本篇教案將帶領大班幼兒園孩子融入大自然，以“像狼一樣嚎叫”為主題進行活動。通過模仿狼羣的互動方式、嚎叫聲和行為，提升幼兒的團隊合作意識、自我表達能力和動作協調性。通過這一主題，孩子們將在玩樂中培養社交技能，感受羣體力量的同時，也增強了他們對於大自然的興趣和熱愛。
第1篇
2、在合作遊戲中，體會和朋友一起自由自在的方法。
4、藉助圖文並茂，以圖為主的形式，培養孩子仔細閲讀的習慣，激發閲讀興趣。
1、孩子們今天我帶來了一個故事我們一起看一看，這本書的名字叫什麼：像狼一樣嚎叫。
3、哦不能自由自在的吃東西，你看莫卡這日子過得很不自由自在，那你們覺得自己在幼兒園做哪些活動中不能自由自在呢？
幼兒：不能自由自在地玩、不能自由自在地唱歌、不能自由自在地説話、不能自由自在地睡覺……（這時，教師可以瞭解到幼兒許多真實的願望。）
小結：幼兒園有些事情是可以自由自在的有的是不可以的，莫卡想做一頭自由自在的狼你呢？你也想自由自在對吧？
2、教師出示樂器。“這裏有你們平時玩的樂器，待會你們自由子咋選一件老師再給你們配上一段合適的音樂，很hi的音樂，知道hi是什麼嗎？（就是開心的興奮的自由自在感覺）
孩子們一起來感受一下吧？當音樂開始你們就可以自由自在了？
幼兒：會做出“很好……很亂……很吵……”等反映。（這裏要儘可能地讓幼兒表達自己的感受。）
4、好，那麼怎樣才能讓我們玩得很“hing”，又可以聽到美妙的聲音。
教師：這裏我們做一個小規定，就是跟着音樂節奏一起來
5、教師帶着幼兒一起發現音樂的節奏型，並用拍手的方法來為音樂伴奏。
6、這下我們要自由自在地動動身體的部位，但一定要按照音樂的節奏來。（找個別做的好的孩子來表現一下）
由於故事情節緊張而緊湊，所以，當莫卡逃離山頂時，幼兒一起驚呼：“我要回家！我再也不要自由了！”
直到有一天，米雪又看了一本關於猴子的書，你猜他們家又發生了什麼事情？（莫卡去學爬樹了）
直到米雪又看了本關於魚的書關於熊的書，他們家又會發生什麼事情呢？我們以後慢慢看好嗎？
莫卡是一隻很好的狗，他和米雪相親相愛，你不離開我，我不離開你，日子過得很美滿。直到有一天，米雪讀了一本講狼的書。“你瞧，莫卡。”米雪説，“你真有點像狼！”
哇！莫卡心裏想。我是有點像狼，可是瞧狼多神氣啊！它們自由自在地跑來跑去、自由自在地捉野獸、自由自在地對着月亮嗷嗷叫。
可我過得什麼日子啊！不能自由自在地捉蝴蝶、不能自由自在地吃飯、不能自由自在地學自己喜歡的本領。哦！他突然很想做狼，做一隻自由自在的狼。
第二天，莫卡拿定主意，他偷偷溜出屋子，一直朝山上跑去，他跑啊跑、跑啊跑、跑啊跑……一直跑到高高的山上，“我自由了！”他大叫，“像狼一樣好自在！”
很快，莫卡餓了。他想：“沒事，我會自己找東西吃，就像狼一樣。”
到了夜裏，他想念米雪、想念家：“不過，我還有一件事要試試。”他對着金色的月亮，用足了全身力氣，像狼一樣地嚎叫起來“嗷……”
突然，山谷裏傳來了同樣的聲音“嗷……”莫卡嚇呆了：“是……狼！”
他轉身朝山下跑去。“我要回家……我再也不要做狼了。”他拼命地跑。
他終於跑回了家。米雪正在着急地找他：“哦，你回來啦！”他們擁抱在一起，多麼快樂。
以後，米雪和莫卡相親相愛，你不離開我，我不離開你，日子過得還是那麼美滿。直到有一天，米雪讀了一本關於猴子的書……
活動是為了讓孩子把現有的不滿表達出來，從而引起他們對現實社會中不能自由自在的關注，然後再回過頭來分析這些事情可不可以自由自在，其實是不可以的。在這樣的狀態下制定出來的規則是孩子切膚的感受到的規則，講到後面的遊戲中沒有規則的，一個人是玩不起來的，但是有了一個規則之後，就能玩起來了。
第2篇
2、嘗試按“想、就、“捉不到、因為” 的句式講述。
5、通過加入適當的擬聲詞去感受圖畫書的詼諧、幽默。
一、出示圖書，觀察封面，引發幼兒閲讀圖書的興趣“今天我們一起來讀一本有趣的故事書，這是書的什麼？封面上面有誰？
2.它在什麼地方？在幹什麼？書的名字叫做“像狼一樣嚎叫”，狼是怎麼叫的？莫卡為什麼要像狼一樣
(1)狼是怎麼生活，它們在幹什麼？莫卡看了關於狼的書後心裏會怎麼想？
(2)莫卡的生活又是怎麼樣的？它喜歡它現在的生活嗎？
2、幼兒自主閲讀繪本中間部分，瞭解莫卡溜出去以後發生的事情。
莫卡溜出去以後會發生什麼事情，請小朋友自己看一看書。注意我們先看中間的幾頁，被夾子夾住的地方先不看，等一會兒再給小朋友看。
莫卡出去以後做了哪些好玩的事？ （嘗試用“想就”的句式講述）莫卡肚 子餓了，它捉了哪些小動物？有沒有捉 到，為什麼？（嘗試用“它想可是因 為”的句式講述）
活動是為了讓孩子把現有的不滿表達出來，從而引起他們對現實社會中不能自由自在的關注，然後再回過頭來分析這些事情可不可以自由自在，其實是不可以的。在這樣的狀態下制定出來的規則是孩子切膚的感受到的規則，講到後面的遊戲中沒有規則的，一個人是玩不起來的，但是有了一個規則之後，就能玩起來了。
第3篇
繪本《像狼一樣嚎叫》的ppt，人手一本繪本，自制書籤
師：“今天張老師給小朋友帶來一本好看的繪本，想與小朋友一起看一看，故事的名字叫《像狼一樣嚎叫》，猜猜書中誰會像狼一樣？他為什麼樣這樣做？
現在我們就一起來讀讀這個故事，在讀故事的時候找出你最喜歡的一頁用一個愛心小夾子夾在那一頁。
在讀這個故事的時候你覺得哪裏是讓你最讀不懂的請你用一個問號小夾子夾在哪一頁。
問題：你覺得哪一頁你看不懂，誰來幫助她解決問題？
（3）你們覺得自己在幼兒園、家裏，做哪些事情不能自由自在?
幼兒：不能自由自在地玩、不能自由自在地唱歌、不能自由自在地説話、不能自由自在地睡覺……
留下問題：莫卡最後為什麼又回家了呢？（為第二課時留下問題）
第4篇
很多幼兒都有打破常規、不甘平淡生活的，故事中的小狗莫卡正是這類幼兒的寫照。
一本《狼》的圖書，激起了他的願望---像狼一樣自由自在地生活。於是他衝破了家的束縛，體驗着自由自在的狼的生活。但是快樂並不長久，捕食失敗，飢餓纏繞，他的快樂心情被挫敗；狼的出現更讓他深感危險，不得不逃回家中。其實，每一種生活都是人生的體驗，但只有適合自己的那種才是最好的。
1.傾聽故事，聯繫自己的生活經驗，主動學習用“自由自在”這個詞説完整的話，樂於表達自己的想法。
本次活動的重點是傾聽故事，聯繫自己的生活經驗，主動學習用“自由自在”這個詞説完整的話，樂於表達自己的想法。
難點是理解“自由自在”，都是在一定的規則中實現的。
為了讓孩子在快樂中學習繪本，我做了以下準備：幻燈片、音樂、鈴鼓。這些準備一是可以便於幼兒更好的把握知識重點，二是能使幼兒體驗遊戲帶來的快樂。
狼能自由自在的奔跑。狼能自由自在捕捉食物。狼能自由自在的嚎叫。
1.遷移生活，聯繫自己，主動學習用“自由自在”這個詞説完整的話，表達自己的想法。
師：你們現在自由自在嗎？在幼兒園裏有什麼事讓你覺得不自由自在呢？
3.親身實踐感受自由自在，發現問題，懂得真正的自由自在都是在一定的規則中實現的。
(2)教師小結：剛才的遊戲，我們都知道了大家在一起玩一起做事情，或者在幼兒園裏生活，都需要一些小規則，這樣才能把事情辦好，才是真正的自由自在。
師：莫卡像狼一樣自由自在的嚎叫，又發生了什麼事？
小主人米雪兒和小狗莫卡又看了一本《猴子》的圖書，後來又會發生什麼樣的故事呢？
(1)能抓住孩子的心，讓他們一直圍繞着我的思路走，而且能調起幼兒的積極性。
(2)整節課我的思路比較明確，知道什麼時候該幹什麼，知道下一步該怎麼走，這是因為我提前做好了準備。
(3)這是一節語言課，本來是很枯燥的，但我讓整個課堂比較活躍，課堂氣氛很好。
(4)教師講課時很投入，感情很豐富，容易吸引孩子的注意力。
(1)老師的聲音不夠動聽，雖然很有感情，陰陽頓挫，但聲音有些嘶啞，聽上去不優美，以後要注意用嗓，竟可能把最好聽的聲音展示給幼兒。
(2)有時提的問題不夠嚴謹，不精練，有效問題太少，語言課上就要求老師要提有效問題，儘量説的每一句話都是有用的，不説廢話，以後要注意加強自己的專業知識的學習。
在整個教學活動中課堂氣氛還是很好的，有靜有動，動靜交替。讓幼兒在快樂的遊戲中學習，其實幼兒就喜歡這種方式的學習。這節課我用到的教具是鈴鼓，是孩子平時熟悉喜歡玩的，所以用它做教具孩子不會感到陌生，容易操作。説到孩子的配合，我覺得再讓孩子跟着圓點的節奏做動作時孩子不能很好的理解，是老師沒有講解清楚，沒有把要求説明白而是有些孩子不能理解。還有就是老師提出的一些問題有問題，讓幼兒理解不了，沒辦法回答，以後要提有效問題，避免出現不必要的失誤。我認為一節課上的好壞都和老師有着直接的聯繫，而和孩子沒有關係，因為老師是引導者，你往哪裏引，孩子就往哪裏走，所以教師起着主要因素。
這節課是一節語言課，整體孩子接受的還是比較好的，能夠很好的理解故事內容，並能在快樂中學習，對老師提出的問題能很好有效的回答，孩子一直處於快樂之中。孩子也能發揮自己的想象力 、創造力，還能鍛鍊他們的節奏感，孩子很快樂。但老師的追問不夠深入，有些問題應該繼續追問下去，讓孩子有更深的理解。我覺得整節課中孩子學到了很多，比如他們知道自由自在，但也不能太自由自在，什麼事都要有一些小規定，在以後的生活中也會意識到這一點。孩子們還會覺得上課很快樂。我覺得完成了這節課的目標。
本節課我覺得最大的特點是我的課件設計的比較符合本節課所需要，能給孩子帶來不一樣的感覺，因為以前的課件沒有音樂，只有畫面，讓人感覺很枯燥沒意思，但這一次我的課件里加上了音樂，效果很好。還有一個最大的特點就是語言課還能上的動靜交替，讓孩子在遊戲中學到知識，我覺得以後應該繼續發揚。另外特別是語言課老師的音調和表情很重要，我覺得這一點我做的很好，能吸引孩子，讓孩子來到了我的世界裏。
通過上這節課讓我有很多想法，俗話説“機會總是留給那些有準備的人的”，我覺得這次活動我準備了，但準備的不夠深入，説課稿應該做到脱稿説，這説明沒有下功夫背，以後會什麼事情提前做得更好。還有就是覺得自己平時應該保護好自己的嗓子，把自己最好聽的聲音奉獻給孩子。以後應多練習做一些好的課件，平時上課就應該做到向上公開課一樣。以後上課還要提問一些有效問題，少説一些廢話，説出來的話要有意義。平時沒事多向別的老師學習，多聽別的老師的課，經常看書不斷增強自己的專業知識，多準備一些好課，以後再上優質課不用在發愁了，拿出來就能上，我覺得自己還是很有能力做好的。還希望以後幼兒園能多給老師一些這樣的平台展示自己。
第5篇
1、有自主閲讀的興趣與願望，能初步理解故事的主要內容。
2、會根據內容翻到相應畫面，並能跟隨要求仔細觀察。
3、願意與他人分享看到、想到的內容，敢於在眾人面前大膽表述。
師：今天老師帶來一本有趣的繪本，看！封面上有什麼？
師：這是一隻叫莫卡的小狗。猜猜看，他會去幹什麼呢？
（反思：一開始就讓幼兒猜測莫卡接下來的舉動，問題比較開放，創設出自由的表達氛圍，幼兒都能自由暢説。）
師：莫卡到底做了什麼呢，小朋友們拿着書自己來看一看吧！
閲讀前，教師提出自主閲讀時的要求：一頁一頁輕輕翻，看完一頁再看後面一頁。
教師介紹人物關係：這個小女孩叫米雪兒，她是莫卡的小主人，也是莫卡的好朋友，他倆相親相愛。
幼3：莫卡他看了一本狼的書，他想過狼的生活，他跑出去了。
幼1：狼在草原上奔跑。（師迴應：狼可以自由奔跑。）
幼2：狼在抓野獸。（師迴應：狼可以自由地捕捉野獸，當作自己的美餐。）
幼3：狼在大聲嚎叫。（師迴應：狼還可以在月光下大聲地嚎叫。）
師：狼的生活真是自由自在，那莫卡的生活是怎樣的呢？
教師出示繪本第6頁的ppt，引導幼兒對比前面的觀察，感受莫卡生活的不自由。
師：莫卡的生活自由嗎？你從哪裏看出來的？（提示幼兒仔細閲讀畫面中的細節，作必要的追問。）
幼3：莫卡要大聲地叫，米雪兒對他説：“噓，不可以。”
教師小結：莫卡的生活一點也不自由，他不喜歡現在的生活，他好羨慕狼的生活。
師：莫卡跑了出去，他終於自由了，他可以想幹什麼就幹什麼了。瞧，他在做什麼呢？
（用同樣的方法，引導幼兒説出其他幾幅圖中莫卡在做的事情：莫卡跳起來抓蝴蝶；莫卡一邊唱一邊跳；莫卡想在哪兒小便就在哪兒小便。）
師：可是他馬上就遇到了麻煩。他肚子餓了，他想去抓哪些小動物？你們找一找，在哪一頁呢？找到之後和旁邊的小朋友討論討論。
（反思：本環節教師不再出示ppt，而是讓幼兒自己來翻頁，幼兒會特別留意教師所説的畫面內容，養成良好的傾聽習慣。幼兒之間的討論與互動，有助於他們相互學習。）
師：現在我有幾個問題要問，第一個問題，莫卡抓了哪幾種小動物？第二個問題，小動物們是怎麼對付莫卡的？（請能力相對弱一些的幼兒來説）第三個問題，誰能把四幅圖連起來説一説。（讓能力強的幼兒來試一試）
（評析：幼兒完整講述時，教師鼓勵幼兒可以和別的小朋友説的不一樣。於是有的幼兒用“第一次，第二次……”的句式，把四張圖非常清晰地連接起來；有的幼兒發現了小老鼠挖的地道，用了“彎彎曲曲”等詞語，也有的幼兒直接按繪本上的文字進行講述……老師都予以肯定，因此，幼兒的回答相當豐富。）
師：莫卡忙了半天，他什麼東西也沒有抓到。這時莫卡的心情是怎樣的？接下來會發生什麼呢？
師：讓我們從莫卡垂頭喪氣地走在路上的這一頁（第18頁）接着往下看，你們來告訴我，發生了什麼？
幼兒和教師邊看邊説，一直看到莫卡和米雪兒緊緊擁抱在一起。
師：莫卡和米雪兒緊緊地擁抱在一起，和你的朋友抱一抱，你有什麼感覺？
師：莫卡想過狼一樣的生活，可是當它真的自由了之後，又遇到了很多的困難，甚至遇到了危險，最後又回到了家。你想對莫卡説什麼呢？
師小結：狗有狗的生活，狼有狼的生活，大家的生活是不一樣的。自己家的生活是最好的。
師：故事到這裏，結束了嗎？這可真是一個有意思的故事，我們一起完整地聽一遍故事，一邊聽一邊翻。
師：“變壞一點兒也不好玩。”這句話你在哪裏看到？在封底上呢。封底也有故事內容哦，我們看書應該從封面開始，一直看到封底，一頁也不能漏掉哦。帶上你的書，和小朋友一起去分享分享吧。
（反思：教師結合封底很自然地提出看書要求——封底也要看，還引發了幼兒後續的閲讀興趣。）
作為一個繪本閲讀活動，我想讓幼兒主動了解故事內容，並能大膽表達。所以在活動組織中，我注意到以下幾點：
朱靜怡老師説過，閲讀繪本時，幼兒應“手不離書，眼不離圖”。活動中，從座位安排到整個活動進行，書就在幼兒旁邊，隨時能看，隨時能翻，從而較好發揮繪本的作用，帶動幼兒閲讀的主動性。
活動過程中，我也合理運用了多媒體，將難點畫面（比如狼的生活、狗的生活、莫卡找食時的麻煩等有多幅小圖的頁面）通過ppt予以展示，方便幼兒閲讀與討論，也解決了閲讀中的重點。
活動中，我有意識地提一些讓幼兒自由預測後面情節發展和人物活動的問題，比如一開始的提問“你猜猜，莫卡他會幹什麼呢？”到後面莫卡重新回到家，和米雪兒擁抱在一起時的提問“此時此刻，你想對莫卡説什麼呢？”等等。在這樣的閲讀中，幼兒的不同感受得到了尊重，對繪本畫面的信息及內涵的理解也更加豐富。
不過，在幼兒閲讀的自主性方面，我的放手還不夠；另外，我主要關注繪本文字內容的理解。以後，還可以多關注畫面色彩、繪畫線條等方面的內容，讓幼兒真正沉浸於繪本的閲讀之中。
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