《貓》是法國作家大仲馬的作品，故事情節複雜，主題深刻。作為一篇優秀的文學作品，它不僅可以被用來作為文學教學的素材，也能啟發學生去探索生命的意義。本篇文章較為詳細地介紹了使用《貓》作為教學素材的反思和體會。
第1篇
在《貓虎歌》中，我主要運用鼓勵評價法，對於不夠自信的學生，靈活的運用語言評價和體態評價，言為心聲，在教學過程中，注意尊重每個學生的個性，隨着創造出多種生動的語言、極大的滿足了學生的成就感，提高了學生的自信心，並恰當的運用體態語言進行評價，對引發學生提高興趣，調節課堂氣氛，創設温馨的人際環境能起到積極的輔助作用。
在本課教學中，我注意把學生的認知活動與情感活動有機地結合起來，將學生帶入一種思想境界，以便發揮學生的主體性、積極性、創造性，使之在探究的樂趣中激起學習情趣的一種情景教學，能讓學生有一種身臨其境之感，激發主動學習的慾望，本課所有環節都注重發揮學生的想象力，學生有了興趣，才會充分的感受音樂，讓學生在主動、探究、合作的學習方式下更好的聆聽音樂，在輕鬆愉快的課堂氣氛中給學生大膽的展示機會，給學生以充分的自信。我利用各種手段努力給學生創設一種和諧、民主、愉快的學習氛圍，並且安排了肢體打擊樂伴奏、歌表演、創編歌詞、編故事等教學內容，形成以教師為主導，學生為主體的音樂課堂教學模式，使學生整堂課都沉浸在歡快的氣氛中。在每個教學環節的設計上注重培養了學生的創作興趣與創造能力，讓學生在輕鬆的氛圍中學習音樂，感受音樂，表現音樂。
在編創活動中，鼓勵學生進行藝術創新，從而引起感情的昇華。
第2篇
在進行《貓和兔》的教學時，我試着分為兩種方式進行上課。第一種上課的方式是佈置學生在家裏觀察貓和兔等其它哺乳動物。並且要求學生進行觀察記錄，以便在課堂上進行交流彙報。這是一種比較保守的佈置作業的學生觀察的方式進行學習。在上課的過程中，我發現這個問題首先雖然我佈置了作業，但是學生沒有積極的去做。在上課的時候，我發現有部分學生去做了，並且積極的進行記錄，這部分學生也是平時在課堂上比較積極的學生，剩下的部分學生沒有進行觀察記錄。這樣在上課的過程中，進行彙報交流只是這部分進行觀察學習的學生。其它的學生只是去聽，這樣的效果對於那些觀察學生來説是個展示的機會，但是對那些沒有積極的觀察的同學是比較被動的參與到學習活動中。怎樣改變這種狀況呢？
首先我想在佈置作業的是否能夠將作業的設計的更好神祕有趣。這樣有趣的作業，就會激發學生的興趣，他們就會能夠較好的積極的去參與到活動中。學生興趣這樣如果激發出來，就能夠更好去觀察學習。
再者在佈置學生進行課下準備相關作業的時候，要嚴肅佈置。佈置的作業的時候要讓學生認識到作業的重要性。這樣學生就會重視。因此學生的重視程度，也決定了作業的完成質量。
合理積極的進行評價。對於學生的準備的作業要積極的進行評價。這樣能夠鞏固學生的進行學習的，完成作業的熱情。只要學生去做了，學生就會發現。就要給予學生積極的評價。
和家長聯繫，讓家長和學生共同活動。這樣能夠更好的完成作業。
第3篇
?語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”。遵循這個原則，這節課我在設計上進行一些的嘗試。課上以學生的活動為主，教師參與，師生互動、生生互動合作來完成學習任務。教完《貓》這一課後，我的最大感受是感動，我為課堂上學生的那份熱情而感動。除感動之外，還反思了一下這節課的得與失。
得1.在教學中力求體現民主性，平等性，創設了輕鬆愉快，民主平等的氛圍，教師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。
2.在教學過程中，有意識地培養學生自主學習的能力和習慣，如讓學生自學課文生字詞語，在讀書、思考、問題討論等多項生生合作完成的學習活動中，教師真正地站在了組織者，引導者和合作者的位置。
3.沒有關注到全體學生，有一部分學生一直沒發言，只是當聽眾、觀眾。
4.有的提問設計不夠具體，沒能把話遞到學生嘴邊兒。
5.課上學生讀書不夠。學生讀書不充分，討論問題、理解問題費時費力。
這節課後我的感想也很多，課程改革中的學生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養，除了本專業紮實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善於捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發光，需要我們教師認真地思考我們的教學，如何在教學中增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力，提高學生的綜合能力。
通過這上課，我認識到課前備課固然重要，課後備課（回頭看）更利於教師的教後反思，及時反饋教學實踐的信息，提高自身教學水平，不斷豐富自己的教學經驗，養成思考的習慣，從反思中感悟，實踐中出真知。在整個課堂教學中，儘管我一直在努力，但仍然留下很多遺憾，要是再有機會教同樣的內容，我想我的“教案”會重新改寫。
第4篇
?貓》是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敍了三隻貓的故事。我在教學過程中採取這樣的教學思路：地震圖片，奠定這節課的感情基調——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗、感悟生活。在具體的教學過程中，我把教學重點放在活化教材，整體感知課文上，我在這堂課的設計和實施中，努力體現語文課程的性質，引領學生走進文本，在平實、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學過程中，課堂氣氛熱烈，學生的活動也非常活躍，教學環節的設置也精彩紛呈，有地震圖片展示，有內容感知，有模擬庭審，有生活體驗、感悟等。我在教學中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養學生的主體意識，所以先角色扮演還特別設置了庭審的場景來激發學生興趣，果然，學生的興趣濃厚，發言熱烈，我能先切實帶領學生走進文本，掌握好文本內容，再來談論誰是黑貓死因問題，達到了預期的效果，也有助於學生更好地理解文本。
我在上課時精心設計了這樣幾個環節來理解文本，一是整體感知，角色飾演，根據課文內容填空三隻貓的來歷，討論其在家中地位，並加以分類，並標出寫三隻貓的段落，説説第三隻和前兩隻的不同。二是研讀課文，死後我或我家人的感受，研讀作者情感變化，説説為什麼對第三隻貓我會更難過。三是案件重審。最後説説自己生活中類似的遭遇。我所做的努力真正走進文本，很好引導學生走進文本，走進作者，與作者溝通、交流產生共鳴。繼而談生活體驗、感悟。
在教學過程中體現了語文課堂的生活化。我設計了角色飾演、冤案重判環節和聯繫自己的生活體驗環節，以自己的感受來強化情感，目的性較強，注重體會文中對幾隻小貓的描寫和作者情感的表達都很有特點，本文的語言也樸素而又凝練。教學中，我在這幾個方面加強對學生的引導並深化，也可以結合描寫進行個體分析、體會作者平中見功力的細節描寫，情節鋪墊的方法，也可以作些適當的寫作指導，另外，我把“感悟生活”這一環節的時間縮短，調劑到“體悟情感”這一環節和學生的朗讀指導上，讓學生通過文本在深刻體會作者情感的基礎上重點朗讀某些段落，讓學生讀出情感，讀出感悟，這樣，使這堂課更具語文味。
然後在理解課文的基礎上“品味”文章在平淡的敍事中潛藏着的情感。學生朗讀，標記抒情議論語句，找出最能體現作者對養貓態度變化的語句，體會“我”感情。學生朗讀、評説，教師選擇關鍵句、重點句引導深入並及時作出朗讀指導。重點分析“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓”這兩個句子所包含情感的不同。再品味語言，扣住“十分難過”、“良心受傷”、“妄下斷語”等詞語設疑、討論，引導學生深刻體會作者在文中所藴含的深刻情感。
最後讓學生深層次感悟文本，通過分析作者是一個怎樣的人、他錯在哪裏一類的問題讓學生汲取作品人文內涵，在閲讀教學中提升學生的情感體驗。再以作業的形式讓學生寫《我的一次委屈》結束課堂。整節課由淺入深，逐塊推進，堅持“以學生為主體”營造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語言文字，品味感情，領會深意，感悟人生。始終讓文學作品的韻味充盈課堂。此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學，用震撼學生心靈的視聽衝擊渲染課堂教學氛，取得了錦上添花的效果。通過情感激發和語言品味為手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本，運用多種手段喚起學生記憶中的有關表象，找到開啟學生想象之門的觸發點，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思，再通過語言的品味，讓學生更好地發現語文之美，情感之美並受到陶冶。因此，走近文本，迴歸文本，體現了語文的生活化特點。
當然，在執教過程中由於有點緊張，各環節過渡還不夠自然，在“品味”環節還覺得做的不是太理想，在拓展環節還需要斟酌，推敲，在以後的教學歷練中有待進一步提高。
?貓》是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敍了三隻貓的故事。我在教學過程中採取這樣的教學思路：地震圖片，奠定這節課的感情基調——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗、感悟生活。在具體的教學過程中，我把教學重點放在活化教材，整體感知課文上，我在這堂課的設計和實施中，努力體現語文課程的性質，引領學生走進文本，在平實、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學過程中，課堂氣氛熱烈，學生的活動也非常活躍，教學環節的設置也精彩紛呈，有地震圖片展示，有內容感知，有模擬庭審，有生活體驗、感悟等。我在教學中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養學生的主體意識，所以先角色扮演還特別設置了庭審的場景來激發學生興趣，果然，學生的興趣濃厚，發言熱烈，我能先切實帶領學生走進文本，掌握好文本內容，再來談論誰是黑貓死因問題，達到了預期的效果，也有助於學生更好地理解文本。
我在上課時精心設計了這樣幾個環節來理解文本，一是整體感知，角色飾演，根據課文內容填空三隻貓的來歷，討論其在家中地位，並加以分類，並標出寫三隻貓的段落，説説第三隻和前兩隻的不同。二是研讀課文，死後我或我家人的感受，研讀作者情感變化，説説為什麼對第三隻貓我會更難過。三是案件重審。最後説説自己生活中類似的遭遇。我所做的努力真正走進文本，很好引導學生走進文本，走進作者，與作者溝通、交流產生共鳴。繼而談生活體驗、感悟。
在教學過程中體現了語文課堂的生活化。我設計了角色飾演、冤案重判環節和聯繫自己的生活體驗環節，以自己的感受來強化情感，目的性較強，注重體會文中對幾隻小貓的描寫和作者情感的表達都很有特點，本文的語言也樸素而又凝練。教學中，我在這幾個方面加強對學生的引導並深化，也可以結合描寫進行個體分析、體會作者平中見功力的細節描寫，情節鋪墊的方法，也可以作些適當的寫作指導，另外，我把“感悟生活”這一環節的時間縮短，調劑到“體悟情感”這一環節和學生的朗讀指導上，讓學生通過文本在深刻體會作者情感的基礎上重點朗讀某些段落，讓學生讀出情感，讀出感悟，這樣，使這堂課更具語文味。
然後在理解課文的基礎上“品味”文章在平淡的敍事中潛藏着的情感。學生朗讀，標記抒情議論語句，找出最能體現作者對養貓態度變化的語句，體會“我”感情。學生朗讀、評説，教師選擇關鍵句、重點句引導深入並及時作出朗讀指導。重點分析“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓”這兩個句子所包含情感的不同。再品味語言，扣住“十分難過”、“良心受傷”、“妄下斷語”等詞語設疑、討論，引導學生深刻體會作者在文中所藴含的深刻情感。
最後讓學生深層次感悟文本，通過分析作者是一個怎樣的人、他錯在哪裏一類的問題讓學生汲取作品人文內涵，在閲讀教學中提升學生的情感體驗。再以作業的形式讓學生寫《我的一次委屈》結束課堂。整節課由淺入深，逐塊推進，堅持“以學生為主體”營造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語言文字，品味感情，領會深意，感悟人生。始終讓文學作品的韻味充盈課堂。此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學，用震撼學生心靈的視聽衝擊渲染課堂教學氛，取得了錦上添花的效果。通過情感激發和語言品味為手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本，運用多種手段喚起學生記憶中的有關表象，找到開啟學生想象之門的觸發點，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思，再通過語言的品味，讓學生更好地發現語文之美，情感之美並受到陶冶。因此，走近文本，迴歸文本，體現了語文的生活化特點。
當然，在執教過程中由於有點緊張，各環節過渡還不夠自然，在“品味”環節還覺得做的不是太理想，在拓展環節還需要斟酌，推敲，在以後的教學歷練中有待進一步提高。
第5篇
大佳河鄉中心學校 鞠莉 教學目標：1、學習掌握本課的生字詞。
2、感知課文內容，體會文章的思想感情及藴涵的人生哲理。
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三隻小貓。從養這三隻小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什麼樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者）
污澀 （ ）慫恿（ ） 蜷伏（ ）懲戒（ ） 悵然（ ）詛罵（ ）紅稜 （ ）
“我”對於第三隻貓的死亡比前兩隻貓的亡失更“難過得多”？
明確：因為第三隻貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最後死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。
歸納：凡事不可主觀臆斷，妄下斷語，否則就會造成難以彌補的過失四、再讀課文，把握文章的寫作特點
四、 再次跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什麼？
歸納：1、情節曲折，結構嚴謹。文章圍繞中心敍寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。 2、首尾呼應和伏筆的設置。銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設置表現為：第一隻貓忽然消瘦預示其病死；寫第二隻貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三隻貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。
在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解過？把事情經過説給其他同學聽聽，並和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前後連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。
我在教學《貓》這篇課文的時候，發現文章構思精巧，意味雋永，針對文本的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地佔有學習時間，讓學生得到更規範有效的語言訓練，於是，我選擇了“説讀”這個課型。説讀，就是説自己的閲讀感受。
我選擇了三個話題：説貓，説人，説文。每一個話題，分説兩個方面的內容：説貓，生命之美和命運之悲；説人，養貓之樂和失貓之痛；説文，語言之妙和結構之巧
整個課堂，學生邊讀邊説，邊説邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕鬆活潑，學生積累豐厚自然 。
我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。 從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以説已經不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來；最後一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構課堂，也不使用提問來組織教學。
當然，在執教過程中由於有點緊張，各環節過渡還不夠自然，在“品味”環節還覺得做的不是太理想，在拓展環節還需要斟酌，推敲，在以後的教學歷練中有待進一步提高。
第6篇
鄭振鐸先生的《貓》是—篇寓意深刻、感情真摯的散文，文章運用樸素的文字，生動傳神地記敍了三隻貓的故事。學習本文時，重點在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想感情，注意細節描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。
我的思路是注重語感教學，這個過程包含於文本的解讀。具體包括，如何通過品味語言解讀文本，挖掘語言背後的內容，感受語言的魅力。在《貓》的教學過程中，抓住關於三隻貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態度語言，作為感知主題的兩條線緩緩推進，意在水到渠成感悟主題。通過傾注情感的朗讀，整體感知課文內容，理清課文的結構和敍述順序。提取信息，品讀語言，體會細膩的描寫所藴含的真摯情感。通過縱向對比，理解作者情感變化的原因，聯繫實際，聯繫生活，感悟深層情感：對於事物公正的評判態度，對於生命的關愛與尊重等，
這堂課我設計了故事導入，課前的故事演講便於學生入境，由“誤會”的話題自然過渡到本課當中，鍛鍊了學生的口頭表達能力。講課過程中注重學生基礎知識的積累、鞏固，引導學生積極的參與到本課的學習當中去。注重引到學生有目的地找出文中相關的表達，從而更好體會正面描寫和側面描寫及過渡、伏筆等寫作技巧的表達效果。細緻全面由淺入深的分析課文，有利於逐步加深學生對課文的理解。
這節課設計內容有些過多，準備不是太充分，時間安排上有些前鬆後緊，時間不夠寬裕。以後還要注意課堂的整體把握調配能力。另外，學生在有感情的朗讀完課文後，沒有及時的予以鼓勵，而且由於課程內容的安排原因，學生之間的合作探究沒有體現出來。
總之，語文課堂永無滿足，永遠是在不斷修改完善中前進，就好像在修補一條路，我們應該不時地看看我們曾做過的：不平的地方再磨一下或填補一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，相信有一天當我們回過頭去看，這必定會是條花團錦簇的康莊大道
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