《狼牙山五壯士》是一部著名的抗日題材電影，也是我國教育界十分推崇的一部教材。本文通過對該片教學的反思總結，探索其在培養學生愛國主義情感、傳遞正能量方面的作用。
第1篇
教學中，我主要合理地運用課件創設情境，設計了以讀導情，悟情，激情的教學方法，讓讀書貫穿教學活動的始終，着重培養學生的綜合素養。根據不同訓練的目的，設計了自由讀，默讀，品讀，指名讀，引讀，分角色讀，齊讀等多種形式，讓學生在自讀自悟理解五壯士當時的思想感情和偉大的精神，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，得到情感的昇華。
首先，我挖掘了教材的創造性的教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生的創新和領悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后，我設計的一個啟發想象的訓練點：“當時五壯士的心情如何，心裏會想些什麼？”從而對學生既進行了創新思維的訓練，又開發了學生如何讀好課文的創造潛能。
其次，“明理”是本課閲讀教學的重要階段。學生較難理解五壯士為什麼要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當時的心情及其內心感受。更不理解“五壯士壯烈跳崖時發出豪邁的口號聲，就是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”的道理。為解決這些難題，我在教學中主要採取瞭如下幾個措施來解決。
１、讓學生結合文中的語句，仔細體會五壯士的神態、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務之後的喜悦和麪對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。
２、放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生頓時瞪大了眼睛，全神貫注地看着一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事蹟中。這時，正好抓住學生的心被深深地震撼了，配上音樂、紀念碑圖讓學生反覆品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福，這是勝利的結局。
３、出示“五壯士紀念碑圖”圖片。啟發學生當時為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學生也理解了五壯士為革命勇於獻身的崇高品質，他們是無數英雄的代表，他們的口號代表着全中國。
教學中有些地方處理的不到位，如：第二段可以老師泛讀，讓學生從老師的朗讀中感受五壯士對敵人的恨以及英勇做戰的機精神。“掄 ”字的讀音沒給學生糾正，沒有關注全體學生。在小組合作中，要求過多，小組沒有充分發揮作用，分工沒有細化。
總之，上了這節課自己收穫挺多，在課堂中不斷成長自己，鍛鍊自己，讓自己的教學水平有了很大提高。
第2篇
每上新課，教師如果只是用抽象的語言直接提出幾個問題，然後由學生回答，教師總結的方法導入，很難將所有學生的思維都調動起來。要讓學生能夠及時進入角色，教師必須具備較高的導入教學技巧，要善於創設情景，促使學生積極思考，情感昇華，俗話説：“好的開始是成功的一半。”引人入勝的導入，可以引起學生探究知識奧祕的興趣。
本課的導入，我力求使學生儘快進入情境，激發學生獲取知識的強烈慾望，使學生在瞭解抗日戰爭中湧現的英雄人物事蹟的同時，又觀看了《狼牙山五壯士》電影錄像，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神後， 學生自讀課文，進入新課學習。
1、課題解得好。通過學生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學生深刻體會到文章的中心所在，便於學生牢牢地把握文章的情感線索。
2、教師的激情導入，生動形象的電影錄像比較好。尤其是故事高潮，五壯士壯烈跳崖的場面，把全部學生的注意力集中起來，五壯士那寧可死也不做敵人俘虜的英雄形象是多麼令學生佩服。
1、揭示課題、點明中心，想法很好。但在解題的同時應在“壯”字下板書重點符號，使學生一目瞭然。
2、觀看電影錄像形象、生動，雖然有利於學生快速進入角色，但花費一定的時間，影響了整堂課的教學進度。這個環節可以在課前安排觀看。這樣，可以提高上課效率。
3、點題後，應及時引導學生：“那麼你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子，讀一讀，説一説。這樣，就順理成章的過渡到第一課時自讀自悟的學習方法的培養上。
由本課導入設計反思使我想到：雖然我們已經站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們説不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽着學生走，結果往往事倍功半，適得其反。
反思這節課，後來的課文教學我都試着根據文章的特點採用學生自讀自悟的方法，結果效果較好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。從中我深深地感到：課堂上，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創造出更多的奇蹟！
第3篇
?狼牙山五壯士》記敍了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護羣眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最後把敵人引上狼牙山頂峯，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇於犧牲的革命精神和英雄氣概。
課文題目是文章的眼睛。因此，教學時我扣住這個“壯”字，引出問題，啟發學生思考。“壯”是什麼意思？“五壯士”指誰？為什麼不用“戰士”，而用“壯士”？這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明瞭學習的方向，又激發了他們的思疑解惑的慾望，從而調動了他們的學習積極性。
在初讀感知課文後，讓學生想課文都寫了哪些內容，試着給每個部分的內容加個小標題。看看哪部分是詳寫那部分是略寫。加小標題的時候第二個小標題有點困難，後面都能説對：接受任務、痛擊敵人、引上絕路、頂峯殲敵、跳下懸崖。學生找詳略找的很對。
然後開始抓住重點段“痛擊敵人、頂峯殲敵、跳下懸崖”理解課文。學習的時候扶放結合，先詳細學習第二部分“痛擊敵人”，這一段落對五位壯士進行了詳細描寫。想讓學生找相關句子，然後想分別是從哪些方面寫的，語言、動作還是心理？最後説體會。牛志豪説體會到了五壯士對日寇的仇恨，張立婷説體會到了五壯士要掩護羣眾和連隊主力轉移，我藉機引導：“對，他們要完成任務的決心！”
其它兩部分採用學生找五壯士描寫的句子，説體會，自學的方式完成，避免了重複。
學完五壯士跳崖後，讓學生想，五壯士的妻子、兒女、母親聽説這個消息會説些什麼，體會五壯士為祖國不怕犧牲，英勇無畏的革命精神。
不足的地方是前面指導朗讀，而後面跳崖部分朗讀量不夠，沒有完成課堂背誦，有點遺憾。
第4篇
?狼牙山五壯士》是一篇精讀課文，記敍了抗日戰爭時期八路軍某部七連六班的五名戰士，為了掩護羣眾和連隊主力安全轉移，同敵人英勇奮戰，最後壯烈跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國和人民、仇恨敵人、勇於獻身的精神。
對於一個從事國小語文教學多年的我，《狼牙山五壯士》這篇課文已經教過幾遍了。以往教學這篇按事情發展順序寫的課文，我總是課前深鑽教材，找出事情發生的“起因──經過（發展、高潮）——結果”，把握教材內容，然後精心設計教案：“這堂課有哪幾個教學環節，每個環節有哪幾個問題，每個問題用什麼方法提問”都設計得非常細密，甚至連“學生用什麼句式，用哪幾個詞語來回答”都設計得有板有眼。教學過程中又執行得過於死板，每分每秒都是預先安排好了的。我一字一句地演示自己預先設計好的教案，來不得一點變更，容不下一絲偏差。學生的思維稍逾常規、回答稍偏教路，我就急忙點撥引導，生拉死拖地硬拽着學生往自己設計的“套兒”裏鑽。
今天回頭看以往的教學方法發現：課堂關注的焦點是教師的教學方式、教學策略、教學流程、教學手段，忽視了學生的思維、個性、能力的培養和發展，忽視了課堂真正的主人是學生、課堂主要的活動是師生之間的交往、互動。
在轟轟烈烈實施新一輪課改的今天，我探究性地研讀新課標，盪滌舊觀念，催發新思維，形成了“構建自主、開放、探究的教學方式”，樹立了“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話過程的觀念”。當我再次教學《狼牙山五壯士》這篇“老教材”時，摒棄以往的“墨守成規”、“話語霸權”，創新使用了以下新教法。
第5篇
?狼牙山五壯士》記敍了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護羣眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最後把敵人引上狼牙山頂峯，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇於犧牲的革命精神和英雄氣概。課後，我認真反思了這節課成功的原因：
首先熟備課文。它使我在課堂上前後貫通，遊刃有餘。課前並非一定要精心設計教學框架，只要課前做好充分準備，在課堂上完全可以隨機應變，以學定教。例如，我事先並不知道學生首先會彙報“跳下懸崖”這部分內容，由於我能夠把握住課文的骨架，將各部分內容瞭然於心，因此這部分內容學生想學、願學、樂學。
其次，在情境中師生互動，構建民主平等的師生關係。在教學過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關係，形成了民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬鬆的支持性環境中學習。如教學完“跳下懸崖”這部分內容後，讓學生質疑、答疑後，我問：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！”這聲音是五壯士喊的，為什麼説“是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”？你們能幫助我解答這個問題嗎？學生當“老師”，自然不願被自己的“學生”問住，於是他們互相補充，爭相回答我的問題。（“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心願”。“五壯士的聲音，就是中國人民的聲音”。）在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處於平等狀態，使課堂成為培養學生創造性思維之花的理想場所。
除此之外，這節課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經常“議”；讓學生能自由“講”。如我製作“跳下懸崖”課件讓學生觀看後，提問“大家看了這幅圖想説點什麼嗎？”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，特別沒在老師意料之中的一幕催人淚下。一男生站起來領讀一段肺腑之言。然後，又讓全體隊員舉起右手向五位壯士敬隊禮！此時，全班同學哭了，我也流淚了，這樣既表達了心聲，又張揚了學生個性，又激發了師生情感。
一樣的教材，不一樣的教法。該片段教學充分體現了學生是課堂真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習夥伴，在學生夥伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導。只有老師把時間、空間慷慨地還給學生，讓他們充分地説出自己的所思、所悟、所惑，學生的個性才能得到張揚，其創造性才能真正釋放。
第6篇
?狼牙山五壯士》是人教社版九年義務教育課程教材，五年級第九冊中的第二十二課，這篇課文所寫的年代比較久遠，所以在理解上有一定的難度，我組織學生在課外蒐集有關狼牙山五壯士的材料來加深理解，可以説這節課，學生的課前有所準備。本單元的訓練重點是“勿忘國恥”。課後思考。練習第四題“課文中兩次講到完成掩護任務，哪一次作為重點來寫的，為什麼要這樣寫？”從這道題可以看出需要讓學生懂得詳寫與略寫。感受五壯士的英雄氣概，弘揚民族精神，激發愛國熱情。
2、理解課文敍述的順序的同時瞭解詳寫與略寫。針對這兩個目標，我採用了以下方法來教學：在速閲讀課文方面，列出快速閲讀課文的方法，（掃讀法、跳讀法、讀思法）圍繞三種方法，自己運用閲讀方法。在理解詳寫略寫方面，採用了兩種方法：
1、抓住題目中的“壯”與戰士的對比，使學生非常容易地理解到“壯士”就是寫五位戰士的勇敢，表示對五位戰士的敬佩之情，對他們很尊敬。學生也知道了課文的最後一段最能表現五壯士的不怕犧牲的精神。
2、在學生理解課文順序的同時，讓學生用列表的辦法抓住五壯士的動作、神態和語言，讓學生明白課文通過五壯士的動作、神態和語言來表現他們的英雄氣概。讓學生知道略寫的部分也對錶現文章的中心有一定的聯繫，不能刪去不寫。總之，本人設計本教案時是重在閲讀方法的指導。經過冷靜的思考，其原因有、本人提出這個問題也比較含糊（原問題是：快速閲讀課文找出直接寫“五壯士”的段落，用表格列出五壯士的神態、動作、語言。）。我想可能這樣提出更容易讓學生接受：快速閲讀課文找出直接寫“五壯士”的段落，用表格或列提綱，列出各段中描寫五壯士的神態、動作、語言、心理的詞語。或者讓學生直接劃出描寫五壯士的神態、動作、語言。
3、在學生沒有理解五壯士的神態、動作、語言時，應該發揮學生的集體的力量，進行合作探究，體會“壯行”、在“壯心”、“壯言”、壯志”、“壯舉”在朗讀五壯士英勇跳崖部分教好。
第二課時，直接讓學生劃出五壯士的神態、動作、語言的詞語再討論，在討論的過程中，讓學生理解神態、動作、語言的詞語所表達的效果，學生通過感情朗讀、動作表演，充分發揮學生的思維。學生掌握了知識。但在理解含義深刻的句子時，學生回答較差，主要是引的不夠。
1、老師在備課時，不僅要備好教材，還要備好學生。
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