高中教師教案是指教師為授課制定的教學計劃和教學方案，包括教學目標、教學內容、教學方法、評價方式等。良好的教案可以幫助教師有效地組織教學活動，提高教學效果。在當前高中教育中，高中教師教案已經成為必備的教育資源和重要的教學工具。
第1篇
學生能夠説出正面上手發球的動作要領，85%能夠準確做出該動作。
通過分組練習，學練結合，發展力量、協調等身體素質。
在練習過程中形成團結合作的意識，培養勇於克服困難的優良品質。
發球動作拋球要穩、準，揮臂路線準確，擊球點正確。
1.課堂常規：體委整隊，報告人數，師生問好，教師簡要介紹教學內容，檢查服裝，安排見習生。
導入：同學們，你們知道傳球的五大基本技術中最有效的得分方式，唯一不受他人限制的`技術是什麼?
對!是發球。今天我們就一起來學習一項基本發球技術——正面上手發球。
方法：將學生分為四組，圍成一個圓圈依次報數，選出一名隊長站在圓圈中央，喊出一個數字，相對應數字的同學過來接球，如果沒有接住球，角色互換。
2.配樂韻律操：伸展運動、下蹲運動、體側運動、體轉運動、腹背運動、全身運動、跳躍運動、整理運動。
組織教學：四列橫隊體操隊形，教師邊做示範，邊提示動作要領，語言激勵學生，及時表揚鼓勵。
身體面對球網站立，兩腳自然前後開立，手臂彎曲，託球於身前。將球平穩垂直地拋向右肩上方，高度適中，拋球瞬間，右臂抬起，屈肘後引，肘關節略比肩高，轉體收腹帶動手臂，揮臂動作如鞭打。用全手掌擊球中下部，擊球后做推壓動作，身體順勢入場。
組織教學：在教師口令下練習(數“1”時準備，數“2”時轉體引臂，數“3”時揮臂擊球)。體會發球正確技術動作。
教學組織：兩端線兩組分別站在兩端邊線對發。要求動作動作完整控制球的落點。教師巡視指導糾正擊球的位置，發球動作完整性。
方法：劃分發球，將排球場中間畫一條直線，把場地一分為二，發直線與斜線球。要求控制球的落點，提高發球的準確性。
方法：將學生分為4個小組，站在發球端線每人發球4次，以小組得分最高的獲勝。
2.課堂小結：教師總結學練情況，表揚先進，激勵全體學生。
練習密度：30%～35%;平均心率：120～130次/分;運動強度：中等偏上。
排球30個、標誌物12個、錄音機1台、磁帶2盒、排球場。
第2篇
1.以氮循環為例理解掌握物質循環的過程，以及物質循環在生態系統中的重要意義。
3.通過對生態系統功能的學習，形成保護生態系統的觀念，熱愛大自然。
提出問題：之前學習了生態系統的能量流動的功能，能量流動有什麼特點呢?(單向流動、逐級遞減。)
生態系統的物質循環也是順着生態系統的營養結構即食物鏈和食物網這個主渠道進行循環流動的。而物質在生態系統的生物羣落與無機環境之間可以反覆出現，是循環流動的。那麼，生態系統中物質到底是怎樣循環的呢?以氮循環為例進行學習。
1.生物體內的蛋白質和核酸等都含有氮元素，氮的氣體形式在空氣中的含量非常高，約為79%，但植物不能夠直接利用它。氮是如何進入到生物體中的呢?
出示根瘤菌的圖片，結合課本及資料，引導學生觀察、分析固氮過程，小組討論發言，教師總結。(有些植物，如大豆、豌豆、花生、苜蓿和三葉草等，它們的根上有根瘤菌形成的根瘤。根瘤菌將處於遊離狀態的氮氣轉變成為無機氮的化合物(主要是硝酸鹽和氨)，供給植物直接利用，這一過程稱為固氮。)
2.除了根瘤菌的固氮，還有哪些方式可以使氮進入到生物體內呢?
教師出示氨化細菌、亞硝酸鹽細菌、硝酸鹽細菌等的功能圖示，引導學生觀察總結。(多種細菌也能夠以不同的方式，將植物不能直接利用的含氮化合物轉變成能被植物體直接利用的氨或硝酸鹽，進入生物體中的循環。)
3.以氮循環為例的物質循環説明物質循環有什麼特點呢?
教師通過引導學生總結，得出物質循環的.特點：物質循環具有全球性，物質在生物羣落與無機環境間可以反覆出現，循環運動。
之前所學的能量流動與本節課所學的物質循環之間有什麼聯繫呢?教師引導學生回答，教師總結(生態系統的存在是靠物質循環和能量流動來維持的。生態系統的能量流動和物質循環都是通過食物鍵和食物網的渠道實現的，二者又是相互伴隨進行，相輔相存，密不可分的統一整體。但是，能量流動和物質循環又有本質上的區別：能量流經生態系統各個營養級時是逐級遞減，而且流動是單向的、不是循環的，最終在環境中消失。物質循環是帶有全球性的，在生物羣落與無機環境間物質可以反覆出現，反覆利用，循環運動，不會消失。)
小結：師生共同回顧氮循環的過程，能量流動的特點。
作業：氮循環涉及的生物種類很多，還有哪些例子課下查找總結。
第3篇
2.欣賞課，能區分油畫，國畫，雕塑，照片的特點，四幅畫的描繪形象，價值觀的取向。
要求：讓學生了解水粉工具及特點，認識三原色以及三間色，水粉線條的粗細，水粉的厚薄特點，畫紙繪或板繪。
要求：組織學生尋找生活中不同的線條;合理示範，不同線條所表達的不同情感;一些範畫，羅冠中的春如風。
要求：(1)認識並瞭解交通標誌的.含義。(2)設計並製作交通標誌。
3.《靜物》，要求用靜物改畫的方法讓學生畫一副靜物圖。
答辯題目：教學重難點是什麼?你對學生的過程性評價是什麼?
第4篇
1．瞭解映射的概念，象與原象的概念，和一一映射的概念．
（1）明確映射是特殊的對應即由集合 ，集合 和對應法則f三者構成的一個整體，知道映射的特殊之處在於必須是多對一和一對一的對應；
（2）能準確使用數學符號表示映射， 把握映射與一一映射的區別；
（3）會求給定映射的指定元素的象與原象，瞭解求象與原象的方法．
2．在概念形成過程中，培養學生的觀察，比較和歸納的能力．
3．通過映射概念的學習，逐步提高學生對知識的探究能力．
映射是一種特殊的對應，一一映射又是一種特殊的映射，而且函數也是特殊的映射，它們之間的關係可以通過下圖表示出來，如圖：
由此我們可從集合的包含關係中幫助我們把握相關概念間的區別與聯繫．
本節的教學重點和難點是映射和一一映射概念的`形成與認識．
①映射的概念是比較抽象的概念，它是在國中所學對應的基礎上發展而來．教學中應特別強調對應集合 b中的唯一這點要求的理解；
映射是學生在國中所學的對應的基礎上學習的，對應本身就是由三部分構成的整體，包括集 合a和集合b及對應法則f，由於法則的不同，對應可分為一對一，多對一，一對多和多對多． 其中只有一對一和多對一的能構成映射，由此可以看到映射必是“對b中之唯一”，而只要是對應就必須保證讓a中之任一與b中元素相對應，所以滿足一對一和多對一的對應就能體現出“任一對唯一”．
②而一一映射又在映射的基礎上增加新的要求，決定了它在學習中是比較困難的．
（1）在映射概念引入時，可先從學生熟悉的對應入手， 選擇一些具體的生活例子，然後再舉一些數學例子，分為一對多、多對一、多對一、一對一四種情況，讓學生認真觀察，比較，再引導學生髮現其中一對一和多對一的對應是映射，逐步歸納概括出映射的基本特徵，讓學生的認識從感性認識到理性認識．
（2）在剛開始學習映射時，為了能讓學生看清映射的構成，可以選擇用圖形表示映射，在集合的選擇上可選擇能用列舉法表示的有限集，法則儘量用語言描述，這樣的表示方法讓學生可以比較直觀的認識映射，而後再選擇用抽象的數學符號表示映射，比如：
（3）對於學生層次較高的學校可以在給出定義後讓學生根據自己的理解舉出映射的例子，教師也給出一些映射的例子，讓學生從中發現映射的特點，並用自己的語言描述出來，最後教師加以概括，再從中引出一一映射概念；對於學生層次較低的學校，則可以由教師給出一些例子讓學生觀察，教師引導學生髮現映射的特點，一起概括．最後再讓學生舉例，並逐步增加要求向一一映射靠攏，引出一一映射概念．
（4）關於求象和原象的問題，應在計算的過程中總結方法，特別是求原象的方法是解方程或方程組，還可以通過方程組解的不同情況(有唯一解，無解或有無數解)加深對映射的認識．
（5）在教學方法上可以採用啟發，討論的形式，讓學生在實例中去觀察，比較，啟發學生尋找共性，共同討論映射的特點，共同舉例，計算，最後進行小結，教師要起到點撥和深化的作用．
教學目標(1)瞭解映射的概念，象與原象及一一映射的概念．
(2)在概念形成過程中，培養學生的觀察，分析對比，歸納的能力．
在國中，我們已經初步探討了函數的定義並研究了幾類簡單的常見函數．在高中，將利用前面集合有關知識，利用映射的觀點給出函數的定義．那麼映射是什麼呢?這就是我們今天要詳細的概念．
在前一章集合的初步知識中，我們學習了元素與集合及集合與集合之間的關係，而映射是重點研究兩個集合的元素與元素之間的對應關係．這要先從我們熟悉的對應説起(用投影儀打出一些對應關係，共6個)
我們今天要研究的是一類特殊的對應，特殊在什麼地方呢?
提問1：在這些對應中有哪些是讓a中元素就對應b中唯一一個元素?
讓學生仔細觀察後由學生回答，對有爭議的，或漏選，多選的可詳細説明理由進行討論．最後得出(1)，(2)，(5)，(6)是符合條件的(用投影儀將這幾個集中在一起)
提問2：能用自己的語言描述一下這幾個對應的共性嗎？
經過師生共同推敲，將映射的定義引出．(主體內容由學生完成，教師做必要的補充)
第5篇
關於教學目標，大家都比較熟悉，包括知識與能力目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標，在書寫教案時為了給後面的教學過程留足時間，我們可以將教學目標形成固定模板，這樣就可以在考場上迅速下筆，具體模板如下：
準確確定教學重難點是建立在考生堅實的專業基礎和教學技能基礎之上的，但是如果考生對高中教材不是特別熟悉，我們可以為大家提供一些確定教學重難點的技巧。
一般情況下教學重點我們可以確定為過程類，簡言之，不管政治史、經濟史還是文化史，一般都是某個歷史事件的進程、某次改革和王朝採取的措施或者某些人物的觀點。
教學難點我們會設置為意義、影響或者本質類，因為這些比較抽象的內容是學生不易理解的知識點。
很多考生在考慮到底要不要寫教學方法，我們在這裏給大家的建議是要寫，尤其要寫那些新課改提倡的教學方法，比如小組討論法、情境實踐教學法等等，但是需要注意一點，教案中寫到的教學方法，範文，在後面的教學過程中一定要予以落實。
教學過程是考生在寫教案的.時候最頭疼的地方，一方面是因為考生不知道到底該寫什麼，另一方面是因為考生在思考怎樣既能把教案寫出來，又能幫助自己試講或者説課。為此，我們將教學過程整理出思維導圖便於大家理解。
在這一環節我們建議考生先將導入方式寫上，如情境導入、經驗導入等等，這樣考官在看教案時會非常明瞭，接着，把教師活動、問題和學生活動寫上，這樣的安排是為了突出設計感，以防考生把教案寫成教學實錄。
在新課講授環節，我們建議考生按照知識的邏輯層次展開，一般情況下，歷史知識的層次比較清晰，分為背景、過程和影響。在明確了知識點之後，每個知識點下面的書寫就可以分為教師活動、問題和學生活動三部分，我們以高中歷史《三民主義的形成和發展》為大家舉個例子。
這是教學過程的最後一個環節，比較簡單，考生不需要花過多筆墨去渲染，只需要寫上你採用的小結方式和作業即可。
板書是考生在寫教案時特別容易忽視的一項，我們要在這裏給大家強調，教案中板書設計出彩了，你的試講會更遊刃有餘。大家不要採取特別老套的提綱式板書，如果不能保證特別有新意，那麼大家最好採用線索式板書，這樣線索會更清晰，框架也更完整，我們以高中《古希臘的民主政治制度》給大家舉例子。
以上介紹了教師招聘考試高中歷史教案撰寫技巧，大家能夠對教案撰寫有一個深入的瞭解，祝大家考試成功！
第6篇
知道自然學派和智者學派的產生的背景，瞭解泰勒斯和普羅塔哥拉的思想主張，理解智者學派的影響。
通過小組討論，正確認識智者學派的主張，提高自主學習、合作探究的能力。
通過學習，認識到古希臘文化的輝煌，樹立多元的文化意識。
教師提問：古希臘歷來被認為是歐洲文明的搖籃，它的哲學更是歐洲乃至整個西方哲學的源頭。那麼古希臘的哲學成就主要體現在哪些方面呢?主要的派別有哪些?又給當時的思想界帶來了什麼影響呢?讓我們帶着這些問題來進入今天的學習。
教師展示史料，並引導：大約在公元前7世紀，隨着生產力的發展，希臘出現了一種新的思考方式。這種思考方式與之前有什麼不同?又對當時造成了什麼樣的影響?
學生結合史料和教材思考後，回答問題：主要的不同體現在一些人開始懷疑宗教神話對世界和人生的解釋，試圖從實際出發去探究世界萬物的本來面目，提出一系列普遍性問題。於是，最早的哲學誕生了。
教師追問：希臘最早的哲學是自然哲學，自然哲學的研究範疇是什麼?主要的代表人物和主要觀點又有哪些呢?
學生結合教材，回答問題：自然哲學主要是對自然界本身的探討和解釋。主要的代表人物是被譽為“西方哲學之父”的泰勒斯。他認為“萬物皆由水而生成，又復歸於水，大地漂浮在水上”。
教師補充：自然哲學家用自己的頭腦去探索自然地奧祕，而不是依賴傳統宗教解釋，這是古希臘人開始具有自主意識的體現，標誌古代西方人的精神覺醒。
教師播放智者學派的演講視頻，並進行引導：至公元前5世紀，希臘城邦民主政治高度發展，公民的社會生活豐富多彩，思想活躍，在這樣的背景之下，孕育出一個新的思想流派——智者學派。智者學派的研究範疇發生了什麼變化?
學生觀看視頻，進行總結：把討論的重點從認識自然轉移到認識社會，提倡懷疑精神，反對迷信，強調人的價值、人的決定作用。
教師展示史料，繼續追問：智者學派的主要代表人物是誰，他的思想主張有哪些?
學生結合史料，回答問題：普羅塔哥拉是智者學派的主要代表人物，其觀點是“人是萬物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的`事物不存在的尺度”。
學生結合教材，回答問題：我們對社會價值標準和好壞優劣的評判，取決於個人的尺度，世間沒有客觀的評判標準和永恆的真理，人們不應該強求一律。
教師提問：智者學派的這種觀點是否正確呢?它給社會帶來了哪些影響呢?請同學們以歷史小組為單位，進行5分鐘的討論。
學生討論之後，回答問題：智者學派的觀點強調人的價值和決定作用，突出人作為認識客觀事物的主體的意義，否定了神或命運等超自然的力量對社會人生的作用，樹立了人的尊嚴，構成古希臘人文精神的基本內涵。同時智者學派以培養兼顧公私利益的好公民為自己的任務，給社會帶來積極的影響。但是卻過分強調人的主觀感受，忽視人們認識的共同性，也給主觀隨意性和極端的個人主義打開了方便之門。
作業：與智者學派同時期的蘇格拉底是雅典著名的哲學家，他在生活中像一個智者，但他的觀點與智者學派存在着根本的區別。請同學們預習下節課所學內容，找出蘇格拉底的觀點主張是什麼?與智者學派有何區別。下節課一起交流。
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