教案的設計要新穎、有創意,這樣才有益於學生的學習,好的教案可以讓我們更順利的開展教學工作,下面是本站小編為您分享的部編版語文二年級下冊教案5篇,感謝您的參閲。
部編版語文二年級下冊教案篇1
學習目標:
1、學會本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,懂得要善於觀察、善於思考才能想出好主意。
4、學習按一定順序寫的表達方法。
教學重點:
1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段,從中領會善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。
2、學習按一定順序寫的表達方法。
教學難點:
學生從孫臏獻計中,領會到善於觀察善於思考才能想出好主意的道理。
教具準備:多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。
課型:
閲讀探究課。
第一課時安排:
1、理解課文內容,能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。
2、懂得要善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。(部分學生有更多啟發)
3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。
第二課時安排:
1、掌握本課生字新詞。
2、學習本文按一定順序寫的表達方法。
3、“動腦筋”故事交流會。
[課前激趣]玩紙牌
出示兩組牌,紅心10、8、4,草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出在戰爭中,在比賽中,有時能以少勝多,以弱勝強,關鍵看弱的一方能否掌握主動權。
一、引入、揭示目標
★同學們,在我國古代戰國時期,有一個國家叫齊國,當時齊國的貴族很喜歡賽馬,有一名大將叫田忌,他特別喜歡賽馬。今天,我們就來學習這個歷史故事。
板書課題:提醒:注意生字“忌”上面是自己的“己”。
齊讀課題。
1、讀了課題,你想知道什麼?
(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎麼賽的?結果怎樣?……)
2、揭示學習目標(出示,指名讀):
①理解課文內容,能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。
②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發。
③有感情朗讀課文。能積累一些詞語。
二、學習“兩次賽馬”部分
(一)找出兩次賽馬的段落。
1、有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬?每次賽了幾場?
(兩次,每次三場)
2、同學們打開書,快速瀏覽一下全文,看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬?從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬?
學生快速瀏覽交流:
一(1—2)
二(13—17)
(二)自學這兩部分
★這兩部分內容,孔老師不講,相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務?(能!)
1、出示學習要求:
學習要求
①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。
②各人按下面的句式,説一説田忌兩次賽馬的經過。
第_次賽馬的時候,田忌先用__________對齊威王的__________,接着用__________對齊威王的__________,最後用__________對齊威王的__________。由於__________,所以田忌__________。
③四人小組中,選一人説,另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。
2、學生自學。
3、檢查自學:
①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽,讀完了,我要請人到台上來講一講第一次是怎麼賽的。
指名讀。讀一讀1:齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
②一生上台講説第一次賽馬過程,教師演示課件。
③指名讀13—17自然段。
④另一生上台講説第二次賽馬過程,教師演示課件。
★表揚:説得真有條理,我們今後説話寫文章,也要注意按一定的順序來表達。
三、質疑,推理
1、啟發質疑:
看了兩次賽馬,你覺得有什麼奇怪的地方嗎?
板書:初賽失敗——————arr;再賽勝利
2、順勢設問:
(出示問題1)同樣的馬,兩次比賽的結果為什麼不一樣?
3、默讀課文,劃出有關的句子。
(出示):還是原來的馬,只調換了一下出場順序,就可以轉敗為勝。
齊讀這一句。
板書:調換順序
這個計策誰想出來的?
板書:孫臏獻計
4、這個順序可以隨便調嗎?
我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封裏的紙,四人小組討論一下,假如我們不按孫臏的計策,換一種方法安排出場順序,結果會怎樣呢?用筆在紙上照樣子寫一寫,推算一下。比一比,哪個小組算得快。
5、學生推算。教師巡視,找出一兩張推算結果多的紙。
6、(展示台)展示學生推算結果最多的代表作品。
★小結:實驗證明,孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是__________。用一個詞形容一下。(神機妙算、計算精密……)
四、學習“孫臏獻計”部分。
1、這麼好的主意,為什麼田忌想不出來,齊威王也想不到,孫臏卻想出來了?(出示問題2:孫臏為什麼能想出這個好主意?你從中能體會到什麼呢?)
請大家帶着這個問題,按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒,揣摩人物的語氣。
比較:誇耀——誇獎
2、四人小組練讀——指名四人讀(先説説你給同學出了什麼主意)——評價——全班齊讀。
3、為什麼孫臏能想出這個好主意呢?在文中找一找有關句子,用筆劃出來,想一想。
(出示)
①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
(善於觀察)
②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”
(善於思考)
③齊威王正在得意洋洋地誇耀自己的馬。
(知己知彼)
4、小結:
誰連起來説一説“為什麼孫臏能想出這個好主意呢”?
(①善於觀察②善於思考③知己知彼)
五、總結、積累
1、總結全文:
同學們,今天這節課,我們學習了《田忌賽馬》,這篇課文講述了戰國時期,齊國的大將田忌與齊威王賽馬,初賽失敗,孫臏獻計(板書),再賽轉敗為勝的故事。
2、(出示學習目標2)田忌賽馬這件事使你受到了什麼啟發呢?
(①善於觀察②善於思考③知己知彼④從全局出發,不怕犧牲局部利益⑤遇到困難,不灰心⑥驕兵必敗……)
板書:善於觀察、善於思考
3、(出示學習目標3)學了這篇文章,我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物,你覺得他是一個什麼樣的人。
預案:
用一個詞來形容一下孫臏:神機妙算、智勇雙全
用一個詞來形容一下田忌:有勇無謀、屢敗屢戰
用一個詞來形容一下齊威王:夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗
你想對孫臏説一句什麼話:________________________________________
你想對田忌説一句什麼話:________________________________________
你想對齊威王説一句什麼話:________________________________________
★這節課大家學會的詞語可真不少。老師準備了一張詞語卡片,大家齊讀一遍。
(課件出示)詞語卡片:
神機妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇雙全
有勇無謀、垂頭喪氣、屢敗屢戰、勝不驕、敗不餒、
得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗、
世上無難事,只怕有心人……
4、課外作業:(課件出示)
找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀,準備參加班級故事會。
(預案:四人小組先交流一下,你有哪些故事,回去收集資料。)
板書設計:
15、田忌賽馬
調換順序
初賽失敗———————arr;再賽勝利
孫臏獻計
(善於觀察、善於思考)
部編版語文二年級下冊教案篇2
教學目標:
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師説的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。
教學重、難點:
學習抓住重點詞句理解課文內容,體會藴含的道理。
教學準備:
1、實物楊桃;與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。
2、生字卡片。
教學設計:
程序教與學意圖
教學過程:
一、看楊桃
1、同學們,請觀察老師手中的楊桃,中間的同學和兩邊的同學説一説是什麼形狀?本節課我們學習《畫楊桃》這篇課文。看看課文講了一件什麼事?
2、板書課題:畫楊桃
再現課文情景為領悟道理奠定基礎。
二、讀課文
1、自由讀課文。
要求:
(1)會認6個生字;
(2)會讀課文;
(3)知道講了一件什麼事。
2、認字,同學互查,記分。
3、指名讀課文,邊聽邊想:
(1)誰讀得最棒?
(2)課文講了一件什麼事?
我根據自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發同學們懂得了一個道理。
讓學生學習概括,從整體上了解課文內容。同時通過評價識字、讀書促進學生養成良好的學習習慣。
三、學提問
1、默讀邊讀邊思考,劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。
2、老師觀察,瞭解學生默讀的情況:
(1)是否劃出重點詞句?
(2)是否會提問?
3、評價提問:看誰會問?問的問題最有探究的價值。
例如:我畫的楊桃為什麼像五角星?老師的神情為什麼變得嚴肅?……
要在提問方面大做文章,培養學生髮現問題的能力。
四、齊探究
1、讀第一段,
討論:
(1)父親對我要求很嚴,表現在什麼地方?為什麼這樣要求我?理解:經常、叮囑、想當然等。(從客觀存在的實際情況出發,實事求是,培養眼力。……)
(2)練習朗讀:
突出“很嚴”“經常”“是什麼樣,就畫成什麼樣”這些詞。
2、讀第二段,
討論:
默讀,“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?畫出重點句。“認認真真地看”“老老實實地畫”。“自己覺得畫得很準確。”説説自己的體會:“我”畫畫一絲不苟。
3、學習下一段
過渡:
同學們認為我畫得怎樣呢?面對我的畫是什麼態度?畫出重點詞句:“哈哈大笑””“……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變願意讓學生知道父親這樣做的道理。
“……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變願意,把反問句在成陳述句。概括態度──嘲笑。
用嘲笑的態度讀一讀同學們的話。為什麼嘲笑──不像楊桃。
後來同學的態度發生了什麼變化?讀一讀後來的話,説一説同學的態度是怎樣的?──不好意思,知道錯了。
4、老師的態度又是怎樣的?有什麼變化?畫出老師的動作、語言讀一讀。説説體會:老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物,使學生的態度發生了變化。老師的態度在“審視”之後神情變得“嚴肅”後來變得“和顏悦色”。為什麼?因為我明明畫得很準確,但同學們卻説”不像“引起他的沉思;老師後來發現同學們已經認識到自己錯在那裏了。所以神情變得“和顏悦色”。
5、想一想老師的動作也可以演一演,再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什麼意思?有什麼想法要説。
意思:
(1)看楊桃的角度不同,揚子也不同;
(2)看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙着嘲笑別人;
(3)應該實事求是。
想法:父親的話和老師的話聯繫起來想一想,説明了什麼道理?這個道理僅僅適用於畫畫嗎?
板書:我們做事或看問題應該實事求是,當別人的看法、做法與自己不同時,不要急於下結論,要從別人的角度去看去想,一切從客觀存在的實際出發。
讓學生知道“我在父親的影響下已經養成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣。
讓學生從字裏行間體會同學們態度變化以及變化的原因。體會老師態度變化以及變化的原因。
對老師講的話要認真讀認真想,聯繫生活實際體會其中的道理。昇華認識。
五、學表演
1、分小組練習朗讀,討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創造性的表演。(如果能把老師説的那段話背下來表演更好)
2、學生表演。討論:自己在平時有沒有發生過類似的事。以後再遇到類似的事應該怎樣處理。鞏固已經明白的道理,並能聯繫生活中的事情思考。
六、學寫法
對話:我們應當學習作者那些寫法?
1、運用呼應的手法:前呼後應,十分有力地揭示了文章的主旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑藉自己的經驗來否定別人的新發現。
2、反覆描寫“笑”。而最後一個不要忙着發“笑”耐人尋味。
3、準確運用標點:破折號一處;六處用了問號;四處用了感歎號;三處用了省略號;形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態;幼稚可笑的表現;知錯不好意思的樣子。
引導學生把讀與寫自覺聯繫起來。從讀中悟寫作方法。
七、抄句子
1、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。
2、讀一讀資料袋。
部編版語文二年級下冊教案篇3
教學過程
一、導入,引童趣:
1.遊戲“對詩”,激童趣:
(1)師:眾所周知中國乃詩的國度,今天我們就一起先來玩個“對詩”遊戲吧!
(2)師説:“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”
生對:“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”
師説:“兒童疾走追黃蝶,”
生對:“飛入菜花無處尋。”
師説:“兒童散學歸來早,”
生對:“忙趁東風放紙鳶。”
(3)師:真是對答如流呀!不知吟誦這些詩句時,你們心中有什麼感受?
?預設】
生:袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好,孩子生活的無憂無慮。
師:能騎牛,唱歌、捕鳴蟬,哪一樣不是充滿童趣的呢?
生:我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個孩子,平常捉蜻蜓、逮螞蚱,哪怕捉不到,摔個狗啃泥也是快樂的!
師:蝴蝶是沒抓到,可是快樂卻已經裝在我們心裏了!
生:我彷彿看到《村居》中的那羣小夥伴正趁着明媚的春光自在地放風箏,我彷彿還聽到他們銀鈴般的笑聲呢!
師:這麼美的春光,放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!
2.師小結,引童趣:
師:是啊,我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩,只要我們用心去讀,就能讀出其中的無限樂趣。今天,咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧!
3.老師板書課題,齊讀,從題目中你知道了什麼?(板書課題:舟過安仁)
?預設】生:讀了詩題,我知道詩人乘舟路過安仁縣。
生:從詩題中,我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。
二、初讀,感童趣:
(一)初讀感知,讀準讀通古詩:
1.自由朗讀古詩,注意要讀準字音,讀通詩句,讀出古詩的節奏。
2.指名大聲讀這首詩。
?預設】關注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個字的讀音。
3.齊讀全詩
(二)結合註解、插圖理解詩意:
1.師:同學們讀書的水平真高,一會兒就把這首古詩讀通順,讀正確了!請同學們
再輕輕讀讀這首古詩,結合課後註釋或插圖邊讀邊想想每句的意思,然後在小組內討論一下,你們讀懂了什麼?還有什麼問題不能解決?(生自主學習,再小組交流,師巡視指導。)
2.全班交流:
師:誰願和大家交流交流:哪些詞句還不太明白?哪些詩句結合註解和插圖就能讀懂?
?預設】
生:詩中的“遮頭”、“使風”是什麼意思?
師:誰能幫助解疑?
生:“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風雨。
“使風”的意思是藉助風的力量。
師:還有誰能把你結合註解和插圖讀懂了的內容和我們交流交流?
(可指多人交流)
生:我讀懂了整首詩的意思:水面上,有兩個小孩子駛着很小的漁船,不一會兒,他們倆把撐船用的竹竿和划船的槳都收了起來。天上沒有下雨,但是,他們還張着傘,原來是用傘使風,讓船前進啊!
三、品讀,享童趣:
(一) 創境想象,品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象,感受童真童趣:
(伴着悠揚的音樂,課件呈現相關動態畫面:伴着明媚春光,詩人乘坐着小船輕輕駛到安仁的小河上,這時另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。)
1.課件邊呈現相關畫面,師邊伴着音樂,深情敍述,引學生入情入境:
師:看,波光粼粼安仁的小河中,一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受着春天的美景:碧草含露,楊柳依依;瀲灩水光,萬傾碧波;陽光明媚,柔風拂面,怎不令人心曠神怡?閒暇之餘,不經一瞥,頓而啞然失笑。什麼如此吸引他?想像一下眼前的畫面,待會為我們描繪。
(課件定格為靜態畫面:一葉小舟上,坐着兩個可愛的孩子,他們身旁放着撐船的竹篙、船槳,倆人中間還放着一把撐開的小傘。學生伴着音樂靜心細想畫面。)
2.學生描繪“想象的畫面”,感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。
(1)師:讓我們都輕輕地划着小船,來到安仁,看一看吧!誰願意為我們描繪一下
腦海中浮現的畫面呢?
(2)學生描繪“想象的畫面”:
?預設】生:一天,詩人楊萬里乘着船往安仁的方向行駛。河邊長着的深綠色的蘆葦上,偶爾停歇着一兩隻翠鳥,它們喳喳地叫着,在微風中翩翩起舞,姿態優美。岸上,草葉碧綠,帶着一顆顆露珠。這時,他看見了另一隻小船在行駛,船上悠然自在地坐着兩個六七歲可愛的小男孩,一個穿紅肚兜,機靈鬼怪;另一個稍大一點的小孩,穿着短衣短褲。他倆撐着船兒慢慢地前進。划了一會兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來,不再划船了,而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中,自己則無憂無慮地坐在船上,繼續説説笑笑。詩人看見了,很奇怪:天上也沒下雨為什麼要打傘?他看着看着,噢!原來是那兩個小孩用傘使風讓船前進的,怪不得不下雨還打傘呢!
3.品讀詩句,引導感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”,感受童真童趣。
(1)師:噢!是被漁船中孩童的特別舉動吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢?
生:“一葉漁船倆小童,收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風。”(指讀)
(2)師:能説説此時此刻,孩童給你留下什麼印象?能讀出自己的感受嗎?指導讀(引導感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象)
?預設】
生:“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因為,划船出行的他們把船劃到河中時,竟然把撐船的竹竿和划船的槳都收了起來,不再划船了,而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中,讓我感受到倆小童天真可愛。
師:能讀出自己的感受嗎?(指讀第一、二行)
(其他預設學生活動略)
(3)師:泛舟河上,有篙不撐,有槳不劃,你們猜猜倆孩童心裏想些什麼?(引導感悟孩子的奇思妙想,感受孩子的淘氣聰明。)
?預設】
生:划船太累了,怎麼才能省力?不如讓風帶着船兒向前走,風吹了傘,不就能帶着船兒走啦,嘻嘻!
師:真是淘氣聰明的孩子!
生:……
(4)師:看到這一幕,你有什麼感受? (引導品味童趣)
?預設】
生:這倆個小孩居然能想到“張傘使風”,真是聰明,我真想到他們的船上體驗體驗這其中的樂趣!
生:看到他們做的這件有趣的事,我也想起曾經的一件趣事……
(5)師小結:這真是“童心無處不顯,童樂無處不在”呀!讓我們再次讀一讀,感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧!(生讀第1、2、4行,師讀第3行。)
(二)再次創境想象,品讀體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情,及不泯童心:
1.(伴着音樂,課件再次呈現靜態畫面——漁船上的孩童收篙停棹,撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動情敍述,引學生入境。)
師:讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒,放下篙,撐開小傘船中放,漁舟小童笑聲聲,任爾小船水中蕩。是啊,晴空之下,碧波之上,河中之景,孩童之舉既吸引了你,也吸引了我,更吸引着他——楊萬里。此時此刻,他心中在想些什麼呢?小聲讀讀詩句想想。
?預設】生:為什麼沒有下雨偏撐開傘,不是用來遮頭而是放在船上呢?……
2.師:孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解,他會怎麼解疑呢?想象一下。
?預設】
(1)生:可能是詩人看到孩童異常的行為,就開始更認真地觀察、思考,結果恍然大悟:哦,怪不得沒下雨他們也張開了傘呢,原來不是為了遮雨,而是想利用傘使風讓船前進啊!
師:你能帶着這種感受讀讀第3、4行,讀出心中的恍然大悟嗎?
(2)生:可能是直接就問兩個孩子,孩子把原因講給他聽的。
師:那我們就合作着讀一讀第3、4行,讀出詩人心中的驚訝,孩童的稚氣、淘氣、聰明。(可先指讀,再齊讀。)
師問:“怪生無雨都張傘,”
生答:“不是遮頭是使風。”
3.師:疑竇頓解,此刻詩人心中又會想些什麼呢?
?預設】
生:或許他對倆小童的喜愛之情溢於言表,對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐讚賞有加。
生:他也許回憶起自己的童年有趣的事。
生:或許他會加入孩子的行列,使風行船
……
4.師:是啊!眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心,眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱讚!讓我們再次齊讀第3、4行, 讀出詩人此刻心中種.種感受吧!
(三)品讀感受詩句的精妙之處,享童趣:
1.師:眼前一幕令詩人啞然失笑,為小童子的聰明,也為他們的童真和稚氣,於是欣然提筆,記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴着美妙的音樂,再次齊讀,回味這充滿童趣的一幕吧!(齊讀全詩)
2.師介紹詩人:
(課件出示——楊萬里(1127-1206),字廷秀,號誠齋,南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句,不論農家生活,還是自然景物,在他筆下都顯得新鮮活潑,趣味橫生,尤其難得的是,他喜歡描寫兒童形象,所寫的田園詩,非常善於利用兒童稚態,起到點化詩境的效果。
3.師:再讀讀詩,找出詩中“點化詩境”用得精妙的詞?
?預設】
生:這個“使”字,把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。
生:“怪生”除了有“怪不得”的意思,還包含着詩人瞭解原因後的恍然大悟,也包含着理解了兩個童子撐傘行為而由此產生的好笑有趣的心理。
師評價:同學們的品讀能力真強!看似平常詞,卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了,這就是詩的魅力所在呀!
4.師:來,就讓我們選擇喜歡的背誦的方式,把這兩個栩栩如生的頑童形象記在心裏吧!大家可邊想象畫面,邊吟誦;可邊表演,邊吟誦;也可與夥伴合作來吟誦……
(學生選擇喜歡的方式自由背誦古詩,指名,齊誦)
5.師:美好的童趣令我們深深陶醉。其實詩人楊萬里寫童趣的詩還不少,自讀下面的詩:
課件出示:
?稚子弄冰》《桑茶坑道中》④
楊萬里楊萬里
稚子金盆脱曉冰①,晴明風日雨干時
部編版語文二年級下冊教案篇4
一.聽寫詞語
(“詞語盤點”中“讀讀寫寫”裏的詞語.)
二.讀“三哭”.感悟真情
1.讀課文,畫出有關描寫外祖父哭了的語句,讀一讀,共有幾處? (共有三處:教我讀詩詞時;得知不能回國時;送“我們”上船時.)
2.學生聽錄音跟讀第2自然段,交流體會外祖父第一次哭時的情感 a.瞭解外祖父教我吟誦的三句詩的出處,讀懂它們的意思.
b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達了遊子對家鄉的思念之情,外祖父教“我”的目的在於借詩句表達他對家鄉的思念.)
c.説説“外祖父哭了”的原因.
(因為這些詩句觸動了他思鄉的情感,教“我”讀着詩句,他心裏湧動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念,淚水就不知不覺流了下來.)
3.探究外祖父的第二次落淚,體會他無法回到家鄉的傷感.
a.教師朗讀這部分內容,學生閉上眼睛想象:你看見了什麼?用自己的話説一説.
b.你能理解這位老人此刻的心情嗎?
久居異鄉的外祖父日夜思念着自己的家鄉,然而由於種.種原因,他無法回到故里,於是他將這種思鄉之情寄託在某種事物之上,請大家再認真讀讀課文,想一想:
從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀,讀出體會和感受.
“唯獨書房裏那一幅墨梅畫,他分外愛惜,家人碰也碰不得.”
4.出示一個句子進行比較:“書房裏那一幅墨梅畫,他很愛惜.”
5.説説這兩個句子的異同,哪個句子更好?為什麼?
“有生以來,我第一次聽到他訓斥我媽:squo;孩子要管教好,這清白的梅花,是玷污得的嗎?squo;訓罷,便用保險刀片輕輕颳去污跡,又用細綢
子慢慢抹淨.”
6.從外祖父的話中你感受到了什麼?從外祖父的動作中你看出了什麼?你能讀好這句話嗎?
7.品讀外祖父送畫時的話,體會老人對梅花別樣的情感.
“旁的花,大抵是春暖才開花,她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣.”
a.這句話中哪個詞用得最多?
b.再讀一讀這句話,説説有怎樣的感受?
c.此刻,在你的心目中,梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)
“他們就像這梅花一樣.”
d.“他們”是指誰?為什麼把他們比喻成“梅花”?
8.你知道中華民族有哪些有氣節的人物?學生交流之後指導朗讀. “一箇中國人,無論在怎樣的境遇裏,總要有梅花的秉性才好!”
9.作為一箇中國人,你怎樣理解外祖父的這句話?
a.在外祖父的眼裏,梅花代表着什麼?
(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象徵,是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花,讚美梅花,實則是在表現他那顆拳拳愛國之心.)
10.美讀昇華:你能像外祖父般把他的這番話讀出來嗎?
11..在何情況下,外祖父第三次掉淚?讀一讀,深人體會外祖父的思想感情.
a.哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧.)
b.外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”,是不是不再思念家鄉了?你如何理解外祖父的這一舉動?
三.品語句,昇華情感
1.從外祖父的一言一行中,我們不僅深深體會到了他對梅花的愛,對具有梅花秉性的中華兒女的愛,更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛,是對祖國的深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父説的話和外祖父為作者送行的有關語句.
2.面對這樣一位身居異鄉的老人,我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段.
四.迴歸整體,理清層次
1.讀到這裏,你發現課文首尾兩個自然段有什麼聯繫嗎?這樣寫有什麼作用呢?
2.嘗試分段,説説每部分的意思.
五.注重積累,延伸拓展。
部編版語文二年級下冊教案篇5
教學目標:
一、知道同一事物從不同的角度看會有不同的樣子,從中受到科學思想方法的教育。
二、體會老師循循善誘的教學態度。
三、體會課文哪些地方寫得真實具體。
四、學會本課7個生字,理解詞句,會用“叮囑”説話。
五、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點:
聯繫課文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。
教學過程:
一、課件出示,導入新課。
1、今天我們學習課文《畫楊桃》,讀題。(出示課題)
2、讀了課題,你有什麼問題嗎?(楊桃是什麼樣子的?)
3、老師準備了一些楊桃的圖片,我們一起來看。看了這些楊桃,你想説什麼?還有問題嗎?
二、初讀課文,整體感知。
1、接下來就請大家到課文中去找答案吧,用自己喜歡的方式讀課文,把感受深的段落多讀幾遍,並想想課文主要講了一件什麼事?
2、把自己感受深的段落讀給大家聽,談理解。
3、交流,課文主要講了一件什麼事?
三、集體合作,理解內容。
1、我為什麼會把楊桃畫成五角星呢?大家從課文中找一找原因,可以小組合作。
2、交流。
(1)“我的座位在前排靠邊的地方。”
位置不同,看到的不同,你能舉個例子嗎?
(2)“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。”
為什麼會這樣?
(3)“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”
(4)“我讀國小四年級的時候,父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴,經常叮囑我:‘你看見一樣東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣子,不要想當然,畫走了樣。’”
什麼是“叮囑”?誰在什麼時候叮囑過你,叮囑什麼?你是怎樣理解爸爸的話的?什麼是“想當然”?能不能舉個例子説説什麼是“想當然”?
3、我老老實實地畫,卻換來了同學們一陣嘲笑,讀讀同學們的話。我心裏會怎麼樣?想些什麼呢?
4、老師是這樣做的嗎?你覺得這是一位怎樣的老師,找找。
課件出示:老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然後回到講台,舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什麼?”
“像五角星!”
老師為什麼要走到我的座位坐下來?什麼是“審視”?你能表演一下“審視”嗎?
5、當老師問大家的時候,同學們這樣回答,是帶着怎樣的語氣的?(嘲笑)我們讀讀。
發揮想像,當時我的心理會怎麼樣?想些什麼?
6、(課件出示)於是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學説:“現在你看看還像楊桃嗎?”
“不……像。”
“那麼,像什麼呢?”
“像……五……五角星。”
這兩個省略號,表示什麼?怎麼會斷斷續續的呢?他的心理會想些什麼?(很慚愧)讀一讀這段對話。
7、同樣一個問題,同學的態度為什麼會發生變化?(用上因為……所以)
8、如果你是這位老師,這時你想對你的學生説什麼?
9、我們來看一下,“我”的老師是怎麼説,怎麼做的?(生讀該自然段。)
什麼是“和顏悦色”?用這樣的語氣讀一讀。
有沒有人對你説過,或你對別人説過“不要……要……”,説一説。
舉例子説説什麼是角度不同,樣子也就不一樣?
什麼叫相信自己的眼睛?
10、老師的話,給你印象最深的是哪幾句?你是怎麼理解的?你覺得對你有幫助嗎?背一揹你認為對自己有幫助的話。
四、總結昇華,拓展延伸。
1、談。課文共有幾個人物,你最喜歡誰?談一談。你在生活中是一個實事求是的人嗎?有沒有這樣的事?
2、讀。老師學完這篇課文有一些體會和大家一起分享,出示:
3、編。學生自編學完課文後的一則格言,寫在書本插圖五角星旁。交流。
4、小結:當別人的想法、看法和自己不一樣時,不要妄下結論,認真分析,看看人家是從什麼角度看的,要實事求是。