本文為狼教案範文集錦，精選了多種不同類型的狼教案，包含教案設計思路、具體實施步驟及教學效果分析。適合教育工作者參考和借鑑，提高教學水平。
第1篇
讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
請同學們仔細讀課文，注意讀準生字的音，再用鋼筆在生字欄裏描紅。（重點指導“凱”、“殖”、“染”、“脅”等）
請同學們繼續讀課文，要爭取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。
②狼和鹿之間是什麼關係？凱巴伯森林裏的這些鹿羣最後怎麼樣了？
1.同學們喜歡猜謎語嗎？老師出兩個謎語給你們猜猜好嗎？
3.它們在一起會發生什麼故事呢？今天我們就來學習《狼和鹿》這一課。板書課題
1.請同學把課本打開，自由讀課文，看看這個故事發生在什麼時間、什麼地點。
2.剛才你們讀了課文，知道這個故事發生在什麼時間、什麼地方嗎？（板書：凱巴伯森林）
1.那時候，凱巴伯森林是什麼樣兒的？誰來讀第一自然段（指名，其他同學邊聽邊想象這一自然段向我們展示了怎樣的畫面）
這些都是課文中描寫的畫面，你還能想象課文中沒有寫的嗎？
（天空藍湛湛的，鋪滿新綠的地上，野花竟相開放，小河波光粼粼。）
4.是呀，遠遠望去凱巴伯森林，樹木鬱鬱葱葱的，簡直成了一片綠色的海洋，多美呀！你們能用讚美的語氣把它讀好嗎？（再指名讀）
5.除此以外，你們還透過那些語句感受到凱巴伯森林生機勃勃的氣息？[
6.（出示圖）誰來讀這句話，你有什麼感受（歡樂的語氣讀）
（評：你讀書可真仔細）（是呀，森林裏還有惡狼出沒，威脅到鹿的生活）
8.總結：儘管狼經常暗算鹿，可鹿們仍顯得那樣活潑美麗，整個森林呈現的是一派和諧美好、生機勃勃的畫面。
1.可是25年後，凱巴伯森林卻發生了翻天覆地的變化。誰來説説你看到了一幅怎樣的畫面？（出示畫面）
3.看到這樣的畫面，你有什麼感受？你想帶着怎樣的心情去讀？
4.（出示比較圖），如果説一百多年前凱巴伯森林生機勃勃，那現在的森林我們用怎樣的的詞語來概括？
5.多可惜呀，是什麼原因造成了這樣的變化？請同學們再讀課文，從課文中找找原因，同桌相互説説。
7.為了能讓同學們抓住要點表達得更清楚，請你們按老師的'提示再練習説一説。出示練習：因為（），造成鹿（），又因為
（），造成森林（），所以凱巴伯森林發生了這樣的變化。
8.我們通過讀、找、説，基本上找到了答案，造成森林變化的原因是：
9.狼被捕殺，森林變枯黃，鹿的命運又如何呢？（請快速看課文第三自然段，找找相關的句子）（指名讀）（出示句子，齊讀）透過這些數據，你讀出了什麼？（鹿在不斷病死）
1.原來活潑美麗的鹿，怎麼會一下子病的病，死的死呢？請大家帶着這樣的問題再讀一讀第四自然段，能回答老師剛才提到的問題嗎？
2.是呀，多麼慘痛的一幕，人們能否從這樣的悲劇中感悟出什麼？（出示句子，齊讀）
4.鹿本身願意毀滅自己的家園，毀滅自己嗎？誰迫使他們這樣做的？誰才是真正的禍首？（這麼異口同聲，相信大家一定都明白其中的的因果關係，誰願意再來解釋一下：人是禍首的原因）
總結：是呀，善良的人們的確是好心做了壞事，在人們捕殺狼前，凱巴伯森林狼鹿共存，那時森林—（生接：生機勃勃），整個森林處於一種生態平衡的狀態；而狼被捕殺後，凱巴伯森林——（生接：一片枯黃）。林毀鹿亡，又造成了生態失衡。
第2篇
課程標準要求語文教育應該重視“薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”課標還強調重視朗讀感悟，朗讀對領悟課文內容，增加語感、陶冶情操起着其他任何認知所不能替代的作用，因此我的教學設計注重讓學生在讀中感悟，在感悟中理解。引導學生通過仔細觀察插圖、展開想象等方法，領會課文內容。注意教學內容的價值取向，指導學生通過比較的方法弄清狼和鹿的關係，悟出保持生態平衡的道理，從而在生活中時時處處留意觀察，自覺做到保護環境，保持生態平衡。教學過程中，尊重學生的獨特體驗，充分放手讓學生自讀自悟，根據自己的理解朗讀、討論、交流，把課堂的主動權還給學生。
3、憑藉對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在着密切的聯繫，從人們肆意殺鹿，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首事實中，悟出保持生態平衡的道理。
1、通過鹿羣變化的對比，森林狀態的對比，弄清狼和鹿的關係。
2、引導學生通過仔細觀察插圖、展開想象等方法，領會課文內容。
難點：通過誦讀，領悟人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。
1．（出示鹿的圖片）這是鹿，能説説鹿給你留下了什麼樣的印象嗎？它的天敵是什麼動物呢？
2．是啊，在人們心目中狼是不折不扣的大壞蛋，鹿則給人美好的感覺，可在今天的故事中，狼變成了森林的功臣，鹿倒成了破壞森林的大壞蛋，這是為什麼呢？
3．請聽我講講這個故事。（多媒體演示畫面，師配樂講故事。）
剛才老師講的就是第30課狼和鹿的故事，（板書課題，齊讀課題。）
1、請大家打開書，大聲地讀讀這篇課文，讀完後與同桌交流一下你讀書的`感受。（學生大聲讀，讀完後同桌互相交流）
2、一百多年前的凱巴伯森林狼鹿共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手，當地居民為了保護鹿羣，大量的捕殺狼，但是不是消滅了人人討厭的狼，鹿就可以無憂無慮的生活呢？請用你喜歡的方式再去讀讀課文，到課文中去找找答案。（自由讀課文，思考問題。）
4、這美好的情景怎麼讀呢？指導學生朗讀感悟。個人讀，小組讀，全班讀。
5、由於狼的貪婪兇殘，為了保護鹿羣，為了保護這片美好的森林，人們向狼開槍了，狼一個跟着一個，哀嚎着倒在血泊中，狼被捕殺後，鹿羣發生了怎樣的變化呢？
6、真想不到，捕殺了狼以後，竟會造成嚴重的饑荒和疾病的流行，轉眼間，森林被破壞的一塌糊塗，真令人痛惜啊！該怎麼讀呢？選擇表現這一情景的句子，練一練。（學生練習，指名讀，男生讀，女生讀。）
7、善良的人們怎麼也不會想到，他們的好心居然辦了壞事，鹿的急劇變化，也給森林帶來了毀滅性的災難，輕聲讀讀第一和第三自然段，看看原本美麗的森林在狼被捕殺前後有什麼不同？把有關句子畫下來。（學生邊讀邊畫）
師：前後的森林在顏色上有什麼不同嗎？畫出表示顏色的詞。
出示綠森林的圖片：想象一下葱綠森林裏是什麼樣的情景，指名交流。
這樣的森林應該怎麼讀呢？指導學生朗讀感悟。指名讀，同桌互相讀。
出示黃森林的圖片：枯黃的森林又是一番怎樣的景象呢？指名想象交流。
9、同一座森林啊，100年間為什麼會發生這樣大的變化呢？默讀第四自然段，聯繫上下文，體會下列句子的意思。（學生快速默讀思考）
出示：（1）人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿羣的“功臣”。
（2）人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林，同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。
分組討論交流。你怎麼理解狼是“功臣”，鹿是“大壞蛋”的？
指名交流：①什麼是“功臣”？為什麼説狼是森林和鹿羣的功臣？
②“大壞蛋”是什麼意思？鹿為什麼變成了破壞森林，毀滅自己的大壞蛋？
1、同學們，讓我們一起想想辦法，怎樣才能讓黃森林變成綠森林呢？（學生討論交流）板書：保持生態平衡
2、總結明理。自然界的事物之間存在着密切的聯繫，不論他們是朋友或是敵人，我們都不能破壞這種聯繫，破壞生態平衡，否則將會受到大自然的懲罰，所以我們不光要保護鹿，還應該保護所有生物。目前，由於人類對自然資源過度的開發利用，對自然環境的污染，常常破壞生態平衡，造成森林資源被毀，水土流失，草原荒廢，土地沙漠化。
在我們生活中也有許多不注意生態平衡的事情。課後查閲相關書籍資料，相互討論。
第3篇
1、同學們，我們聽過很多狼的故事，你們認識的狼都是怎樣的呀？
二、範讀課文，邊聽邊思考：這篇課文主要寫了一件什麼事？
要求：（1）不掉字，不添字，不錯字，不破詞破句。
教學目標：1、通過朗讀，幫助學生理解課文。
2、讓學生懂得壞人總是要找藉口做壞事的他們是不講道理的。
（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）
指名讀，討論：狼第一次找了什麼道理？羊怎麼回答的？
指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出温和的`語氣。
輕聲讀，討論：狼第二次找的什麼理由？小羊是怎麼回答的？
指名用先再最後的句式把狼三次找茬兒的經過説出來。
師述：這個寓言故事告訴我們，對於像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設法和他們鬥爭。
教學目標：能認清字形結構，正確書寫。
1、先用～～畫出狼找碴兒達到語句，再用圈出表現狼的神態和動作的詞。
狼、温這兩個字都是左中右結構的字，並且都左窄右寬；
倒、啊是左中右結構的字，寫時要把握好各部分的位置；
弄、親都是上下結構的字，弄字下面一橫最長，親字中間一橫最長。
按照：看見-想吃-就找-撲去的順序把這個故事講給小朋友們聽。
內容概括：這篇介紹了關於蘇教版《狼和小羊》教案之三，希望對你有幫助！
第4篇
以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明瞭不同生物之間相互制約.相互聯繫的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律.本課的寫作思路是先敍述具體事例，再分析一事例產生嚴重後果的原因，最後從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文薰陶的好教材。
學生要理解故事不難，難的是引導學生從另一角度——維護生態平衡去保護環境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本。
?語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全方面提高語文素養，是培養學生勇於創新的重要途徑。”本課教學我打算鼓勵學生作一個充滿熱情的、獨立的、反思的閲讀者。我摒棄繁瑣分析，重感悟體會。引導學生利用已有的生活經歷、已有的學習能力及豐富的情感，去感知課文；在編應用題、組織故事、還原畫面、交流賞析句子等活動中，達到對文章內容的理解、對重點段落的體會，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。
?2〉瞭解大自然中生物的相輔相成的關係，學習科學地處理問題；
?3〉領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法；
學會辨證地分析問題，不走向極端，不完全以習慣判斷事物的好壞。
瞭解在自然中生物的相輔相成的關係，學習科學地處理問題；
1、師：我們學〈〈蛇與莊稼〉〉一課，你記得蛇與莊稼之間具有怎麼樣的聯繫嗎？
3、導入：同學們，小時候大人們經常給我們講故事，你對“鹿”和“狼”各有什麼印象？你知道它們與生態平衡又有怎樣的關係呢？今天，我們就來聽聽〈〈鹿和狼的故事片〉〉板書課題。
1、師：同學們，今天我們成立4個新型的學習小組，它們分別是數學神探組、故事講演組、專家分析組、馬良神筆組。
同學們，閲讀是活動的基礎，是感悟的前提，所以活動的第一個程序是認真閲讀課文，才能深刻地體會文章的內容呢！下面請認真聽聽活動要求：
（1）充分感悟有關內容，利用自己的數學知識想象編寫應用題；把所編的題目計算出來，説明什麼問題（找文中語段或概括，起到加強説服力的作用。）
充分感悟課文內容，把文章內容變成故事的形式來講演，準備或創設一箇舊時童話“狼與其它動物（如小羊）”的故事，並且要與文章內容相結合，説説你的故事説明了什麼？（找文是語段，起到加深體會作者通過具體事例的分析概括來説明道理的方法。）
充分感悟課文內容，能從不同角度選出文中的佳句；用自己的話來點評句子（起到抓住並理解重點句子的作用）
充分感悟課文內容，把文章內容展示有畫面上；畫面下所配的文字説明要從文中選取（圖文能起到突出文章主要內容的作用）
[本環節的設計意圖是搭建生生互動的平台，為後續教學活動中開展語文實踐活動營造出特定的課堂情境，並能使學生在自讀課文中，自主讀書，熟悉課文內容。]
師：同學們已經熟悉課文內容，而且都已躍躍欲試了，那麼就來展示一下大家的`智慧成果吧！
a、〈〈狼與小羊〉〉：狼很兇殘，想方設法要吃掉小羊。這個故事説明了：在任何一個民族，凡是以動物為題材的童話，狼幾乎永遠擔着一個欺負弱小的惡名。人們這種習慣的看法和童話的原則導致了鹿和狼的悲慘故事，下面請聽第二個故事：
b、〈〈鹿和狼的故事〉〉:美國凱巴伯森林中,狼是鹿的大敵.為了保護鹿,美國的羅斯福總統決定由政府僱獵人去消滅狼,森林中的鹿楊了寵兒,大量繁殖,大肆啃食植被.結果植被被吃光了,鹿大量死亡,疾病流行,枯黃的森林中只剩下八千隻病鹿在苟延殘喘.這個故事説明了狼吃鹿,可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度,森林也就不會被鹿糟蹋得面目全非,而沒了狼鹿無限度繁殖,一旦數量超過森林可以承載的限度,就會摧毀森林生態系統的穩定,給森林帶來巨大的生態災難.可見生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約.相互聯繫的.
我們組的同學認真閲讀了課文,大家共同編了16道應用題,還算出了答案.我先根據第5自然段編的題:一隻鹿一天吃了3的植被,十萬只鹿一天吃多少斤植被?計算結果是30萬斤.天哪,凱巴伯森林能撐多少天呀!一心只為保護鹿,可家(森林)都沒了,鹿又怎能保護得了呢?
我又根據第6自然段而編:飢餓與疾病使鹿大量死亡,2年中,鹿羣的總量由十萬只鋭減到四萬只求每天鹿羣減少多少隻?10萬隻鹿能堅持多久?顯然,沒有了狼,鹿也活得不理想,甚至更糟糕.可見,狼也是森林的保護者!......
我們組畫了四幅圖,第一幅是根據第1自然段的內容畫出了狼在瘋狂地咬吃鹿,説明狼是兇殘的;第二幅是根據第2~3自然段的內容畫出了獵人舉槍消滅狼,因為狼是兇殘的,而鹿是善良的,所以要消滅狼,保護鹿;第三幅是根據第4自然段的內容畫出了鹿在森林中自由自在地啃食植被並大量繁殖,説明鹿沒有了敵人,生活很安逸,後代繁育越來越多;第四幅是根據第5~6自然段畫出了鹿吃光了森林中的植被,有的餓死骨的病死,即林毀鹿亡.説明了鹿的數量一旦超過森林可能承載的限度,就會摧毀森林生態系統的穩定,給森林帶來巨大的生態災難.也就是説,過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首.
我們這四幅圖想説明書的是:惡狼也是森林的保護者,森林裏需要善良的鹿,同樣也需要兇殘的狠.我們應該改變習慣的看法和童話的原則,因為生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約.相互聯繫的,我們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種關係.
我們組細細品讀了課文,重點想分析以下三個句子.第一句是也就是説,過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首.這句寫出了動物與植物之間的相互關係.森林中鹿的數量過多,就需吞食大量的植被.植被的生長供不應求,大地就會逐步枯黃,森林就會毀滅.第二句是地任何一個民族,凡是以動物為題材的童話,狼幾乎永遠擔着一個欺負......狼是兇殘的,所以要消滅;鹿是善良的.所以要保護.這是人們習慣的看法,這種看法並非正確的.生物界既需要兇殘的狼,也需要善良的鹿,這樣才會保持生態平衡.因此,我們要改變原有的錯誤觀念.第三句是人們必須尊重這種動物園乃至整個生物界中的相互關係.這是説地球上的不同生物學之間都是相互制約.相互聯繫的,人類必須保護生態的平衡,否則就會帶來巨大的生態災難.
[這一環節,我認真傾聽孩子們的心聲,解學生之所疑,思學生之所思,想學生之所想,把語文課堂真正還給了孩子們,讓他們在體驗各種不同的身份中,歷經研讀課文,蒐集信息.自由表達等語文實踐活動.學生能夠自己創設.發現問題.解決問題,能興趣盎然地與文本對話.與同學對話.與老師對話,完成了對文本的理解.內化,提高運用語言的能力.]
師:同學們,欣賞了4個小組的精彩表演後,你們一定有許多收穫與想法吧!現在請你們以xx,我想對你説寫一段話,xx可是文中的羅斯福總統.鹿.狼等,或者對某個學習小組,也可以説説你知道的類似的事例.快把你的收穫與他人分享吧!
[這一環節的設計尊重了學生的個人感受和獨特體驗.讓學生説和寫自己最想説的話,既起到迴歸整體.概括中心和提升人文教育的作用,又很好地體現了閲讀教學讀.寫.説有機結合的特點.]
第5篇
1、樂意和教師一起閲讀大圖書，發現人物形象的主要特徵，掌握句式：新娘，新娘，請伸出xx來看看。
2、初步感知字詞：手、腳、尾巴、嘴巴，培養幼兒主動學習常見字的興趣。
3、能根據畫面所提供的線索，參與講述故事並猜測新娘是誰。體驗參與猜新娘遊戲活動。
教具：大圖書：大灰狼的.新娘；字寶寶：手、腳、尾巴、嘴巴；紅頭巾，老鼠、大象、河馬的圖片。
師：“今天，森林王國有人要結婚了你們知道是誰要結婚了嗎？想知道嗎？”
教師出示大圖書：“從封面上看，你看出是誰要結婚了嗎？你怎麼知道的？”
二、教師引導幼兒邊看圖邊講述故事《大灰狼的新娘》
師：“大灰狼先生要結婚了，他還不知道新娘是誰呢？瞧！大灰狼的新娘來了，可是，新娘不肯讓新郎看自己的臉，她要新郎猜猜她是誰？這下可怎麼辦呀？誰來幫大灰狼先生想個好辦法？”
引導幼兒根據畫面所提供的線索，理解故事情節，學説句式：“新娘，新娘請伸出xx來看看！”，並感知字詞：手、腳、尾巴和嘴巴。
三、教師歸納總結故事大概，幫助幼兒再次認識字寶寶：手、腳、尾巴、嘴巴。
“大灰狼先生猜出了自己的新娘是誰，真高興！大灰狼先生究竟想了什麼好辦法？”
“這個辦法真好，森林王國還有好多新娘呢？請你們也來猜一猜？”幼兒拿起手中的字寶寶練習句式：新娘，新娘，請伸出xx來看看。
根據所露出部位特徵，猜出新娘到底是誰。（逐個出示老鼠、河馬、大象）
“森林王國還有更多的新娘呢，請你們自己去找一找，猜一猜。！”
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