本文將介紹釐米教案，一種教育教學方法。釐米教案強調學生的自主學習和思考，採用問題導向的教學方式，引導學生積極主動地思考和探究知識。通過本文的介紹，讀者可以更深入瞭解釐米教案的特點和優勢。
第1篇
建立1釐米的長度概念；初步學會用尺子量物體的方法；
1、 在我們的生活中到處都可能用到數學知識，比如有這樣的問題：我們想知道這支筆有多長？操場的跑道一圈有多長？拿筆時手離筆尖的距離有多長？
3、 我們説了這麼多問題，都和什麼有關呢？對，都和長度有關，實際在生活中我們遇到的樹有多高？水有多深？房間有多寬？這些問題實際上也都是在説一個物體的長度呢。
4、 你們想知道它們究竟有多長嗎？該怎麼解決呢？用什麼量呢？
豎線----有3種不同長度的線，他們表示的意思是不同的，你們知道它們都叫什麼嗎？（刻度線）
數字----觀察這些數字是怎麼排列的，讀一讀，排在左邊第一位的是誰？
0刻度，你知道它表示什麼嗎？它就想起跑線一樣，標誌着開始。
釐米是一個表示長度的單位，是國際上統一的長度單位之一。今天我們就一起來認識它。（板書：認識釐米）
① 你們看，這有一條紅色的線段，你估計一下它有多長？[課件]
你們説對了，在國際上我們就規定從0到1之間這麼長的距離為1釐米，仔細看這個長度，記住它！
⑥ 用你的手在尺子上比劃出一釐米的長，看一看，舉起手來，這是多長？
⑦ 閉上眼睛，用心體會一下，把這個長度記在腦子裏！
過渡：我們已經記住了1釐米的長度了，想不想自己親手做出一個1釐米的長度呢？
（學法指導：你們幾個人商量一下打算怎麼做？動手試一試，你們是怎麼做的？）
用手摸一摸，比一比，量一量，在身邊或自己的身上找一找哪些物體的長度大約是1釐米。大約是什麼意思呢？（就是差不多）
大家用大約這個詞用的很好，當我們量出的長度不是非常準確的時候，多一點，少一點的我們都要説大約是多少。
① 在我們的尺子上，大家能很快的找到了1釐米，那麼除了1釐米，你還能找到幾釐米？你是怎麼知道的。
反饋：你找的是幾釐米，誰願意到前面來指着説一説。
別的同學找出的2釐米在哪呢？-------不管是從12還是從35，這些都是2釐米長。
② 我來説幾個，請你看一看這是幾釐米：03、05、06，這麼快，你們是一釐米1釐米數出來的嗎？那用什麼好方法？
③ 這就是尺子上標有數字的目的，0刻度是起跑線，從0開始，跑到幾就是幾釐米。（真是一個好方法）
如果給你一條線段，你能準確的量出它的長度嗎？試一試。（共兩條線段3cm 5cm）
反饋：你們看她量的好嗎？好在哪？你們量的這麼準，這麼快，是因為你們找到了一個好的測量起點。
那你們看，這把尺子的起點在哪呢？（找一個最近的或好計算大小的起點，如整數）
小結：看來，不管是什麼樣子的尺子，我們首先都要找到一個便於我們測量的起點。
過渡：看來你們已經能運用尺子準確的測量出線段的長度了，如果沒有尺子，你能估計一下長度嗎？我們來試試。
① a組測量：拿出老師為你準備的彩色紙條：1cm 2cm 4cm 8cm
小結：看來大家不僅記住了1cm的長度，就連2cm、4cm都記住了，那今後我們在生活中就可以解決更多的問題了。高興嗎？祝賀大家！
② b組測量：送給你們一首好聽的音樂，做個比賽怎麼樣，比誰準！
同學們可以從自己的身邊找任何一件東西，拿起來先看一看，自己估計一下它的長
度，做個紀錄，再用尺子量一量，看你估計的準不準，明白了嗎？開始行動！
看到同學們臉上的笑容，就知道你們今天肯定又有不少收穫，誰想説説？
大家説的很好，看來今天你們是這真的學到了很多知識和本領，那就希望同學們能
把這些知識用到我們的實際生活中，把我們的知識變成解決問題的工具。
看來現在真的不能小看你們了，説的這麼好，幫我個忙好嗎？
老師想做件衣服，你們説袖口有多長該量哪呢？（手腕）
你用你的尺子幫我量一量，為什麼.不行？那怎麼辦呢？
選用皮尺，量出我的手腕是8釐米，你覺得這個長度合適嗎？（不合適，要有富餘的）
（你們説得很好，很久以前，就是因為人們生活中遇到了各種各樣的問題，而由於問題的需要，人們發明了各式各樣的尺子，我們會根據不同的需要來選擇合適的測量工具。）
老師為同學們準備了各種各樣的尺子，還有各種各樣的任務，小組合作可以借用老師的尺子來完成你們的任務，看哪組又快又輕。
第2篇
（1） 通過量一量，認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度觀念，體會1釐米的實際長度。
（2） 學會用直尺測量較短物體的長度（限整釐米）。
通過實際測量與交流，瞭解測量方法的多樣性，初步體會測量單位的重要性。
在學習過程中，引導學生探索知識間的內在聯繫，激發學生學習興趣，培養學生合作意識及良好的學習習慣。
圖釘、刻度尺、小木棒、紙條、鉛筆、練習本、墨水瓶盒、ＣＡＩ課件。
老師節就要到了，我們班佈置教室掛拉花時發現差了截，同學們準備用彩紙補做一條拉花，還要做多長呢？我們先找根小棒量一量。咦，怎麼測量的結果不一樣呢？
結論：測量的工具不同，長度標準不同，所以測量的結果不一樣。
為了準確的測量，人勻發明了帶刻度的尺子，我們今天就來認識“釐米”並用“釐米”作單位測量物體的長度。（板書：認識釐米 用釐米量）
1釐米有多長（從刻度0到刻度1是1釐米，從刻度1到刻度2是1釐米，從刻度2到刻度3也是1釐米）
從刻度0到刻度2是幾釐米？4釐米有幾大格？請同學們説一説。
① 每人發一張紙條，先估計大約有多長，再用刻度尺量一量。
（把尺子上的0刻度線對準紙條左端，紙條右端對着數字幾，就是幾釐米）
（2） 小組使用完成練習一的第2題，量完後互相看一看比一比。
第3篇
“認識釐米、用釐米量”是義務教育課程標準實驗教科書（人教版），二年級數學上冊第一單元《長度單位》的第一節內容。
（皮亞傑）心理學研究表明：國小生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節課學生在獲取知識過程中，緊密聯繫學生生活實際，藉助動手操作這一直觀手段，來建立1釐米長度的表象，聯繫生活實際進行測量和練習，到最後的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。
本節課，注重學生在腦中建立1釐米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。
本節課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1釐米的表象，能夠在尺子上找1釐米或幾釐米，然後由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現的錯誤。此外，還注重培養學生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題，從中培養學生創新意識。
使學生認識長度單位，建立1釐米的表象，初步學會用尺子量物體長度的方法（限整釐米）。
在實際測量與交流中，瞭解測量方法的多樣性，初步體會測量單位的必要性，培養學生初步的觀察、操作能力及估測意識。
引導學生探索知識的內在聯繫，激發學生學習數學的興趣，初步培養學生合作意識。
體會1釐米的實際長度，瞭解測量方法的多樣性，培養學生估測意識。
教師準備：米尺、學生尺、長短不同的兩枝鉛筆、稜長1釐米的小方木若干塊。
學生準備：學生尺、剪刀、寬1釐米的紙條若干條、1角硬幣每人一個、回形針若干個、小刀若干把。
教師出示兩枝長短不同的鉛筆。提問：這兩枝鉛筆哪枝長？哪枝短？
教師接着出示課本圖（幻燈機出示）提問：圖中出示的數學課本短邊與鉛筆盒長邊一樣長嗎？學生分組進行操作，教師巡視指導。學生用手中的學具去比一比、看一看，很快得出：數學課本短邊有5個回形針那麼長……，鉛筆盒長邊有5把小刀那麼長……。
通過操作，教師引導學生認識到由於測量工具不一樣，物體長短難以説清楚，同時給我們帶來了測量的不便。為了準確、方便地表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，對尺子上的刻度作了統一的規定，量較短的物體如：粉筆、小刀、文具盒、鉛筆等的長度時可以用釐米作單位，這就是我們今天所要學習的內容。（板書課題“認識釐米、用釐米量”）
①教師出示刻度尺或米尺圖，告訴學生這是“刻度尺”用來量物體長度的尺子，接着教師拿出一把學生尺，告訴學生這是同學們用的尺子，它是刻度尺的一部分。
②請同學們拿出自己課前準備的尺子。引導學生邊觀察邊思考問題。
師：尺子上刻有線條，叫刻度線，看看尺子上有幾種不同長度的刻度線。生可能回答有：“老師，有3種不同的刻度線，最短的刻度線相鄰兩個刻度線之間表示什麼意思？（教師要及時告訴學生：這表示1毫米），學生會接着問：“比最短的刻度線稍長一點的刻度線又表示什麼意思？”教師要進一步引導觀察，從開始刻度線到稍長的刻度線有幾格這樣的1毫米，學生回答有5格，老師告訴學生：“這樣一格表示5毫米”，學生還會接着問：“老師，相鄰最長的刻度線之間又表示什麼意思？”教師引導學生觀察後告訴學生：這樣一格表示1釐米。
同學們，我們認識了尺子上的刻度線及各相鄰刻度線之間的表示什麼意思，教師追問：“尺子上除了有刻度線，還有什麼？”
學生回答有：①字母cm表示什麼意思（教師要及時給學生解釋：這是表示釐米的意思，是一個長度單位）。
②有數字，師根據學生的回答進一步追問：這些數字對着哪些刻度線，它們是怎樣排列的？（學生回答：0、1、2、3……）
③教師引導學生在刻度線上找到“0”教師介紹：尺子的左端從0刻度開始，表示刻度從這裏開始（這叫尺的0刻度）。
④建立1釐米長度的表象。（用投影儀指導學生觀察）引導學生觀察刻度尺“0～1”是幾釐米（從0到1是1釐米），從“1～2”是幾釐米，從“2～3”是幾釐米……（都是1釐米）。教師根據學生回答作出説明：這樣的相鄰兩個數字之間的刻度線間隔是相等的。
從0到2有幾釐米，從0到4有幾釐米，從0到5有幾釐米，從0到6有幾釐米呢？……你的尺子上一共有幾釐米？教師對回答有困難的學生加於引導。
⑥同桌指着刻度尺上的具體刻度和長度互相説一説1釐米，幾釐米。如：從0到1是1釐米，從0到5是5釐米，從0到9是9釐米，從6到7是1釐米，從1到5是4釐米……
①讓學生動手測量自己所帶的物品的長度，在尺子上量一量，如：圖釘的長度大約是1釐米。
②用兩個手指比一比1釐米的實際長度，量一量自己的手指看看哪個手指的寬約是1釐米，閉眼想象1釐米的長度，進一步形成對1釐米長度概念的表象。
③讓學生想一想，在我們日常生活中，你見過哪些物體的長度大約是1釐米。如果學生舉出的物體很少，教師可以將在課前準備一些物體提供給學生測量，如：訂書針、透明膠帶的寬、瓜子的長、橡皮的厚等。
（進一步建立1釐米的長度表象，培養學生解決實際簡單問題的能力）
（1） 教師在黑板上貼一些紙條，然後提問，你們想知道它們的長度是多少嗎？用什麼來量？
（2） 教師出示刻度尺。講解如何量紙條的長度，邊示範邊講解量的方法：先把尺子的0刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對着尺子上的刻度是多少，這張紙條的長度就是幾釐米。如：現在這張紙條的右端對着5，表示紙的長度就是5釐 米。
請同學們打開教科書第3頁紙條上面括號內填5，表示紙的長度是5釐米。
再選取一個物體，測量之前，小組裏每位同學先估計一下長度大約是多少，然後再測量，最後彙報估計結果與測量結果的誤差，從中讓學生實踐幾次，不斷調整自己的估計方法。
（通過先估計再測量，不僅培養了學生的估測意識，同時也提高了估測能力）
以兩人一組，先估測再測量，合作量出自己的數學課本的長、寬，教師巡視指導。
出示一張學生成績通知單，提出問題，要印50張成績通知單，請你去購買白紙。怎麼辦，小組討論，全班彙報。
（讓學生從不同角度，不同側面探究解決問題的方法，培養學生的創新意識。）
教師小結：今天我們認識了長度釐米，知道了1釐米有多長，
學會了用刻度尺量較短物體的長度，總結了測量的方法，要把尺子的0刻度對準物體的左端，看右端對準尺子上的刻度是幾，就是幾釐米。在生活中，見到較短物體時，我們應先估測它的長度，再用刻度尺實際量一量，比一比，看誰估測的準。
本節課教學設計，力圖體現新課程理念，本節課通過讓學生
識釐米和用釐米量。使學生認識1釐米的長度及用1釐米測量物體，初步體會測量方法能解決生活中的實際問題。在對本節課的教學實踐與效果進行對比回憶，有以下幾點值得探索與反思:
問題是科研的出發點，是開啟任何一門課程的鑰匙。所以我在教學中，注意培養學生的問題意識，提高解決問題的能力，促進學生的發展，如在導入時，教師出示的兩枝長短不同的鉛筆，提問學生：“這兩枝鉛筆哪枝長哪枝短？”學生很快回答出來，這樣的問題是符合低年級學生實際的，教學具有坡度性，體現由易到難由淺入深，會給學生造成一個懸念：“這兩枝鉛筆有多長呢？”這樣課堂氣氛才有渲染，達到了以疑激思的良好效果。
體驗能使學生學習進入生命領域。本節課通過學生從認識到動手操作到應用，使學生體驗到“釐米”的知識形成過程，學生通過自己的動手操作和獨立思考，體驗數學活動充滿着活力與創造，這樣所學的知識記得深、記得牢。
本節課先讓學生獨立思考，獨立操作，然後3人小組和2人小組合作探索測量方法及先估測後測量，在小組合作學習中充分發揮自己估計結果，然後進行動手測量，看看誰估計的準。這樣能培養學生的估測意識及估測能力，同時也培養學生的合作和探索活動，拓展了學生學習的空間。
課堂活動性強，練習形式多樣，在課堂活動上體現了全面性、趣味性、多樣性的練習，有利於學生全面鞏固所學知識，更有利於激發學生參與活動的.積極性，變枯燥為樂趣，讓學生真正體會到學習數學的樂趣。
第4篇
1、認識刻度尺，初步認識長度單位“釐米”，藉助實物初步建立1釐米的長度觀念。
2、初步學會用刻度尺測量物體的長度，使學生掌握用“釐米”作單位測量物體長度的方法。
3、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。
認識長度單位“釐米”，學會用刻度尺測量物體的長度。
師：老師這裏也有一把尺子（手拿米尺）問：尺子上用來做什麼？
師：觀察你們手上的尺子和老師手裏的尺子，比一比，你有什麼發現？（通過比較引出長度單位米和釐米）
師：米和釐米都是長度單位，在量像數學書這樣比較短的物體時，我們一般用釐米做單位。今天我們就一起來認識釐米好嗎？
2、（出示尺子）請你觀察一下學生尺上都有什麼？ 通過觀察認識刻度、0起點、cm(課件作相應演示)
生：1-2 問：為什麼終點是2，你怎麼可以説是1釐米呢？
生：8→9 8→7 小結：在尺子上兩個數字之間的長度都是１釐米。
師：你能用自己的小手比一比1釐米的長度嗎？（生拿尺子比一比,學具小方塊的長度剛好是1釐米，用手拿着小方塊比劃。）
a、師：你覺得1釐米怎麼樣？生：短（板書：1釐米 短）
師：我們要牢牢記住身上這把釐米尺，在沒有尺子的時候它可管用了。小結：釐米是比較小的長度單位，今後我們在量比較短的物體時，可以用釐米作單位。
（1）1釐米是個單位，0到4之間有4個1釐米，所以是4釐米。0到3之間有3個1釐米，所以是3釐米。
4釐米裏面有（）個1釐米 7cm 裏面有（）個1cm 6個1釐米是（）釐米 8cm裏面有8個（）
1、師：剛剛我們已經在尺子上認識了1釐米，還找到了2釐米，3釐米和4釐米。那你能用尺量一量桌面上紅紙條的長度嗎？（出示紙條）學生根據自己的理解用尺量。
師：小朋友們自己已經找到了測量長度的方法。下面有三位小朋友在測量鉛筆，誰的方法是正確的呢？（課件出示三種不同的測量方法，學生判斷。）
小結：在量物體長度時，一般要把物體的左端與尺子的0刻度對齊，再看物體的右端對着幾就是幾釐米。
師：可是老師有點高興不起來了，看，我剛新買的一把尺子不小心折斷了，沒有了0刻度，還能測量物體的長度嗎？
（2）出示用沒有0刻度的尺子測量橡皮，學生讀出鉛筆的長度。
小結：在我們量一條線段或物體的長度時，不一定是整釐米數，只要接近幾釐米，我們就説它大約幾釐米。
1、小朋友們真能幹，老師最後還有兩個問題需要你們的幫忙
問題一：我想知道我手腕的長度，該怎麼量呢？（紙條繞一圈，量紙條的長度，用軟尺）
問題二：我們用釐米做單位量出了很多物體的長度，那你用1釐米做單位量一量從我們學校到你家有多遠？（太難了，不好量，看來釐米只適合量比較短的物體的長度，對於比較長或非常長的長度用什麼做單位呢？引出米等更多長度單位）
2、小結：我們班同學知識可真豐富，懂得真多啊。咱們以後還會學到這些知識，這節課上到這裏，下課！
1.量一量你手指的寬度，看看哪一個手指的寬大約是1釐米。
第5篇
1.使學生進一步認識線段，學會量整釐米上的線段，學會畫整釐米長的線段。
2.知道1釐米、1米的實際長度，鞏固用米尺量較長物體的長度，會估測物體的長度。
培養學生整理知識的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。
誰能比劃一下1釐米有多長，1米呢？我們身邊什麼物體的長度大約是1釐米，什麼物體的長度大約是1米？ 如何測量物體的長度？什麼是線段？估測線段的長度。
2.小組合作量鉛筆、本子、墨水瓶、成員的身高、課桌。
3.練習一第6題。先估測一下所量物體有幾個小方塊長，再用小方塊實際測量一下，然後將估測與實測的結果對比，修正自己的估測策略。
4.練習一的8題。先估計每條邊的長，再實際測量，交流測量的方法。
5.第9題，學生動手試一試，再計算，説明計算的方法。
第6篇
1.結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程。
掌握1釐米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。
1.小明從家裏走到學校要走一百步，小明的爸爸卻只要六十步，這可能嗎？為什麼呢？t;指名回答>
2.請小朋友們用你的鉛筆、文具盒，或者手來量一量自己的課桌，量好之後把你的結果告訴我。
3.大家説的都對，但是為什麼我們得到的數不一樣呢，難道我們的桌子不是一樣大？有沒有什麼辦法讓我們量的結果一樣呢？
1.要想取得一致的結果，我們需要有統一的測量工具。今天我們學習用我們的學生尺來量長度，平常大家都會用到尺子，但是你認真觀察過它嗎？現在請你仔細觀察你的尺子，然後跟你的同桌説一説你都發現了些什麼。t;學生先自己觀察，然後跟同桌討論，再集體交流>
2.我們來認識在量比較短的東西時所使用的國際上統一的長度單位“釐米”，也可以寫作cm。
3.在你的尺子上0到1刻度之間的長度就是1釐米，拿出你的兩個手指比劃一下1釐米有多長，然後閉上眼睛想一想1釐米有多長，你還能在尺子上找到其他的1釐米嗎？t;指名學生説一説其他的1釐米，再找給同桌看看>
4.找一找，在你的周圍，有沒有1釐米長的物體？t;集體討論交流>
5.在尺子上找一找，從刻度幾到刻度幾是2釐米？t;鼓勵學生説出不同的答案，同桌用手指互相比劃一下2釐米大約是多長>
6.活動：在尺子上找一找，從刻度幾到刻度幾是3釐米長？5釐米長？還能找到其他的長度嗎？t;四人一小組，輪流找一找，再集體交流>
8.小結：從0刻度到刻度幾之間的長度就是幾釐米，用後面大的刻度減去前面小的刻度，得到幾就是幾釐米。
3.第三題，男生測藍線，女生測紅線，再交流，小結：測量結果不一定都是整釐米數，接近整釐米的長度可以用“大約幾釐米”表示。
4.第四題，今天認識了我們的學生尺，那麼你能照着書上的樣子量量自己的手掌有多長嗎？量完之後我們一起來比一比我們班那個小朋友的手掌最長。
今天我們認識了一個新朋友，長度單位釐米，回家後，請你以釐米為單位，量一量你喜歡的物體的長度。
第7篇
第66頁的全我3，完成第66頁的“做一做”，和練習十七的第4—8題。
本題是在學生已經初步建立了1釐米的長度觀念的基礎了進行教學的。
要讓學生量出紙條的長度，在量之前，師要向學生説明量的主法。量時要把紙條左邊的端點對準尺上標有“0”刻度線，然後再看紙條另一個端眯所對着的尺上的刻度是幾釐米。提誤碼“這紙條是幾釐米？指名學生回答。
第66頁“做一做“ 、第1題的看一看這支鉛筆長（）釐米。
師可以引導學生先看鉛筆的左端對着尺子的什麼地方？右端對着哪裏？鉛筆的長度是多少釐米？先讓學生按照步驟量出長度。並指名學生板演過程。
讓每個學生都實際操作一遍，師要注意學生量的方法是否正確，及時發現及時糾正。
第8篇
1、在實踐活動中認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度觀念
2、結合實際經歷不同的方法測量物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性，能用刻度尺正確測量較短物體的長度（限整釐米），能估計一些物體的長度，形成初步的估計意識。
4、在具體的測量活動中，感受數學與現實生活的密切聯繫。
認識1釐米有多長，用釐米做單位測量比較短的物體。
教具：各種尺子，一些比較短的實物如新鉛筆、橡皮、電池、易拉罐、小玩具汽車、吸管等，課件。
學具：1釐米，5釐米，10釐米的紙棒，每人一把學生尺。
師講述：古時候有個人叫阿福，這一天，他來到了裁縫店做衣服。裁縫師傅用手量了量，阿福的身長3拃，就讓徒弟記了下來，又量了袖長和肩長。正好師傅有事要外出，吩咐小徒弟把衣服做好。小徒弟認真地用自己的手量好了3拃，裁布、縫衣。衣服做好了，阿福高高興興的來試穿，結果卻很失望，因為衣服太小了，穿在身上，遮不住肚皮。師傅着急得用手量了量，生氣的問徒弟：“告訴你身長是3拃，怎麼做成了2拃？徒弟納悶了，這是怎麼回事呢？
生：師傅的拃和徒弟的拃不一樣長。師：怎樣就能避免這樣的問題呢？
師： 你也是都用師傅的手這一個標準去測量就不會出現上面的問題了。
師：你懂得真多，以前的人們為了測量的方便，確定了統一的標準，也就是長度單位，從而發明了專門用於測量的工具---尺子。你見過什麼樣的尺子啊？ 對，有皮尺，捲尺，米尺，摺尺，還有我們用的學生尺（展示各種尺子）這節課我們就通過認識學生尺，來學習一個比較小的長度單位--------釐米（板書課題：釐米的認識）
師：請你拿出自己的尺子仔細觀察，看看你發現了什麼？（課件展示：直尺）師：誰來説説你們的發現？
師：都有哪些數啊？從哪一個數開始的。師：我們以前學過0表示什麼意思？
師： cm是釐米的國際單位符號。師：你從尺子上找出哪一段是1釐米嗎？
師：現在，我們就一起來仔細地看看我們的尺子。0到1之間的一段是1釐米，你還看出那一段是1釐米。
生：尺子上15和16之間的長度也是1釐米。生：尺子上20和19之間的長度還是1釐米。
師：同學們都知道1釐米的長度了。你能從老師發給你的學具中找到長1釐米的東西嗎？
師：請你用拇指和食指這樣把它捏在手中，然後輕輕的抽出，拇指和食指保持不變，它們之間的空就是1釐米。師：閉上眼睛想一想，1釐米多長？
師：在尺子上比一比，看看你的哪根手指的寬度大約是1釐米。生：食指。
師：你能想出我們的日常生活中哪些物體的長度大約是1釐米？
師：現在，同學們對1釐米的長度已經有了認識，你能找出哪段長度是2釐米？（課件：2釐米）師：5釐米呢？
師：你用手比劃一下5釐米大約多長？你能從學具中找個5釐米長的東西嗎？
師： 剛才故事中有的同學説師傅的拃大徒弟的拃小，我們來看看他們的拃到底分別是幾釐米。（課件展示：師傅的拃18釐米、徒弟的拃12釐米）師：師傅的一拃是多少釐米？徒弟呢？
師：現在同學們都認識幾釐米了，你想用直尺自己測量物體嗎？ 好，請拿出學具白色小棒，自己測量一下它的長度，（學生動手測量，教師巡視）
師：為什麼他倆量的不一樣？請你仔細觀察一下，説説你的看法。師：量東西的時候，物體的一端一般要對準0刻度。測量數學課本，學生展示過程。
師：通過剛才的學習，你知道怎樣測量物體了嗎？誰來給同學們提個醒，説説測量的時候要注意些什麼。生：?
師：同學們，現在老師在黑板上畫一條線段（一邊畫30釐米的線段一邊強調象這樣直直的，一邊各有一個端點的線叫線段。）誰能測量出它的長度？
師：同學們用直尺自己畫一條線段，不要告訴同桌是幾釐米，讓他測量一下，看他測量的對不對。
仿照幸運52中的看商品猜價格欄目做“猜長度，贏獎品”的遊戲。
師：老師有幾件物品，每個小組派一個代表上來摸，摸到什麼，你估一下它的長度，組員可以給他出主意，然後拿回去一起測量，看哪個小組量的準，估得也準，就能贏得獎品。生估計，測量。
師：有一天，蟋蟀和蟈蟈兩個好朋友進行跳遠比賽，跳完了之後，他倆都認為自己贏了，請你來當小裁判，看看到底誰跳得遠。（課件：用斷尺測量的練習）
師：通過今天的學習，你有哪些收穫？ 課後請用今天學習的知識，從你家裏找幾件物體測量一下它們的長度，並記錄下來和大家一起分享。教學反思：
本節課我首先是通過認識1釐米—感知1釐米—尋找生活中的1釐米三個環節來讓學生建立了1釐米的表象，然後又讓學生充分認識了5釐米，測量了10釐米的長度，這也是為了讓學生在估計物體的長度時有自己的依據，不胡亂猜測，通過遊戲環節我覺得這一目標達成的不錯。不足之處就是沒有讓學生經歷用不同的方法測量物體長度的過程，從而對統一長度單位的必要性認識不夠充分，如果時間允許，建議先讓學生用不同的方法和手段去動手測量，那樣效果會更好一些。
第9篇
1、知識與技能目標：使學生初步認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度觀念。初步學會用刻度尺量物體長度的方法。會畫指定長度的線段。
2、情感與態度目標：培養學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活裏的數學事實。
3、解決問題目標：通過引導學生操作、觀察、分析、討論、培養學生觀察能力，自主學習能力，估測能力，以及創造性思維的品質。
掌握1釐米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。
1.複習線段，談話：熊大熊二想做一張和你們一樣的課桌，但是他們不知道課桌長是多少，你們能幫助他們量一量你們的課桌長嗎？你們的桌上有很多物品，你想拿什麼來量？
2.學生選擇自己喜歡的物品量一量。(如：數學書、文具盒、作業本、鉛筆。)選擇一種物品來測量。
4.提問：同樣長的課桌邊，為什麼大家説的數不同呢？
講解説明：因為測量的工具不同，所以量出的結果也就不同。因此在測量物體長度的時候我們需要統一標準的測量工具。今天，我們一起來認識直尺。
談話：老師給你們帶來了一位新朋友，直尺是我們常用的測量長度的工具。
（1）請同學們拿出直尺，觀察直尺上有些什麼，並在小組裏交流。
尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或旁邊都寫着數，第一條刻度線下面寫着“0”，它就叫做0刻度。“cm”代表“釐米”。釐米是測量長度的常用單位，我們一般用它作單位量比較短的物體。（板書：認識釐米）
（1）學生在自己的直尺上找到刻度0和刻度1，用手指一指。
指出：刻度0到刻度1的一大格的長度就是1釐米。畫1釐米：你們能不能把這1釐米畫下來。
（4）相互交流：從刻度幾到刻度幾的長度也是1釐米。指出：直尺上相鄰兩個數之間的一大格的長度都是1釐米。
（5）小結：量比較短的物體的長度，可以用釐米來作單位。
在直尺上找一找2釐米、5釐米或者其他的幾釐米。交流：怎麼看出是2釐米、5釐米的？
指出：如果不是從0刻度開始，我們就要去數有多少個1釐米。幾個1釐米合起來就是幾釐米。
（2）教師邊講解，邊示範：將蠟筆的一端與尺子的0刻度對齊，蠟筆的右邊對着刻度幾就是幾釐米。
（3）想一想：在量的時候為什麼蠟筆的左邊要對準0刻度？不對齊行嗎？
小結：在量物體長度時，一般要把物體的左端與尺子零刻度對齊，再看物體的右端對着幾就是幾釐米。
（4）出示課件“想想做做”第1題，學生判斷哪種量法對？ 出示測量兒歌。小朋友 要牢記，用直尺 量物體。
左端要和 0 對齊，右端指向刻度幾，物體就是幾釐米。
2、完成“想想做做”第2題 提問：哪條線段長，長多少釐米。學生獨立完成，集中交流。
（1）提問：紅線長几釐米？是整釐米數嗎？那麼它接近幾釐米？為什麼？藍線呢？為什麼接近8釐米？
（2）小結：在我們量一條線段或物體的長度時，不一定是整釐米數，只要接近幾釐米，我們就説它大約幾釐米。
談話：同學們，我們認識了釐米和會測量線段了，那你們能不能畫出指定長度的線段呢？現在你們畫一條長是4釐米的線段。
（1）學會了量長度，再嘗試畫一條4釐米長的線段。（2）指名板演。
（3）小結方法：一般從刻度0開始畫起，畫到刻度幾就是幾釐米。
2、完成“想想做做”第7題 學生獨立完成，交流自己的畫法。
今天我們一起認識了釐米，學會了用直尺測量長度。如果要知道教室的長度，你覺得怎樣？看來以後我們還要學習比釐米更大的長度單位和更長的測量工具。
第10篇
1、在實踐活動中，認識刻度尺，認識長度單位“釐米”，初步建立1釐米的長度觀念。
2、結合實際，實踐採用不同的方法測量物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性，並能用刻度尺正確測量物體的長度。
4、在具體的測量活動中，感受數學與現實生活的密切聯繫，體驗合作學習的樂趣，養成做事認真的習慣。
師：今天老師給大家帶來了一段非常有趣的動畫片，講的是一個叫阿福的人在做衣服的時候鬧笑話了，大家想知道是什麼笑話嗎？讓我們來看一下吧。
師：大家看到了阿福很不高興，小徒弟也很納悶，想想這是為什麼呢？小組先討論一下，一會兒發言。（小組討論）
生：師傅的手大，徒弟的手小，師傅和徒弟兩人的拃不一樣長
師：對，我們要得到一個統一的結果，只有用同樣的標準去量才能避免出現這樣的情況。
師：請同學們拿出尺子認識一下；請大家摸一摸，看一看，你發現了什麼？（學生觀察後彙報，教師課件演示，讓學生了解尺子的結構）
生：在尺子上有很多數。（課件在尺子上出示0、1、2、3等數）
師：對，有數。你們按順序自由地讀一讀（生自由讀）
師：你們看，尺子上最左端的數是幾?尺子上最小的數是幾？
師：0我們以前已經認識了，那你們猜猜看，尺子上的0表示什麼？
師：對，0對着的這根長刻度線就表示起點，我們給它取個名字，叫0刻度（板書）
師：線叫刻度線，cm就表示釐米。釐米是一種常用的長度單位，它一般用來測量較短物體的長度，今天我們就來認識它吧。（板書：釐米），也可以用字母cm來表示（板書：cm）。
師：把小手放到0刻度線上，從0刻度慢慢滑到1刻度，它之間的長度就是1釐米。同學們用手從0摸到1，感覺一下，每相鄰兩條刻度線之間的長度都是1釐米。指給同桌看自己尺子上的一釐米。（同桌之間相互驗證）你還能找出尺子上哪一段也是一釐米？
師：剛才我們認識了1釐米，那從2到3，從3到4，從6到7，從9到10是幾釐米？
師:對，尺子上每一大格的長度都是1釐米，其實，每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以後認識。
師：剛才，我們瞭解了1釐米是多長，下面我們找一找，比一比，在我們身邊或在我們身上以及周圍還有哪些物體的長度是1釐米呢？(學生們找，測量)師：伸出你的左手，用右手拿尺子，將手指一個個的放在尺子了，看一下哪個手指的寬度大約是1釐米？用你的手勢來比一下1釐米有多長。（學生比劃大姆指的寬度為1釐米）
師：同學們知道1釐米的長度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之間有多長嗎？（生試着回答）
師：誰的方法跟他不一樣了，如果從0刻度開始的右邊對着幾就讀出幾釐米。
從0——7；從0——10；那麼從2——8是幾釐米？為什麼是6釐米？
師：你能從你的尺子上找出哪一段是5釐米嗎？（學生找，師巡視）師：（強調從數字幾——數字幾）數一下有幾個大格就是幾釐米。
師：（課件出示）我們來看看徒弟的一拃有多長呢？一拃的長度是指從大姆指指尖到中指指尖的這段距離。生：（生先估再答）12釐米。
師：徒弟一拃長12釐米，大家來估計一下師傅的一拃可能有多長？
師：這樣我們也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?現在我們知道了師傅和徒弟一拃的長度，你想不想知道你的一拃有多長？自己量一下，同位之間交流。（生測量並彙報）
師：（總結一邊示範一邊介紹）測量物體長度時，先把物體放平，一般將物體的左邊和0刻度線對齊，物體右邊對着幾釐米，就讀出幾釐米。師：請同學們拿出紙條先估計一下黃紙條有多長，生答再測量（白紙條、紅紙條）
師：如果要量桌子的寬，又沒帶尺子，怎麼辦呢？（生想辦法併發言，用拃、指）
師：今天我們認識了釐米，學會了用釐米量，同學們表現都非常出色，老師想請你們幫個忙。前幾天，我做衣服的時候，需知道手腕一圈的長度，可用直尺怎麼量都不方便，你們有什麼好方法嗎？
生：可以用紙條繞手腕一圈，然後量出紙條的長度就可以了。生：也可用繩子先量手腕一圈，再來量繩子的長度。
師：對呀！大家真聰明，其實測量物體的長度還有很多工具，以後我們慢慢學習。
剛才同學們已經學會看尺子了，現在我們分組利用尺子來量一量
（1）每組桌面上有一個信封，聽要求：請組長把裏面的東西倒在桌面上，小組成員合作找出大約是1釐米的物體放在一起。比比哪組合作的好、找的準。（教師巡視）
（2）誰想代表你組來説一説？那組有補充？（訂書釘的寬度、橡皮的厚度、鈕釦的寬度、水彩筆的寬度、正方體的長度、柳葉的寬度）
這節課同學們聽講認真，回答問題積極，表現非常出色。
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