本文主題為“狼教案範文”，是一份針對狼教育案例的完整教案，涵蓋了教育目標、教學重點、教學方法、具體操作和評價等方面。旨在為教育工作者提供一種教學模板，幫助他們更好地實現教學目標和提高教學效果。
第1篇
1．感知音樂的遊戲情節,熟悉樂曲旋律,知道a段音樂跳躍，b段音樂沉重的特點。
2．能根據音樂旋律的特點，用鈴鼓不同的演奏方式為樂曲伴奏。
3．願意參加演奏活動，在於同伴一起演奏中，體驗共同活動的快樂。
能根據音樂旋律的特點，用鈴鼓不同的演奏方式為樂曲伴奏。
春天來了，樹林裏綠草如茵，小兔子看到這麼多青草可開心啦，一邊吃着草，一邊開心地跳起了舞。咚咚咚，這是什麼聲音？小兔子被嚇得躲起來了。原來是大灰狼來了，他左看看右看看什麼也沒發現，於是就走了。看到大灰狼走了，小白兔又出來了，它們在草地上開心地吃草、跳舞，玩得可開心啦！
師：剛才你們聽到，哪裏是小兔子在玩，哪裏是大灰狼出來了？為什麼？
（引導幼兒感受a段音樂跳躍，b段音樂沉重的特點，總結aba的樂曲結構特點）
師：我們用動作來給音樂伴奏，小兔子來了，你想用什麼動作？（拍手、搖手腕）大灰狼來了，你用什麼動作呀？（拍腿）
4.用動作為音樂伴奏，老師用語言提示（跳、跳，跳一跳；吃吃草，跳跳舞）
5.根據小兔和狼的不同形象，選擇合適的樂器為音樂伴奏
今天我們小兔子們一起玩了遊戲，大家開心嗎？那我們快把這個好玩的遊戲帶回去和大家一起分享吧！
第2篇
中班幼兒對排序非常感興趣，時常在遊戲的時候有規律地用間隔的方法排序。尤其喜歡在玩花片積木或在區角玩串珠子、項鍊時，按照顏色或者大小來排。為了引導幼兒將這些經驗加以統和，使幼兒對物體特徵按規律排序的認識提升到一個新的層次，形成初步的邏輯思維。我根據我們班幼兒近期發現的問題和發展水平，設計了“灰太狼的皇冠”。
1、能有興趣的仔細觀察，嘗試按物體的基本特徵（形狀、大小、顏色等）有規律的排序。
材料準備：《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，課件ppt，幼兒操作材料人手一份，教師自制的皇冠，水彩筆人手一份。
師：小朋友們，今天老師請來了一位客人，大家猜猜它是誰？（放《喜羊羊與灰太狼》的主題歌，並出示圖片）
師：灰太狼來我們班，是想讓小朋友來幫幫忙，紅太狼的生日要到了，灰太狼想送老婆一份生日禮物，它聽説在很遠很遠的地方有一座寶石島，島上有許多美麗的寶石，他想如果能用寶石做成漂亮的皇冠送給紅太狼，她一定很喜歡。
師：小朋友們跟着灰太狼一起踏上了尋找寶石的路上，看，那邊飛來了一羣小鳥，有紅的，有黃的，按照顏色的規律排隊飛行着，看上去整齊又美麗，咦，又飛來了兩隻小鳥，它們是什麼顏色的呢？如果排在這支隊伍的後面，要怎麼排列呢？説説你的看法，並把這兩隻小鳥接在隊伍的後面。
師：我們跟着灰太狼繼續往前走，突然被一條小河擋住了去路，有什麼辦法能過河？有好幾條船在那裏，它們是什麼顏色的呢？大小一樣嗎？你們有沒有發現什麼規律呢？後面的幾條船，我們會不會根據剛才所説的規律來把剩下的小船停好，好方便過河呢？
師：我們好不容易和灰太狼一起到了寶石島，也找到了很多很多美麗的寶石，你看到了哪些寶石？形狀、顏色、大小一樣嗎？分別是什麼？你能給這些寶石排排序嗎？説説你排序的方式？和其他小朋友一樣嗎？
師：老師這裏有很多皇冠，但皇冠上面還缺少寶石，小朋友會不會把你們剛才説的排序方式畫在皇冠上面，看看誰畫得最漂亮，灰太狼會選哪個小朋友的皇冠送給紅太狼呢？
播放生日歌，小朋友把皇冠戴在自己的頭上，活動結束。
第3篇
3. 理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
4. 領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解的結論。
同學們，你們喜歡動物嗎？喜歡什麼動物？為什麼？在美麗的大森林裏，由生活導入鹿給你留下了什麼印象？狼呢？學文，增加是啊，鹿通常是美麗善良的化身，而狼卻兇惡殘暴，今天我們共同來學習學文興趣《鹿和狼的故事》（板書課題），看看課文又給我們講了一個什麼故事呢？
1. 請同學們打開書，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以藉助工具書和聯繫上下文理解。
是啊，昔日的森林松杉葱鬱，而今卻面目全非；原來的鹿羣活潑自由，現在卻苟延殘喘。這嚴重的生態災難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者。如果有人能夠勸阻他不再繼續這個錯誤的決定，必將會挽救森林，挽救鹿羣，挽救整個生態系統，可惜，羅斯福身邊沒有這樣的人。同學們，讓我們快快行動起來，向總統先生進見直言吧！我們來以形式的創給他寫一封信，好嗎？新達到激發要想使這封信更具有説服力，我們需要以課本為依據，可以用事實説學文慾望話，可以講明道理，可以引用身邊的'例子，要有理有據的闡明你的觀點。
（根據學生信的內容適時出：生物之間的關係相互制約、相互聯繫；不要以慣有的眼光片面的認識事物）
同學們一封封發自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會使更多的人警醒。
在這節課即將結束時，請同學們再回味全文，此時，你最想説什麼？回味全文，老師這也有一句話，送：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。領悟文旨。
第4篇
?會搖尾巴的狼》是人教版國小語文第五冊第七單元的一篇講讀課文。該課屬於寓言故事類，通過課文的學習，讓學生掌握道理。課文用學生喜聞樂見的對話形式展開故事，講的是一隻掉進陷阱裏的狼，説自己是狗，騙老山羊救它，老山羊認出這是一隻狡猾的狼，沒有上當。這是一篇按聽、説、讀、練四線並進設計的課文，是一篇較好地訓練學生語言、發展學生思維的好課例。
本單元重點訓練項目是“讀懂每一句話”。根據本單元的要求及本課在該單元中的地位，我確定本課的教學目標如下：
引導學生懂得，對待像狼一樣狡猾的人要警惕；學習老山羊遇事機敏的好品質。
②學會本課生字新詞，會用“毫不猶豫”“的的確確”造句。
③引導學生質疑問難，提高學生提問水平及合作學習能力。
*確定的教學重點、難點如下：認識狼的狡猾，理解老山羊是怎樣一步步識破狼的真面目的。
一節好的語文課應充分體現：議論紛紛、主動學習、書聲朗朗。本課是以狼與老山羊的對話形式來展示的，五次對話採用“相似段”的寫法。語言通俗易懂，引人入勝。教學中我結合教材特點，主要採取以讀代講法、言語訓練法進行教學。指導過程中通過“由扶到放”的教學步驟，選用小組討論、小評委等多種形式，採用多媒體教學手段，創造一個聲、色有機結合的教學情境，為發揮學生主動性創造有利條件。
學生“會學”是課堂教學的目的。我們都知道，學習有法，但學無定法。學習方法有一般的規律性，也有其特殊性。由於學生的氣質、智力、基礎存在差異，在學法的適應性上也有差異性，在實際教學中我根據教材的特點及本班學生已有的認知水平，在學法上區別對待。不搞一刀切。對大部分的學生來説，我鼓勵他們學習本課時採用“讀——思——議——讀”的學習方法逐步學習課文。課堂上並作具體的指導。對部分思維敏捷、善於創新的學生，我鼓勵他們用“發現問題法”、“探索學習法”學習。甚至可以根據自己的興趣，選擇自己覺得最有效的方法。總之，在很大的範圍內，任其發揮。同時為了使學法得到更好的掌握，在總結課文時，我注意引導學生回顧學習過程，説説自己採用了哪些學習方法，其中什麼方法效果好，並要求學生把這些方法分類積累起來，以便往後運用時信手拈來。
學生是學習的主體，教學中教師要尊重學生的個性、保護其積極性，並把他們的潛能巧妙地牽引出來。
教學中我抓住課文結構相似這一特點，把狼與老山羊的第二次對話作為學生學習的切入點，按“扶——引——放”三步有序紮實地提高學生的自能學習能力。
第一步：“扶”。教學中在學生整體感知課文的基礎上，我精講課文的第3、4自然段（也就是狼與老山羊的第二次對話）。在愉快的課堂氣氛中，師生共同合作學習。在學習的過程中滲透“讀——思——議——讀”的學法指導：首先學生自由讀3、4自然段，學生按教師的提示自學、探索，找出狼第二次對老山羊説話怎樣説？怎樣做？老山羊又怎樣做？在自學的基礎上充分鼓勵學生質疑，發現問題。然後讓學生彙報自學結果。最後學生歸納學法。
第二步：“引”。學生運用已掌握的學法學習狼與老山羊的第三、四次對話。同時，利用問題使學生讀中有想，以想促説。學生在四人小組學習中既發揮個人才智，又體現團體合作的精神。接着教師引導四人小組進行交流，最後引導學生朗讀出狼與老山羊的第三次對話。
第三步：“放”。出示學習目標後，放手讓學生自由組合成學習小組，運用學法獨立學習狼與老山羊的第五次對話。在交流中，學生互相補充，相互答疑，使問題等到圓滿解答。
我認為，質疑是學生探索學習的重要途徑。在教學中我們發現：質疑導思能使學生的主體地位與教師的引導作用有機地結合起來，收到事半功倍的效果。因此本課教學中，我處處注意放手讓學生學會質疑，學會提問，提高他們的提問水平。
如：在學生學習狼與老山羊的第二次對話時鼓勵學生生質疑：從狼所説的4句話中你發現了什麼？你能提出什麼新問題？
又如：在學生學習狼與老山羊的第四次對話中，也充分讓學生質疑：此時狼、老山羊各會怎樣想？
感悟和積累語言的最好方法是“熟讀精思”。本節課充分體現了“以讀為本”的思想。一是保證讀的時間，一節課書聲朗朗，讀書訓練貫徹始終；二是講究讀的形式，範讀、自讀、指名讀、集體讀等；三是講究讀的方法，如模擬配音朗讀，通過設問，以問促讀等；四是講究讀的質量，把朗讀與感悟結合起來，以讀導悟。教師準確地把握文章的感情內涵是指導讀好課文的關鍵。教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態自若，富有青春活力，給學生一種蓬勃向上的感染力量。指導過程中，教師首先從感受形象出發，把握好文中老山羊和狼兩個不同形象的語調。為了使學生披文入境，入境動情，指導過程中教師的立場、觀點、思想感情，對學生的內心體驗、情感的誘發有直接影響作用。特別要通過教師的範讀傳導感情。當教師的心融於文章之中，真情注入課文之中時，感情就自然流露出來，並傳導給學生。例如：在教學狼與老山羊的第二次對話時，我先讓學生理解片段，然後我充滿激情地朗讀了片段。這一範讀，使學生對狼與老山羊不同的語氣一下子便領會了，對這一類課文的教學，要做到少一點分析講解，多一點有感情地朗讀的指導。通過反覆誦讀，使學生思想上產生強烈感染，與作者產生共鳴。
我認為作業設計儘可能不禁錮學生的思維，不設置統一答案，卻能滿足不同程度學生對語文學習的需求，並能開發他們的學習潛能，便達到目的。因此，本節課的作業，我設計為：
作業1：學生角色扮演朗讀全文。作業2：根據課文內容填空。
第5篇
1、能獨立認識本課生字。能夠用上合適的方法理解“陷阱、詛咒”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解羊是怎樣一步一步地識破狼的詭計。
3、初步認識像狼一樣的壞人的偽裝，不被他們的花言巧語所矇騙。
4、隨文學習“不但……而且……”“一……就……”這兩個關聯詞。
5、嘗試用簡潔連貫的語言説説狼想告訴老山羊什麼。
師：小朋友們，今天我們要學習一則寓言故事。誰會讀課題？
師：（動畫演示）一隻狼掉到陷阱裏，陷阱就是獵人為了捕殺獵物而做的一個深坑，上面還鋪了草。（出示陷阱一詞）
師：看呀，狼在陷阱裏怎麼也爬不上來，這時，一隻老山羊從這兒路過（板書：老山羊）狼會對老山羊説些什麼呢？找到狼説的話，讀讀。
師：老師讀老山羊的話，你來讀狼的話，誰願意？（師生互讀）
師：老師把忠誠放進文中的句子中，誰再來讀讀？（指讀）
師：把這些生字也放到文中，來讀讀狼説的話。（生讀）
師：小朋友們，狼對老山羊説了那麼多的話，那在他搖尾巴之前做了什麼，讀讀課文的1—4小節，能不能用簡單的一句話來説説？（生自由讀文）
師：這就是狼在搖尾巴之前説的話，它想告訴老山羊什麼呢？
生：它想告訴老山羊，它是一隻善良的狼狗，為救一隻掉進陷阱的小雞，毫不猶豫地跳了進來。
師：把“毫不猶豫”去掉就更簡潔了。（板書：救小雞）
生：狼想告訴老山羊，它是為救小雞而掉進陷阱，想讓老山羊幫忙把它救出來。
師：對，狼是想讓老山羊救它而説的假話（板書：假話）
師：怎樣才能把狼的假話讀好呢？同桌小朋友練練，注意提示語
師：老師請一位小朋友上來和老師一起讀，誰願意？（一生上台）
生：好朋友！為了我們的友情，幫幫忙吧！（聲音很輕）
師：所以呀老山羊要問，你應該讀得像一點，誰再來試試？（指讀）
師：你是不是已經感覺到獵人的腳步了？那就讀得再急一點嗎？
師：狼搖尾巴為了向老山羊證明它是狗，但它有為什麼不停地證明自己呢？
師：哎，我覺得你惡狠狠地看者我，怎麼看都不象狗，課文中的狼怎麼是怎麼做的？
師：讀了狼的話，知道了狼不但説它是狗，還説是一隻怎樣的狗？
生：狼不但説自己是狼狗，還説是為了救一隻雞才掉進陷阱的狗。
師：文中，狼説完這段話後又是怎麼做？一起讀。（齊讀）
師：我怎麼沒看到狼的硬尾巴呢？誰來讀好這段話。（指讀）
師：不管狼怎樣掩飾，老山羊還是盯着它的硬尾巴認出了它，老山羊知道狼的本性是——
師：這也是老山羊心裏所想的，現在你能讀好老山羊想的一段話嗎？（出示心裏話，生讀）
師：這兩個“不會”讀得真好。一計不成，狼又生一計。（出示狼的話）
師：你們看，狼説的話多漂亮！（板書：漂亮話）誰再來讀讀狼説的話。（指讀）
師；可是儘管如此，老山羊還是識破狼的詭計，狼露出了它的真面目，讀——
師：老山羊對狼所説的不管是漂亮話，還是威逼，他還是——（讀老山羊説的話）
師：同學們，狼為取得老山羊的信任，狼先説——（假話），再説——（漂亮話），最後又——（威脅）。而老山羊呢通過仔細觀察，認真判斷，識破了這是一隻會搖尾巴的狼。
師、；學到這兒，你想對老山羊或狼説些什麼？或對自己説什麼？把它寫在文中的空白處。
第6篇
3. 引導幼兒嘗試用身體動作表現節奏x x | xx xx | x x | xx xx ||
1．孩子們今天我帶來了一個故事我們一起看一看，這本書的名字叫什麼：像狼一樣嚎叫。
3．哦不能自由自在的吃東西，你看莫卡這日子過得很不自由自在，那你們覺得自己在幼兒園做哪些活動中不能自由自在呢?
幼兒：不能自由自在地玩、不能自由自在地唱歌、不能自由自在地説話、不能自由自在地睡覺……(這時，教師可以瞭解到幼兒許多真實的願望。)
：幼兒園有些事情是可以自由自在的有的是不可以的，莫卡想做一頭自由自在的狼你呢？你也想自由自在對吧？
2．教師出示樂器。“這裏有你們平時玩的樂器，待會你們自由子咋選一件老師再給你們配上一段合適的音樂，很hi的音樂，知道hi是什麼嗎？（就是開心的興奮的自由自在感覺）
孩子們一起來感受一下吧？當音樂開始你們就可以自由自在了？
幼兒：會做出“很好……很亂……很吵……”等反映。(這裏要儘可能地讓幼兒表達自己的感受。)
4．好，那麼怎樣才能讓我們玩得很“hing”,又可以聽到美妙的聲音。
教師：這裏我們做一個小規定,就是跟着音樂節奏一起來
5.教師帶着幼兒一起發現音樂的節奏型,並用拍手的方法來為音樂伴奏。
6.這下我們要自由自在地動動身體的部位,但一定要按照音樂的節奏來。（找個別做的好的孩子來表現一下）
由於故事情節緊張而緊湊，所以，當莫卡逃離山頂時，幼兒一起驚呼：“我要回家!我再也不要自由了!”
直到有一天，米雪又看了一本關於猴子的書，你猜他們家又發生了什麼事情？（莫卡去學爬樹了）
直到米雪又看了本關於魚的書關於熊的書，他們家又會發生什麼事情呢？我們以後慢慢看好嗎？
莫卡是一隻很好的狗，他和米雪相親相愛，你不離開我，我不離開你，日子過得很美滿。直到有一天，米雪讀了一本講狼的書。“你瞧，莫卡。”米雪説，“你真有點像狼!”
哇!莫卡心裏想。我是有點像狼，可是瞧狼多神氣啊!它們自由自在地跑來跑去、自由自在地捉野獸、自由自在地對着月亮嗷嗷叫。
可我過得什麼日子啊!不能自由自在地捉蝴蝶、不能自由自在地吃飯、不能自由自在地學自己喜歡的本領。哦!他突然很想做狼，做一隻自由自在的狼。
第二天，莫卡拿定主意，他偷偷溜出屋子，一直朝山上跑去，他跑啊跑、跑啊跑、跑啊跑……一直跑到高高的山上，“我自由了!”他大叫，“像狼一樣好自在!”
很快，莫卡餓了。他想：“沒事，我會自己找東西吃，就像狼一樣。”
到了夜裏，他想念米雪、想念家：“不過，我還有一件事要試試。”他對着金色的月亮，用足了全身力氣，像狼一樣地嚎叫起來“嗷……”
突然，山谷裏傳來了同樣的聲音“嗷……”莫卡嚇呆了：“是……狼!”
他轉身朝山下跑去。“我要回家……我再也不要做狼了。”他拼命地跑。
他終於跑回了家。米雪正在着急地找他：“哦，你回來啦!”他們擁抱在一起，多麼快樂。
以後，米雪和莫卡相親相愛，你不離開我，我不離開你，日子過得還是那麼美滿。直到有一天，米雪讀了一本關於猴子的書……
第7篇
2、就課文內容，每人用“……寫出了……”“……表現了……”這樣的句式準備説一句話。
4、學生向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。
1、請同學們習讀課文，要求做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字。
3、學生進行讀法實踐，理解故事的情節與朗讀停頓的關係。演讀全篇課文。
1、教師再教給一種朗讀的方法——“表現情景法”。《狼》是一篇小説，有扣人心絃的情節，要運用語音的急緩高低來再現小説的情景。
2、學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。
3、請同學們以“……寫出了……”或“……表現了……”説一句品析課文語言的話。
4、請同學們自找內容，展開想象，就課文某一部分內容進行“添枝加葉”的描敍。教師作適當點撥。
將此文改編成一篇白話故事，注意環境、神態、動作、心理描寫。千萬不要逐字逐句翻譯課文，要儘量用自己的話來説。
第8篇
1.掌握生字生詞，七年級下第30課狼教案設計(新課標)。
學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環節都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閲讀的一般規律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閲讀的基本方法。
本文篇幅較短，內容並不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。
本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。
（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由於社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由於語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。
（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。
（3）文言文閲讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看註解，會認會讀；然後就要朗讀，讀得琅琅上口、滾瓜爛熟才便於理解。
（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。
②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。
③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小説集。作者通過談狐説鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
（1）教師佈置學生自讀課文。要求參看註解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；
除註解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。
教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體複述故事情節。
找三個學生複述，每一次複述都有不同的要求，教師要作出講評。
第一次，找中間程度的學生，讓他看着課文複述，實際上是對着課文口頭翻譯，大體譯對即可。
第二次，找中間偏上學生，要求對着課文較為準確地翻譯。
第三次，找上等程度學生，揹着課文複述，要求不遺漏主要情節。
在這三次複述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。
擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便複習掌握。
懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。 黠：狡猾。
上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。
另有兩個詞用的是引申義，書上有註釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：
其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。
1.按照記敍的順序，看看本文敍述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。
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