，將學生注意力集中在不懂的方位上，教師在提問之後，自己回答問題並有意識的加重方位詞"in，0n，under，behind，next to"的讀音，同時要求學生重複自己的回答。聽關鍵詞不僅僅是有利於培養學生的注意力，而且能培養學生的判斷能力，勤于思考的習慣，在思考中遇到困難自我處理或向他人尋求幫助的習慣。
從課堂教學氛圍來看，感覺有些單調，國中生不像小生那樣大膽。積極參與課堂活動。他們好像是被動的,老師叫到了就主動參與,沒叫到就不發言。其實這種學習的方式不利於學生的成長,如果課堂上少了學生的積極發言,那學生不就成了觀眾了嗎?這樣的課堂缺乏了學生的主體作用。那麼我們應該用多種方法調動學生的積極性，比如説，鼓勵、表揚、分組，做遊戲等，從各方面去啟發學生的能動性，讓他們不僅能學會教的語言，還能創造新的語言。
本課的教學目的主要是讓學生掌握不同介詞的用法，並會表達不同的方位。能夠靈活運用所學語言。
在教學中，學生在讀的時候都是沒有出聲的，不叫朗讀，叫默讀，看不出讀的效果。在寫的訓練上也流於形式，沒有給範文，就讓學生直接寫，而且寫的時間太短，就一分鐘，沒有達到應有的效果。教師充分發揮在情境中教學，逐步引導學生去感悟，理解教學內容，從而大大降低了教學的難度。
最後，本節課的教學任務雖然得以落實,但在教學評價上似乎也有所欠缺,其實在小組中完全可以對每一個學生都進行評價,讓學生有一種成就感。也有助於老師從多方面瞭解學生情況。從而達到更好的教學效果！使課堂更加有趣。
第2篇
本節課是一節對話課，核心句型是whereis…？it’sin∕on∕under….課文通過張鵬和john放學後收拾書包的情景讓學生感知該句型的語義及語用情景。
首先，總結一下我自己認為比較成功的地方：
1.通過本課的學習，學生能夠理解對話大意，能夠用正確的語音語調朗讀對話；能夠感知本課主句型的語義及語用情景；整節課學生的積極性比較高，課堂氣氛比較活躍；
2.本課時的整個過程設計的比較有邏輯性，各個教學環節比較流暢；
3.整堂課，能夠做到“教師為指導，學生為主體，活動為主線。”比較充分的體現了學生的主體地位；
1.部分學生不能在語境中運用whereis…itsin/on/under…來詢問和回答物品所在的位置，語言實際運用能力有待提高；
3.時間安排不合理，前緊後鬆。可以在鞏固操練環節中適當增加展示的同學。
1.引導學生在圖片和教師的幫助下進一步運用新句型，量積累到一定程度，才能夠達到質變。
2.各環節之間的過度語言要到位，使各環節緊密銜接。
3.在鞏固操練環節適當增加展示的同學，並且讓學生給學生糾錯。
第3篇
2） 結合大隊部‘小調查章’的雛鷹爭章活動，培養科學的學習態度和科學道德。
本課是以英語課後任務為基礎，發展學生研究性學力的案例研究。因而在開課前一週，我將全班同學按各自興趣，以自願為原則分成四個小組活動，各組分別負責一個主題‘班級’、‘公園’、‘家裏’、‘馬路上’。讓學生利用課餘時間收集有關主題的規則資料，並結合大隊部雛鷹爭章活動，發動大家來爭‘小調查章’，事後各小組一起整理收集好的材料，從而使學生學會合作，學會學習，學會研究，最後做成課件，在課上實現資源共享。這樣既完成了技能目標，又完成了情感目標兩項。
本課讓學生以各種形式將收集的資料向全班彙報，以此拋磚引玉，在大量的信息刺激下，製作海報，豐富牆壁的信息，再通過視覺學習，來促進學生的體覺學習（活動中學）。這是對《初探創設和優化英語學習環境和氛圍——讓牆壁説話》課題的個案研究。這將幫助學生更好地學習英語，提高學生語言綜合運用的能力，更能贏得學生對英語學科的喜愛。
在小組以不同形式彙報時，前兩個活動，學生的參與面達到了100%，對於反應快的同學，我還在他（她）的練習紙上敲一朵小紅花的圖章，這樣，既調動了課堂上學生的學習積極性，又為課後課題研究的相關數據統計作好準備。後兩個活動，學生的積極性，可從學生興奮的面部表情看出。之後的一個聽力遊戲，又將課堂學習氣氛推向**。
本課屬於以下兩個課題的個案研究課：《以英語課後任務為基礎，發展學生研究性學力的案例研究》和《初探創設和優化英語學習環境和氛圍——讓牆壁説話》。
本課教學的遺憾是若把前面的教學環節節奏控制好，多留點時間製作海報，效果會更好。
第4篇
本節課是《i have a pen pal》的第三課時，b部分let’s try and let’s talk.本單元的前兩個課時已經圍繞“hobbies”這一話題展開學習和討論，本節課繼續談論筆友的興趣愛好，核心句型是“does he live in sydney? no, he doesn’t.”“does he like doing word puzzles and going hiking? yes, he does.”
本節課的教學目標分為兩個部分。let’s try部分的教學目標是能夠讀懂題目要求，學會聽前預測要聽的重點內容；通過完成聽力題目要求能對即將發生的故事進行預測；能運用基本聽力技巧完成主旨題和細節題。let’s talk.部分的教學目標是學生能夠理解對話大意；能夠用正確的意羣及語音、語調朗讀對話；能夠在情境中運用句型does he/ she ??yes, he does./ no, he doesn’t 談論他人的信息，並通過對話簡單瞭解澳大利亞的首都堪培拉的著名城市悉尼。
本節課我遵循任務型教學理念，以學生為主體，以任務為中心，以交際為目的，關注學生的生活實際和生活體驗，讓其貼近實際，貼近生活，樹立以學生為本的思想，提倡學生參與、體驗，親身實踐，合作探究，從而實現教學方式和學習方式的轉變。
本節課圍繞“pen pal”展開，教學過程分為四個環節：一、師生對話，談論好友及愛好，初步感知新句型。二、聽let’s try完成兩個練習，引出主情景和人物。三、文本的處理，朗讀及表演。四、拓展活動——介紹自己的qq好友並創編對話，讓學生在真實的情境中運用所學語言進行交流。
本次教研活動的主題是《如何調動學生參與課堂活動的積極性》，結合這一主題，為了調動孩子們學習的積極性和主動性，我在本節課中設計了一些活動，其中我感覺較為成功的有：
1、利用“memory game”重建文本，突出重點，有趣高效。課堂中對於文本不是一味簡單重複的操練，而是利用記憶力的遊戲，呈現出重點句型。這一遊戲形式具有一定的趣味性和挑戰性，充分調動了學生參與課堂活動的積極性，並由學生做老師領讀，在輕鬆愉悦的的氛圍中，有效的突出了重點，突破了兩個難點詞彙“canberra”“amazing”.
2、“guessing game”師生互動，生生互動，生動有趣，實效性強。本活動以猜測班中學生的名字的形式，讓學生在較為真實的具體情境中操練本課重點句型及其肯定和否定回答，充分調動了學生學習的積極性和競爭意識，使他們想説、願説、樂説，能夠在一個和諧、愉悦、充滿角逐氣氛的環境下，內化語言知識。
3、聽力活動，目標明確，循序漸進。本節課中針對文本，我主要設計了三次聽力活動，一聽初步感知文本內容，滲透聽力技巧的指導，培養學生提煉關鍵信息的能力；二聽校正答案；三聽關注語音語調和重音，為語言的輸出做準備。每次聽力活動之前都有明確的任務，並且循序漸進，符合據學生的認知規律。
4、創設真實情景，交qq好友，實現語言的靈活應用。由於筆友這一話題離學生的生活較遠，而且大部分學生沒有筆友，所以我在設計這一拓展活動時，給學生們出示了一些明星的資料，讓他們選擇自己喜歡的明星與他交朋友，並參照文本，自主創編一個內容更為豐富的小對話，讓學生有機會把剛學到的知識應用到現實生活場景中，調動了學生學習的主動性，使他們樂於表演並積極投入，很好的體現了活動的有效性。
5、多元化的評價獎勵機制，極大地調動了學生參與課堂活動的積極性。在本堂課中除了語言方面的評價之外還根據學生表現情況給予適當的物質獎勵，這種方式拉近了師生間的距離，調動了孩子參與的積極性和主動性。
問題：1、本堂課中，對於整篇文本並沒有全篇跟讀，是否需要跟讀？
2、聽語音、語調和重音的環節採取的是觀看動畫的形式，這樣做是可以吸引學生，調動學生學習的積極性，可是是否會削弱目標要求，降低活動效果？
第5篇
本節課只要內容是國小英語第五冊第四單元的第一課時，要求學生學習五個家務活以及學會詢問朋友能不能做家務，是一堂新短語學習訓練課。它以説為主線，通過看、聽、説、等一系列教學活動，使學生能正確發音並理解短語的含義，並在教學中充分激發學生強烈的學習願望，本節課的教學任務順利完成。
1、把快樂帶進英語課堂，營造愉快的語言範圍。
本課初始，學生就在説説唱唱中開始了愉快的語言學習。這個單元前面的let’s do和let’s chant用於活躍課堂氣氛。在課堂上，學生始終處於一種積極輕鬆的狀態中，在猜猜玩玩中學習新知識，使學生體驗到英語教學的趣味。
課堂上我設計了大量的活動，如歌謠、聽口令做動作、調查、遊戲等。學生參與面較廣，充分調動了學生學習英語的積極性。整節課充分體現了以生為本的教育理念，安排了多樣的學生活動，其中有兩人、小組的，有教師指導性的，也有需學生獨立或合作完成的。讓他們通過小組合作，pair work學會與他人交流。並以“小組比賽”的方式，充分調動了全體學生的參與積極性。
本節課我利用了活動式的教學方法，倡導了任務型教學，但在整個的教學過程中，對學生這頭放手得不夠“鬆”，還沒達到真正去體現了放手，由學生自主學習的效果。教師如果再化多一點時間讓學生去交際，面向全體，使每個學生都機會去表演，那也許會更好些。還有，對各環節應用的時間掌握不準，在做遊戲的時間上控制不好，後面做活動的時間有點不夠。
以上都是本人對這節課的所想所得，希望在日後的教學中能夠不斷地積累，不斷地提高，把每節課的遺憾降到最低，把教學的效果提到最高。
第6篇
本節課是六年級上冊第四單元《i have a pen pal》第一課時，這節課是整合了let’s和let’s learn兩部分的內容。講完這節課聽過陶繼紅老師的點評，感覺有好多地方需要反思，下面我主要從教學環節的設計進行以下反思：
1、導入環節，我呈現出了一個自己的筆友jasmine的照片讓學生回答what’s jasmine’s hobby?這個問題的拋出並沒有遵循學生的認知規律，因為作為第一課時，這時候學生並不會用like doing回答問題，這是以後在教學中必須要注意的地方。
2、let’talk環節用時過長，而且因為環節設計不合理，教學效果甚微。在這一環節中我側重讓學生模仿，讓學生跟讀，沒有真正去關注學生跟讀的效果，語音語調的模仿，所以在展示環節學生讀地效果非常差，最簡單的一個單詞really的疑問語氣就沒有讀出來。就像陶老師説的那樣：“疑問語氣根本就沒有讀出來，就不用談她對語篇的理解了，所以孩子上完這節課腦子空空什麼都沒記住。”
3、do a survey這一環節讓孩子呈現的方式不合理，因為這是一節聽説課，要注重孩子的聽和説，但是我卻讓孩子小組討論寫下來側重到寫上了，導致孩子在人稱的運用上總是出錯。以上是我在本次講課中的一點點心得體會，每一次講課都是一次成長的機會，我要以此次活動為契機，虛心聽取專家的指導，爭取更快地讓自己成長。
第7篇
本節課我所教授的是pep國小英語六年級上冊第四單元i have a pen pal part a let’s learn。本節課是按照詞彙課的教學策略設計的，主要學習有關業餘愛好的英語達，要求學生能詢問和簡單描寫業餘愛好，重點學習有關愛好的動詞短語以現在分詞形式：dancing,singing,readingstories,playingfootball,doingkungfu.主要句型是：what’s your hobby? i like…本課的大部分動詞在前幾冊已經出現過，因此在教學中我注意激活學生的記憶，以舊引新，引導學生熟練掌握，並注重創造寬鬆、和諧的學習氛圍，以小組競賽，思維導圖，對話訓練等形式進行教學，調動學生的積極性。教學設計環環相扣，分層次有梯度，注重創設真實的情景和語言環境，拓展面廣，語言輸出比較豐富。分音節教學單詞，用多種形式進行教學和練習。
本節課中，我通過介紹我的三個好朋友，以及介紹他們的喜好，讓學生學習運用my hobby is…;what’s your hobby？i like…等句型，同時還安排學生進行同桌、小組間的交流，促進了學生互相學習，互相幫助，為促進學生與他人交流，解決實際問題提供了一個平台。
(1) 對於六年級的學生來説，雖然説英語知識已經有了一定的積累，在對話中，我做到了能説會説的同學挑戰高等級句型，基礎薄弱的學生會運用最簡單的句式對話。所以我儘可能的想的周全，但是在實際學生的對話操練中，基礎薄弱的學生還是不擅言談.
(2) 對於本課時中的重點單詞的發音教學不夠到位，音標hobby中的尾音節|i|的發音對於學生來説是一個難點，從反饋的情況看，學生掌握的不是很好。可以在教學中更加強調，讓學生掌握得更好。
(3) 本節課中設計的遊戲環節應該更有節奏；課堂檢測應設置為搶答問題；上課缺乏激情；上課進程速度太快；板書設計不夠好；環節太過緊湊；説課缺乏肢體語言；聲音太小；提高學生在遊戲中的參與度，從而達到更好的學習效果。
總的來説，我在本節課能結合教材重難點及英語學科的特點，設計一系列活動，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，教學設計環環相扣，注重創設真實的情景和
語言環境，拓展面廣，語言輸出比較豐富。讓學生在感受、體驗、參與、合作過程中學習語言，感受用英語交流的樂趣，培養學生綜合運用英語進行交流的能力。
第8篇
這是一節對話課。要求學生聽懂、會説“what are u ding? i a…”,並能在情景中運用。這是a部分的核心句型。在學習了learn 部分的五個短語之後，學生對此句型已有了初步感知；但動詞加-ing 之後的讀音依舊是難點。於是我利用多媒體複習之前學過的短語，從中歸納總結出以元音和輔音結尾的動詞加-ing 後不同的發音規則。雖然他們沒接觸過元音和輔音的概念，但在呈現了幾組示例之後，大部分學生能正確讀出新的短語。
教材上的本課對話相對較簡單，但涉及到電話用語這一新的概念。我利用電話鈴聲創設情境，引出電話用語；並及時與當面交流作比較，讓學生真實地感知兩者之間的區別。在攻破難點之後，對話的背誦就變得容易了。
這節課我還可以進行簡寫和縮寫的比較。在較短的篇幅中出現兩個簡寫------“it’s”和 “i’”，而且b部分以及unit5還會出現更多，若在這裏集中總結歸納，可以為之後的學習做好鋪墊。
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