本文主要從教學實踐的角度出發，對於國小數學中的因數與倍數進行反思與探討。針對學生在學習過程中所遇到的問題，分析其原因，並提出對策，旨在促進教育教學的改進與提高。
第1篇
本節課的重點是讓學生掌握因數、倍數的概念，以及它們之間的聯繫和區別，內容較為抽象，為讓學生理清各概念間的前後承接關係，達到融會貫通的程度，在學習《因數和倍數》這節課時，我注意做到以下幾點：
一、加強對概念間相互關係的梳理，引導學生從本質上理解概念。
因數和倍數是最基本的兩個概念，理解了因數和倍數的含義對於一個數的因數的個數是有限的、倍數的個數是無限的等結論自然也就掌握了。因此，教學時，我引導學生觀察生活中的情景圖引出乘法算式2×6=12，讓學生在多説中體會、理解乘法算式中兩數之間的因數與倍數的關係。學生在交流中輕鬆地理解了兩數之間因數與倍數之間的關係，同時引出12的所有因數，讓孩子感受到用乘法算式找一個數的因數的方法，為後面學習找一個數的因數做好鋪墊。
在學習找一個數的因數時，讓孩子們動腦思考，小組合作中探究方法，孩子們想出的方法很多，充分發揮了他們智慧，然後在老師的引導中優化了方法，孩子們在體驗中逐步掌握了方法，學得深刻，方法熟練。
教學中，注重學生的動腦思考、觀察，讓學生在自主的探究學習中表達自己的想法，通過一些特殊的例子，引導學生用數學的語言總結概括一些概念，逐步形成從特殊到一般的歸納推理能力。
第2篇
想要上好一節複習課，不是一個容易的事情，既要全面，詳細的瞭解學生的認知現狀，又要科學的安排複習程序；既要切實培養學生建構知識網絡的能力，又要努力提高學生靈活運用知識，解決實際問題的能力。
課前我就組織學生自主整理，一方面可以確保學生對將要複習的知識進行充分的回憶；另一方面通過檢查學生作業，可以真實的瞭解到學生對知識整理的現有水平，從而找準學習的起點，為課上理順知識點之間的聯繫奠定了堅實的基礎。
“因數與倍數”這一章的內容雜，概念多，所以我採用了小組合作整理的學習形式，降低了整理的難度，有效保護了學生的整理熱情，在這裏選擇小組合作學習，是想讓學生在相互啟發，相互補充的過程中，思維得到開拓，智慧得到碰撞。
整節課，我覺得學生們興趣還是很濃的，尤其是破譯老師的手機號碼這個話題。其實，我認為學生喜歡的課堂才是我們老師最應該去追求的課堂。
（1）因為這節課既要帶領學生複習整理，又要訓練一些相對應的練習題，容量是有點大，時間很不寬餘，這裏安排不夠恰當。
（2）、由於學生人數有點多，一節課不可能每個同學都能上台展示，所以致使個別學生的個性沒有充分表現出來。
在今後的工作中，我將需要多讀書，多學習，多實踐，課堂教學是一門高深的藝術，我只有不斷的進步，否則就論為門外漢了。
第3篇
本單元注意以下七個方面的教學，可以促進學生鞏固基礎知識，促進學生髮展基本思維能力。
如：一個七位數，最高位是最小的奇數，萬位是最小的質數，千位是最小的合數，
最低位是最大的一位合數，其餘各位都是最小的偶數。
（1）教學中要用好教材，用活教材，教學實踐證明，從單數與雙數入手探究奇數與偶數；從乘法口訣入手，探究2的倍數，探究5的倍數，探究3的倍數，比教材安排的教學內容進行教學，學生更容易掌握知識。
（2）注意培養學生的抽象思維能力（本單元知識特點的抽象性）
（2）5的倍數：5、10、15、20、25、30——個位是0或5的數是5的倍數
（3）質數、合數：寫出1——20各數的因數進行歸納推理
又如：p16一個數既是42的因數，又是7的倍數，這個數可能是（ ）
2□6□是25的倍數，也有因數3，這個有（ ）種情況，它們是（ ）
8．在學習方法上儘可能讓學生利用“學案”進行課前探究，課中探究，從探究中學習和掌握知識。如質數與合數
第4篇
這段時間我參加省領雁工程數學骨幹班學習活動掛職鍛鍊活動。今天是上課實踐，我執教了《因數和倍數》在完成教學後總的來説自己還是比較滿意的，但是在與指導師進行交流和自己對本課進行了反思後，發覺自己有幾個地方處理得不到位，可以進行改進：
1、課前我認為此課的知識點較多，因此認識倍數和因數、找因數作為本課的主要知識點，找倍數則不放進去，而是放到下一課。但是根據課堂教學的情況來看，完全可以把找倍數這個知識點放進去，因為找倍數這個知識點不難只要5、6分鐘處理，而且缺少了這一塊內容課堂感覺不太完整。因此第二次試教時我將把這個環節放進去。
2、課堂引入環節，我採用了純數學的引入方式，但是這樣的引入不夠好，其實可以採用張齊華老師曾經使用過的圖形結合的引入：用12個小正方形搭實心長方形，這樣的引入不僅可以圖形結合地引入因數倍數，而且可以比較自然地讓學生感知限制因數倍數研究範圍為非0自然數這個知識點。下次上課我將用張老師的引入方式引入，學習比較好的課例中的好的環節。
3、在課堂中有一個環節我讓學生同桌互相寫乘法算式説因數倍數關係，有一個學生寫了1×1=1，我只是簡單地反饋這個算式比較簡單好説，其實這是一個比較特殊的算式，因為1很特殊，他的因數和倍數都只有一個，就是他本身。我應該要抓住學生的這個生成，進行引導讓他們觀察這些數的因數個數，從而為以後教學質數和合數進行潛在滲透。
4、在這節課中我例題與例題之間比較離散，練習不緊密，導致教學時例題與例題之間跳躍性比較強，聽起來比較散，不集中，主線不分明。因此我在下一個例題設計時把這些知識點整合整合在一個材料中，增強連續性。
總的來説，今天教學後我感覺本課還有很多課挖掘的地方，我在下一節課中將針對這些地方進行改進，使課堂效率更高
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