本篇文章主要介紹了三年級語文下冊教材中的一篇課文《荷花》以及相應的教案。其中，教案採用部編版的三年級下冊語文教材，旨在幫助學生更好地理解和掌握這篇課文。通過閲讀文章和教案，學生可以更深入地瞭解荷花及其相關文化知識，同時提升自己的閲讀理解和語言表達能力。
第1篇
①課文共( )個自然段，我讀了( )遍，能做到(正確流利有感情)地朗讀。
②邊讀邊在課文中圈生字，畫生詞，不明白的畫上“?”。
作者以豐富的想象，描寫了荷花的____________，展現了一幅___________、___________的荷塘景色，表達了作者___________的情感。
第2篇
1、會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。
3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4、體會作者豐富的想象，學習邊閲讀，邊想象畫面的讀書方法。
感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。
（謎語導入：初讀課文，整體感知；研讀課文第一、二、三自然段，體會情感。）
1、師出示掛圖：看，説着説着，荷塘就到了（出示掛圖）。師範讀課文。
3、出示生詞，指讀，正音：荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動
1、自由讀課文，思考：在這三段中，你最喜歡哪一句？（交流重點句）
出示：如果把眼前的這一池荷花着作一大幅畫，那畫家的本領可真了不起。
（1）在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。從色彩和姿態體會大自然的了不起。
（2）你認為，這這句話中，哪個字用的好？為汁麼？（活）這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字裏行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。（朗讀）
(複習生詞：研讀課文第4、5自然段，體會感情，學習寫作方法；總結全文)
3、自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？
4、如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會有哪些動物來告訴你什麼？
1、作者是按照什麼順序寫的？（板書：聞到清香——看到——想到——回到現實）
2、作者用什麼方法把這篇文章寫得這麼美?（富有感情、充滿理象是構成好的寫景文重的重要內容）
本節課，在傳統教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重藉助多媒體進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。
第3篇
上節課我們學習了第1自然段，它主要講荷花散發出清香。正是聞到這股怡人的清香，作者才迫不及待地想早一點見到荷花。那麼，就讓我們跟作者一道去看荷花吧！
（1）朗讀指導：在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，以強調荷花的不同長勢。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些；“有的”“有的”可以拉長讀。
明確：這句話與第1自然段“聞到一陣清香”相照應。花開了才散發清香，才能吸引“我”去觀看。
（3）這段的第二句話運用了什麼修辭手法？有什麼表達效果？
明確：“像一個個碧綠的大圓盤”用比喻的修辭手法説明了荷葉的顏色、形狀，突出了荷葉又大又綠又圓的特點。
明確：表現出荷葉密密層層的樣子，體現了荷花勃勃的生命力。
明確：通過這個“冒”字，我們彷彿看到白荷花像極欲掙脱束縛的頑皮的孩子，是那麼有活力。
（6）第2自然段作者用了什麼修辭手法描寫了荷花的哪幾種姿態？
明確：作者使用了排比的修辭手法，描繪了荷花初開、全開、未開的三種姿態，既突出了荷花的姿態美，又表達了自己的喜愛之情。
排比是一種利用意義相關或相近，結構相同或相似，語氣相同的詞組（主、謂、動、賓）或句子並排（三句或三句以上），來加強語勢效果的修辭手法。用排比寫人，可將人物刻畫得細緻傳神。用排比寫景，可將景物描寫得細緻入微、層次清楚、形象生動。運用排比説理，可將道理説得充分透徹。運用排比抒情，可使節奏和諧，顯得感情洋溢。
（1）朗讀指導：要重讀“一大幅”“了不起”等詞語，突出喜愛、讚美的感情。
明確：每一朵花都有一種姿勢，寫出了荷花的千姿百態，突出了荷花的美。
（3）第3自然段中的畫家是指誰？為什麼説這一池荷花是“一大幅活的畫”？
明確：這裏的“畫家”是指大自然。作者是用比喻的修辭手法，把一池荷花比作“一大幅活的畫”。這樣説表達了作者對千姿百態的荷花的讚美，同時也表達了作者對大自然的讚美，因為只有大自然才能賦予生物以蓬勃的生命力，才能創造出一大幅如此美妙的活的畫。
（1）朗讀指導：要帶着讚美的語氣，讀出作者享受其中、忘我陶醉的心境。
（2）任何人站在這一大幅活的畫面前都一定會有許多奇特的感受，那作者的感受是什麼呢？
（3）閉上眼睛，想象荷花池的美景。（師配樂朗誦第4自然段）睜開眼睛，説説你剛才看到了什麼，感受到了什麼。
明確：從“翩翩起舞”中能感受到荷花開得非常美。荷花的美吸引了許多小動物，比如小蜻蜓、小魚……
明確：因為“我”被荷花的美深深吸引，已經和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最後一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢”是作者沉醉其中、忘我心境的真實寫照。
4、回顧全文，思考：全文主要是從哪幾個方面來描寫荷花的？
明確：全文主要從聞到荷花的香味，看到荷花的姿態、顏色，想象荷花舞蹈的動態這三個方面來寫荷花的。尤其是對荷花半開、全開、還是花骨朵兒這三種姿態的描寫，更是淋漓盡致。
（1）仿照課文第2自然段中的句子，用“有的……有的……有的……”造句。
明確：示例：學校大掃除的時候，同學們有的掃地，有的擦玻璃，有的排桌椅，大家都乾得很賣力。
（2）課文學完了，你想用什麼樣的方式來表達你對這篇課文的喜愛之情？
明確：可以有感情地朗讀、背誦課文，進行語言的積累。可以畫一幅荷花圖，並配上一首自己寫的小詩來讚美荷花。也可以寫一種自己喜歡的花。
大家都用文字表達了對荷花的喜愛之情，（相機板書：喜愛）再來回顧一下葉聖陶爺爺分別是從哪幾個方面描寫荷花的。（結合板書總結，並相機板書：色、味、形）我們也可以嘗試用這樣的方法寫寫自己喜歡的花呢！
第4篇
1．會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。
3．理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4．體會作者豐富的想象，學習邊閲讀邊想象畫面的讀書方法。
1．喜歡猜謎語嗎？請聽好了： 一個小姑娘，立在水由央，身穿粉紅袍，坐在綠船上。（打一植物）
2．説説你瞭解到的荷花。（學生展示自己蒐集到的有關荷花的資料）
3．葉聖陶爺爺筆下的荷花又是怎樣的呢?（板書課題）我們一起走進課文。
1．自由讀課文，把課文讀正確、流利，遇到生字多讀幾遍。
a．挨挨擠擠、翩翩起舞、隨風飄動（讀了這些詞，你眼前出現了怎樣的景象？）
3.接讀課文，邊聽邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一池荷花？
邊讀邊找出自己喜歡的句子劃下來，然後在小組內交流，説説為什麼喜歡，再有滋有味地讀一讀。
從這個句子中你感受到荷葉是什麼樣子的？從哪些詞體會到的？［課件演示：挨挨擠擠的一池荷葉］——你們看，這就是一池挨挨擠擠的荷葉，這就是一個個碧綠的大圓盤呢！看了畫面，誰能把這句話讀得更好？（指名讀、齊讀）
c．表演體會“冒”：荷花是怎樣冒出水面的？誰能來表演一下。
d．激發想象：這些白荷花冒出來以後，它們想幹些什麼呢？
小結：多麼可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。現在你應該明白為什麼説這個冒字用得好了吧！
a．[課件演示：荷花的三種姿態］這些姿態是什麼樣的，我們來看看！
b．看了剛才的畫面，你能説説課文描寫了哪三種荷花的樣子麼？（剛開的、全開的、將開的。）
c．引讀三句話：剛開的荷花是什麼樣的呢？全開的呢？將開的呢？
d自由練讀。（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛麼？）e．指名朗讀。
師讀：“這麼多的白荷花……也很美。’”此刻，你最想用～個什麼詞來形容這些荷花呢？（板書：千姿百態）
a．質疑探究：讀了這句話、大家有什麼不明白的地方嗎2（作者為什麼把一池荷花看作是一幅活的畫？畫家指的是誰？）
小結：正象你們説的那樣，這一池荷花不僅僅很美，從課文的字裏行間，我們還可以感受到荷花競相開放的生機和活力，因此作者把它看作是一幅活的畫。（板書：一幅活畫）而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創造了這樣的傑作，才讓作者產生人在畫中游的感覺。同學們，讓我們也走入畫中，一塊來回味課文的二、三段。
3．自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？
4．如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會有哪些動物來告訴你什麼？
1．作者把荷花寫得如此之美，你們一樣能把自己喜歡的花寫下來。
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