“生命教學反思”是在生命意義和生命尊嚴上對教育過程進行反思與探討的過程。該反思着眼於培養學生生命素養，強調教師以自身為榜樣，注重學生自主學習與實踐，以培養全面發展的具有人文情懷的人才為目標。
第1篇
?生命生命》是台灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細緻刻畫，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字裏行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。
這篇課文對四年級的學生有點難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點句子。文中含義深刻的句子較多，而學生的生活閲歷和積累又相對較少。如何讓學生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會杏林子對生命價值的追求，對命運不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進孩子的心田，這才是真正的難點。
為了突破這三個難點，我主要從以下幾個方面去引導：
“生命”對11歲的孩子來説是個沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗這個沉重的話題，在第一個事例中，我創設情境，引導學生聯繫已有的經驗，幫助孩子走進生命的內涵。
情境一：假如你是那隻被握在手中的飛蛾，你會怎麼想？
情境二：伸出手，合上，現在你的手中就握住了那隻飛蛾，你有什麼感覺？
這個時候，學生就成了那隻危在旦夕的飛蛾，成了那個握住飛蛾，掌握飛蛾命運的人，同飛蛾一起思考，一起掙扎，一起極力鼓動雙翅。再加上老師的動情講述，瞭解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活着，如此奮力拼搏，求生的慾望是多麼強烈啊！
二、以體驗感悟為主要教學策略，引領學生走進文本，與作者一道感受生命的珍貴，領悟生命的真諦。
因為生命這個概念具有相當的抽象性，如果只是教師單純地講解，就會上成空洞、乏味的思品課，因此在教學中，我採用不同形式的讀，並步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；學習第二段時，引導學生從品味詞句和設身處地（飛蛾被抓住了，它會怎麼想）中領悟；學習第三段時，引導學生聯繫生活實際，從切身體察中領悟；學習第四段時，從補充作者的相關資料中促進學生領悟。採用多種形式的教學手段，學生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受。
在教學中，我採用讓學生作“圈點批註法、小組討論交流、換詞、分析重點句子”等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中，生命是什麼，她對生命有着怎樣的思考？”這樣一個主問題引導學生展開閲讀，去深入思考，學生通過感悟語言，想象畫面、角色置換理解了一隻弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛。並通過誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的《命運交響曲》書寫生命的感言，將讀寫結合起來，引導學生感受生命的美麗，在學生有了深刻體驗和感悟的基礎上，有機地進行表達的訓練。多方面、多層次、實實在在的語言訓練，保證了課堂教學的高效益。也使學生更真切地感受到生命的意義。
為了讓學生真正領悟到生命的真諦，不只是單單停留在對文本的理解上，我在教學的設計上從三個事例入手，引導學生在對課文的理解上，又設計了有關生命的格言；發現身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導學生在音樂中書寫生命感言；將生命的真諦“生命有限，價值無限”送給身邊的人，你想對他（她）説些什麼？這些環節的設計將本課的內容一步步延伸，使文章的內容得到昇華。
第2篇
?生命 生命》是四年級下冊的一篇重點課文。本文作者通過對生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細緻刻畫，通過強烈的“生命 生命”的呼喚，以小見大，讓讀者從三個事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字裏行間去探尋生命的意義和價值！上完以後本人有以下思考:
教案中，我緊緊抓住“生命 生命”這一發自作者內心的肺腑之言設計教學，每一個自然段都緊扣這一句話設計教學步驟，每一個自然段都是對這一句話豐富內涵的提煉和昇華。
本文字裏行間無不湧動着作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教學中，我充分運用了作者資源，聯繫作者坎坷的生平，巧設懸念，充分激發學生的興趣和探究熱情！
在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢於拓展教材、超越教材。這既是對文章中心點的提煉、再昇華，同時也是對學生進行了新穎、紮實、生動的語文訓練，近一步提高了學生的語文修養！
儘管國小中力求處處體現學生的自主探究、合作學習的理念，但感覺有時“心有餘而力不足”，仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今後的教學中再實踐、再反思、再改進。
第3篇
?生命 生命》是人教版四年級下冊第五單元“感受生命的美好”主題中的一篇文章。課文通過飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三個具體形象的事例，表達了作者珍惜生命、積極進取的人生態度，並告訴我們生命的意義是什麼。
在本課的教學設計中，我試圖通過“介紹作者，導入課題”、“初讀課文，整體感知”、“精讀課文，交流思考”、“感悟生命，昇華情感”四個層次，去引導學生由淺入深地品讀感悟，達到有感情地朗讀課文，並希望引發他們對生命的一點思考。
但上完課，我自我感覺很不好，現實的課堂與理想中相差甚遠，連學生也感覺到了我的緊張。課堂上的我按部就班，努力演繹着教案中設計好的環節，當然很快就完成了這項艱鉅的“任務”。但回顧教學內容後，卻發現了我忽略了學生的閲讀節奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，情感把握好時，我就急着實施下一個環節，所以學生始終沒能進入我想營造的情感氛圍中。即使有幾次的朗讀訓練，但因為學生的內心感受不足，也沒有做到有感而發。
其次，受制於30分鐘的課堂教學時間，在拓展延伸部分，沒能充分挖掘。我想最後可以通過引導學生回憶生活中的其他人物，來感受生命的價值，使他們對生命的理解得到進一步的昇華。
“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這是閲讀教學的最高境界，當前語文教學倡導“以讀代講”的理論支撐，但想真正做到，又談何容易？
我們老師必須先改變觀念，把課堂主人的架子放一邊，給予學生個性化解讀的時間，讓學生獨立閲讀，找出感觸最深的句子反覆誦讀，並寫出自己的感受，還可以和小夥伴共同交流交流，擦出思想的火花。教師只需在必要時候參與其中，表達一下自己的“拙見”就夠了。這樣，學生才能入情入境，拉近與文本的距離。這是一條探索的道路，我想用實踐檢驗它的可行性。
第4篇
1、在操作活動中讓幼兒學會區分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。
2、讓幼兒瞭解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。
3、初步萌發幼兒的環保意識：愛護生命、保護生態環境、關心自己的生活環境。
5、能大膽進行實踐活動，並用完整的語言表達自己的意見。
3、活動前佈置户外活動場地，放置相關有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。
1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發幼兒進行分類的興趣。
（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環節中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特徵，並加以區分。
（2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發幼兒進行探索與分類的慾望。
（1）教師出示標誌，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。
（2）組織幼兒在户外尋找有生命與無生命的物體，並進行分類、粘貼標誌。孩子們在户外盡情的尋找有生命與無生命的物體，併為其粘貼標誌户外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、鞦韆、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
（1）共同探討有生命與無生命的區別：根據幼兒的分類結果，引導幼兒分別説出尋找到的有生命和無生命物體的特徵。
（2）教師進行小結：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。
（3）帶幼兒一起檢查分類結果，並找出錯誤進行改正。
（1）幼兒一起探討：我們應如何愛護有生命的動植物？
5、延伸活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特徵。
本節活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。
第5篇
回顧十二年的教同學涯，已參與了三次學校舉行的教學戰略研討會了。這次第十五屆國小戰略研討突出“同學參與”的主題，自身就貼近了真實的課堂，貼近了同學的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。
我執教的是四年級語文下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恆的話題。也是個繁重的話題，如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮，有所領悟暱？我們知道不同閲歷的人，不同經歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，於是我以作者的身世經歷為線索展開教學。隨着對作家杏林予的瞭解、敬仰、到對生命的感悟層層深入，從而徹底領悟了生命的不同含義。
反思這節課的教學，突出了同學的參與。説到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使同學很好的主動參與。課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性、師生交流體現民主和平等。體現課堂生活的真實、自然，在師生一起參與的過程中使認識更深入，學習更有效。主題教育理論的滋養使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同學的探究性的學習過程，並在同學需要時能適時地給予指導和點撥。
在教學過程中，同學的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上瀰漫着人文關懷的氣息，如：同學感謝同桌的提醒，老師感謝同學的補充，同學大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上出現出爭辯的情景……。這種精彩的生成説明了同學的思維被煥發，被激活，説明同學真正進入了認識生命，領悟生命的學習中，課堂上同學的情緒由平靜到泛起微波再到洶湧澎湃和奔湧不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自於充沛的預設，來自於同學自主學習的認可，來自對同學獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。
任何一節課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉澱，知識的廣博，充沛的預設，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎。
本課中“交流新發現”和“書寫生命感言”的設計都體現了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導的融合。充沛體現了同學參與的廣度和深度。
課結束了，我的考慮和研究又開始了，假如教師們評價中説我幼稚了，大氣了，那要感謝我的同學們。同時，我也深刻體會到了，只有自身刻苦鑽研，深思熟慮，力行實踐過的東西才幹真正提升自身的專業水平。相信我以後的路會走得更堅實！
影響參與的因素有許多，讓我們一起努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧！
第6篇
?生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
本課的教學中，我採取“讀、悟、誦、寫”的方法來進行，達到了事半功倍的效果。其中，讀是學生與文本之間的對話與交流；悟是學生與自己、與教師、與學生之間的互相交流達到理解的目的；誦是學生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個單元的學習，學生對生命感悟也是多方面和多層次的，應該有所想，更想有所寫。
1、抓住重點詞語，更好地讀出感情。教學中，讓學生把三個事例中感受深的句子劃下來，寫出自己的感受。學生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個重要方法就是抓住重點詞語。因此，讓學生找出這些句子中用得好的詞語，學生主動性很高。再把這種展現珍惜生命、體現生命價值和對生命負責的句子讀出感情，學生在理解的基礎上讀，讀出了意境。
2、抓住重點句子，理解生命不息，奮鬥不止的主題。通過重點句子，背誦課文喜歡的段落。通過找詞語，找句子，寫感悟，很多學生能當堂背出相關語句和段落。
3、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學生蒐集了關於生命的格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進行展示，繼而進行分組展示，學生通過展示，達到了學習拓展的目的。
4、讀寫結合，寫下自己的學習體會或感悟。由於在教學安排上，我把這一課作為本單元最後一課來進行學習，因此，學生在本文學完之後，對生命的理解是多方面和多層次的，無論是盲姑娘對生活的熱愛、琳達一家無私奉獻角膜、小花在寒風中怒放勇氣，還是杏林子關於生命的感悟使學生理解生命是多彩的，珍惜生命、發揮生命價值可以從不同方面去表達。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅的名人的勵志故事，極大的激發了學生對生命的認識和熱愛生命，創造價值的動力和勇氣。在此基礎上，學生來寫出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學習的理解和昇華。學生們都談出了自己的感悟和自己應該如何發揮生命價值，使自己的每一天都不虛度。
??不足:在有限的時間內，學生交流討論的沒有預想的充分。
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