“狼教案”是指2016年山西省呂梁市中陽縣一名教師在課堂上使用“狼文化”的教案，引發社會爭議和輿論關注的事件。該教案被質疑涉嫌煽動暴力和違背社會主義價值觀。下面給大家分享一份狼教案範文，供參考。
第1篇
１．學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
２．初步認識狼狡猾、兇殘的本性，讀懂狼找的第一次藉口。
３．初步懂得壞人總是找藉口做壞事，他們是不講道理的。
播放flash《森林音樂會》，你聽到了什麼？（小鳥在唱歌，小羊在奔跑……）
是啊，小動物們在這座美麗的大森林裏過着幸福的生活。可是，有一天，小羊正在小溪邊喝水的時候，一隻兇惡的大灰狼走來了，他們之間會發生什麼事情呢？
今天我們就來學習這個有趣的寓言故事。（出示課題，齊讀）
大家想讀嗎？那好，請放開聲音讀一讀吧！注意做到讀準字音，讀通句子，然後同桌互相檢查一下生字。想一想狼和小羊之間發生了一件什麼事？
學生自由讀課文，然後説説狼和小羊之間發生了一件什麼事？（狼故意找藉口要吃小羊。）
（1）狼故意找了什麼藉口？找了幾次藉口？請小朋友們再輕輕地讀讀課文，畫出描寫狼找藉口的句子。（教師巡視提示）
小朋友們真聰明，一下子把狼找的三次藉口都畫出來了，老師相信你們讀起來也一定很棒！
（1）請同學們合上書看大屏幕上狼説的三次話，先自己讀讀。
（3）師引讀。説説從狼找的三次藉口中你有什麼發現？（一次比一次蠻橫無理，一次比一次兇狠。……）
（4）同桌對讀，看看還有什麼不懂的地方，與同學交流一下。
我們全班來交流一下，好嗎？（指名）（上游是什麼意思？為什麼説狼是故意找藉口？狼為什麼要氣沖沖地説？“安的什麼心”是什麼意思？……）
看來同學們都認真讀書了，提出了這麼多的問題，接下去我們就一起來解決這些問題。
1、指名讀。説説你讀懂了什麼？（小溪指的是山裏的小河溝。）（狼是在小溪邊與小羊相遇的。）……（板畫“小溪”，貼狼、小羊圖）
五、學習課文第二、三段（第一次藉口）
（1）狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節裏有個詞兒，誰能找出來? （非常。）對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?（特別、很）
（2）你怎麼看出來狼非常想吃小羊？（看圖説話）（口水都流出來了，饞涎欲滴，它心裏想……）用“因為……所以……”説一説。
（連起來説：狼看見小羊正在那兒喝水，心裏想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這隻又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想着，想着，口水順着嘴角往下滴，兩眼直盯着小羊。）
（3）從狼的樣子和它心裏想的，説明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的傢伙。可是小羊在溪邊喝水，根本沒得罪狼。那狼怎麼吃小羊呢? （狼故意找藉口吃小羊。）
什麼叫找藉口? 故意找藉口呢? （有意地找毛病，存心編造理由。）
（4）狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找的藉口讀一讀?
“你安的什麼心?”這一句裏的“安”是什麼意思? （打的什麼主意，常指不好的念頭、想法。）這句話是狼責問小羊打的什麼主意，懷的什麼想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼説的話。(一學生重讀狼説的話。)
（5）大家一齊把第二小節讀讀。(生有感情地讀第二小節。)
（1）為什麼説狼是在故意找藉口呢？我們來讀讀小羊説的話。你讀懂了什麼？
“我怎麼會把您喝的水弄髒呢？”什麼意思? （我不會把您喝的水弄髒。）
小羊為什麼不會把水弄髒? （瞭解“上游”一詞）請小朋友上台指着説並板書。隨機完成課後4的（1）。
（2）誰願意來把小羊的話讀一讀。（指名讀，評論）
注意看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。（吃了一驚，温和地説。）
誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“温和地”説，是怎樣説? （態度很親切、聲音很柔和地説。）
誰用“温和”的態度和口氣再讀讀小羊説的話?(一學生讀小羊説的話。)讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)
好，下面我們分角色來朗讀，看誰能讀出狼和小羊的不同態度和語氣。
3、小結：我們通過朗讀知道了狼第一次找的藉口被小羊講的道理反駁了，那它會善罷甘休嗎？結果又怎樣呢？咱們下節課再學狼找的是第二、三次藉口。
今天小朋友們表現得特別棒，陸老師要送一份禮物給你們。好看嗎？為什麼？
2、製作動畫片的叔叔知道我們二（4）班的小朋友是又聰明，又能幹，所以想請你們當一次配音演員，給動畫片配上聲音，那麼願意嗎？
第2篇
2.學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，能聯繫上下文理解由生字組成的詞語。
重點：指導學生讀好課文，能分角色讀，正確美觀地書寫生字詞。
1.(出示圖)小朋友們，這就是狼。板書：狼。會學習的小朋友一定會拿出小手跟着老師一起寫。(反犬旁，右邊是一個良)你認為狼是一種什麼樣的動物?
2.老師還給大家帶來了一個小動物，是誰呢?(出示羊圖)，(板書：小羊)
3.揭題：這樣一隻善良的小羊遇到一隻兇狠的狼後會發生什麼的事情呢?今天我們一起來學習一篇寓言故事，故事的名字就叫——《狼和小羊》(補充板書：和)，讀題。
1.請小朋友們打開書認真地讀讀課文，看書上講了一個怎樣的故事。教師出示要求：藉助拼音把課文讀三遍。
第一遍能做到：給自然段標上序號，把生字圈畫下來，多讀幾遍，和字寶寶交朋友。讀完衝老師微微笑。
第二遍把句子讀通順。難懂的句子可以想一想再接着讀。特別難讀的段落多讀兩遍。讀完衝老師擺擺手。
第三遍，邊讀邊想象這個小故事。讀完身體坐正，雙手平放。
同學們讀書特別認真。書讀得到底怎麼樣呢?老師要考考你們。好嗎?
自己讀一讀，找到所在的句子想一想，你們有什麼發現嗎?(第一行寫小羊的神態;第二行寫狼的神態、動作;第三行寫狼的語言，對小羊的陷害)
a.小羊吃了一驚，温和地説：“親愛的狼先生，我怎麼會把您喝的水弄髒呢?您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀!”
多次指讀，評點。相機指導：要注意到小羊説話時的語氣和神情。像温和這些詞語叫提示語，看着它就可以把這些句子讀好。
從這句話中可以看出小羊怎樣呢?(有禮貌，在反駁狼的話)指導學生讀出有禮貌和反問的語氣。
c.狼氣沖沖地説：“就算這樣吧，你總是個壞傢伙!我聽説，去年你經常在背地裏罵我，是不是?”
相機指導：理解背地裏的意思。抓住“氣沖沖”讀出狼兇狠的樣子，指導學生加上動作、表情自由讀，同桌讀，齊讀。
d.可憐的小羊喊道：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢!”
相機指導：抓住“可憐”、“喊”、“啊”、“呢”指導讀出小羊的委屈和可憐。
剛才小朋友們讀得很投入，下面請小朋友們選擇其中的一段讀給你的同桌聽。我讀你聽，你讀我聽，讀好就坐端正。
2.分角色讀課文。男生讀狼的話，女生讀羊的話，老師讀旁白。
3.讀了這麼多遍課文，你能説説《狼和小羊》主要講了一件什麼事嗎?板書：找碴兒，小羊呢?(板書：爭辯)
4.設疑激趣：狼這麼兇狠，故意找碴兒;可憐的小羊在温柔地爭辯。狼找了幾次碴兒?每次是什麼?最後小羊怎麼樣了呢?我們下節課繼續學習。
1.小朋友們課文讀得真好，那字肯定能寫得更好。説説怎樣才能把字寫好呢?
相機指導：寫字之前要仔細觀察，觀察字的結構;字在田字格中的位置;觀察每個筆畫的起筆和收筆，注意關鍵筆畫。待到心中有字，才能下筆。好，這節課我們來學習這幾個字。
這幾個字，你已經記住了哪一個?你是怎麼記住的?(師生交流)
左右結構：狼、髒、驚、温都是左窄右寬。上下結構：爭、弄
狼：反犬旁，右邊良的第四筆在橫中線上，豎提在豎中線上。
髒：左右結構，左窄右寬，月字旁要瘦一點，莊的撇是豎撇，從豎中線開始。
驚：第二點起筆高，豎是垂露豎，“口”的豎在豎中線，橫折在橫中線上。
温：温和的“温”，左窄右寬，“日“寫扁，“皿”字要寫寬。教師範寫，會學習的孩子總是拿起小手跟着老師一起寫。
爭：自己讀讀這個字，想想怎樣能寫好它?學生看着田字格説。教師範寫：魚字頭小，中間一橫比較長，出頭，豎鈎在豎中線上，要站穩。描一個，寫一個。
4.生在習字冊上描紅、臨寫，要求要一筆一劃，寫完與範字對比一下。
第3篇
教學目的：(一)熟讀課文，理解文義，體會文章的情味。
(二)積累一定的文言虛詞(如“其”“而”“之”“以”的用法及意義)和實詞。
教學設想：(一)本文篇幅短小，情節生動，脈絡清晰，易於熟讀成誦，應把朗讀作為本文教學的重要環 節。
(二)讓學生藉助註釋自行領悟文章的意義，教師作必要的提示或簡要的講解。
(三)本文敍事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝，可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節有深切的感受。
(四)理解本文的主旨主要抓住兩點：一是故事的“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意之間的關係。
一讀，重讀音 ： 學生讀課文，注意讀準加線的字的音：
綴行甚遠 屠大窘 積薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚 止露尻尾 前狼假寐 狼亦 黠矣
意暇甚 意將隧入以攻其後也 一狼洞其中 禽獸之變詐幾何哉
(3)積累虛詞的用法 虛詞 意義以及用法 舉 例 其 之 以 而 (4)翻譯課文
第一部分的故事環環相扣，緊張曲折，可以分為四層：
本文主要通過動作、神態描寫來刻畫屠夫和狼的形象的。請你根據文章的故事，試補充屠夫和狼的語言、心理描寫使故事的內容更加豐富。
第4篇
?狼》是《聊齋志異》中比較有特色的一篇文言小説，篇幅短小，文筆簡練，情節曲折，意味深長，很適合學生閲讀。全文雖用文言寫成，可語言淺顯，通俗易懂，學生完全可以藉助工具書、課文註釋展開自學活動，本文又是一篇自學文言知識的好材料。鑑於以上原因，教師在教學活動中，盡力簡化教學線條，優化教學內容，以旁觀者的身份，給予學生學習內容側重點的引導和學習方法的指導，培養學生自己讀書的習慣和能力。
給文章批註，是古人的一種行之有效的讀書方法。本文角色少，故事脈絡清晰，很適合學生運用作批註方式理解課文，教師不妨拿此來教學生一種新的學習方法。“積累”是學習文言文的重要環節，本課在指導學習方法的同時，加強對知識積累的指導。
1、找出生字、詞，結合課文註釋，注音、釋義，然後讀順課文。
2、學習品評文言文的方法──批註法，理解文章主旨。
同學們，今天我們來學習一篇文言短篇小説《狼》。古人云：不動筆墨不讀書。這堂課主要由你們自己讀讀寫寫，圈點勾畫，完成對文言知識的梳理和對課文的理解。那麼，就讓我們進入課文，去感悟“寫人寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”的清代文學家蒲松齡留給後人的這個精彩故事。
⑴ 讀課文，藉助工具書、註釋，輕聲朗讀，圈點注音生字，讀準課文。
綴行(zhuì) 屠大窘(jiǒng) 苫蔽成丘(shàn) 假寐(mèi) 耽耽相向(dān dān) 只露尻尾(kāo) 狼亦黠(xiá) 目似瞑(míng)
⑵ 讀課文，小聲朗讀，自讀自譯，用方框框出常用的、難理解的詞語。
綴行 從 並驅如故 大窘 顧 耽耽相向 弛擔持刀 少時 徑去
⑶ 讀課文，放聲朗讀，直至讀順：不漏字、不添字、不倒字、不磕絆、不讀破句。
⑸ 用句式“本文寫了的故事”概括課文內容，並寫在標題下邊的空白處。
① 用眉批的方式(即在書頁上方和文章上方空白處寫批註)，品評屠户。
② 用旁批的方式(即在文章左右兩邊空白處寫批註)，品評狼。
一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼綴行甚遠。兩隻狼發現了獵物，心裏饞得很，不肯輕易放過這難得的機會，又不敢冒然行事，只好緊緊尾隨着。
① 用“本文寫了的故事，表現了”的句式概括課文主旨，並寫在文章結尾空白處。
② 你認為本文要表現的主角是屠户還是狼?把自圓其説的依據寫在課本任一空白處。
② 本文文筆簡練，寫人，寫狼活靈活現。任選一個角度，寫一寫在刻畫人物方法上值得借鑑的地方。
① 找出表現狼陰險、狡詐的句子，並譯成現代漢語。
a、音同，形義不同的字：蔽──斃 倚──矣 暇──黠 亦──意
復投之指“狼”而兩狼之並驅如故用在主謂之間的助詞，無實義。久之，目似瞑，意暇甚起補充音節作用的助詞，無實義。
⑴ 外向感悟，即從故事及故事中的角色中得到的經驗或教訓。
② 條理清晰地評述狼的下場的必然性，並寫在筆記本上。
學習了本文，從知識和做人兩方面記錄下自己最大的收穫。
第5篇
2、請同學們向老師自由提問，看還有哪些字不認識，哪些字詞的意思弄不懂。
1、同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。
1、全班同學分段朗讀課文，每讀一段之後，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠户的角度、從情節的角度理解課文內容。
2、全班同學再分段朗讀課文，每一段之後，一個同學讀自己寫的課文評點，同學們從“狼”的角度理解課文內容。
3、同學們繼續分段朗讀課文，每讀一段之後，老師自説對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。
1、全班同學分組朗讀課文，2、每個同學都以“……表現了……”或“……寫出了……”説一句品析課文語言的話。
3、教師就最為重要，最為精彩的內容小結，學生記錄：
課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環境，渲染出了緊張的氣氛；又如結尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心絃的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。
1、師生用讀故事的語調朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。
所謂“教學千法讀為本”，是指出的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意藴。
“讀讀評評、評評讀讀，三讀三評‘是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反覆”的方法評點課文，閲讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含着學法的薰陶。
沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。
每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”説一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在些時也醖釀了教學的的高潮。
這個全新的教學設計，表現出教者對所教學的內容有着多麼豐富的感受。
第6篇
2．就課文內容，每人用“……寫出了……”“……表現了……”這樣的句式準備説一句話。
4．同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。
④辨析詞意：目似暝意暇甚 意將隧人以攻其後恐前後受其敵 蓋以誘敵
6‘老師讀課文，每讀一段，學生説一遍譯文，説完之後老師檢查。
1．同學們習讀課文，要求做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2．教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。所謂“分層背讀法”就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層的意思，從而清晰地理解課文的內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。《狼》這一課有一個重要的特點，就是寫人必寫狼，寫狼必寫人，二者相互交織，構成段內層次。如開頭“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行其遠”這一段，由兩層構成，飛層寫人，——層寫狼，朗讀時必須在“剩骨”後小停一下。
3．學生進行讀法實踐，理解故事的情節與朗讀停頓的關係。演讀全篇課文。
4．教師提出“請同學們對課文添枝加葉”的思考要求。同學們自找內容，就某一部分説描敍文。
5．教師點撥：為了展開鋪敍，可用如下方法對課文“添枝加葉”，展開想象。
①設置環境 ②添加動靜 ③加上聲色 ④安排遠近 ⑤配上襯景 ⑥表現心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。
1．教師再教給一種朗讀的方法——“表現情景法”。《狼》是一篇小説，有扣人心絃的情節，要運用語音的急緩高低來再現小説的情景。
2．學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。
3．每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”説一句品析課文語言的話。如“一屠晚歸”寫出了人物、時間。又如“一屠晚歸”表現了特定的時間，表現了屠户是孤零零的一個人。
晚：説明當時已是路上無人，屠户處於無援境地。 途中：寫出了特定的環境和地點。
一屠、兩狼：對比，屠户只單獨一人，狼卻是兩隻，寫出了屠户身處險境。
仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊迫。
後狼止而前狼又至：寫狼緊跟不捨，屠户面臨攻擊的巨大危險。
並驅如故：表現狼集體“作戰”，屠户好像到了山窮水盡、無路可走的地步。
眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻。
屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠户機警果敢，不失時機，迅速出擊。
轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。
一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，原來“一狼徑去”是為了前後夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。……
我悉心研究過《狼》的教學，曾有《微型教案八種》刊發於《中學語文教學參考》，共展現了常規手段下誦讀、辨讀、説讀、析讀、品讀、寫讀、聽讀、練讀8種教學設計的角度。它們共同表現出課型設計新穎、課堂教學生動的特點。本教學設計創意正在於此。
它新在“課型”——文言文教學中的“説讀課”。在這樣的課中，老師倒沒有多少內容要“説”；所謂“説讀”，只是學生既要朗讀課文，又要從不同的角度按不同的要求“説”課文。請看：在要求學生讀準、讀順、讀美的教學過程之中，有機地穿插了“説譯文、説描敍文、説評析文”的活動，學生在“讀與説”中實實在在地進行着自己的學習。這種課型一反那種老師主講、逐字串
講、只講不讀的陳舊課型的設計，顯現出明朗的課型改革傾向。
它新在“活動”——學生在有序而生動的課中學習活動。課堂上沒有機械的串講，沒有零碎的分析，沒有單調的答問，沒有枯燥的練習，有的只是學生的朗讀活動與説話活動。其活動的有序性，表現在“讀”與“説”教學要求的層層遞進之上，其活動的生動性，表現在“説描敍文”的活潑多姿與“説評析文”的新鮮細膩之上。文言文的課堂教學，何必總是那樣一副平板、機械的臉孔；給學生一點浪漫，給學生一點暢想，給學生一點説笑，給學生一點表演，恐怕老師自己也快樂一些吧。
第7篇
課前：一分鐘演講，（提醒演講者注意聲音、站姿、目光。）
首先師生一起回憶一下以前我們是怎麼學習寓言故事的？
最後老師明確答案：先了解故事內容，再明白其中的道理。
整體感知：請大家快速閲讀課文內容，同時要標出生字詞，標上段號並圈出各段的關鍵詞。
（此環節是老師提寫落實，同桌互換批改所聽寫的字詞情況）
信奉仁慈屠宰張牙舞爪作揖手杖捅愚蠢素來周旋原委來龍去脈忘恩負義
能力訓練：利用圈出的關鍵詞，組成簡短的語言，概述故事內容並要落實到書面上（找學生髮言説説自己對課文的概述，答案越簡略越好。）
東郭先生好心救了狼，狼反而要吃東郭先生，雖請老杏樹、老母牛評理，也難改命運，幸為一仙風道骨之老人所救，將忘恩負義的狼給打死了。
2、分角色朗讀，注意把握好人物語言的重音、語氣、語調。其他同學注意找出體現人物性格的語句。
對待像狼一樣狡猾兇殘的惡人，我們決不能同情，決不能講仁慈。
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