本文為國小語文教師提供了一份實用的教案範文集錦，包含了多個優秀的教案實例，旨在幫助教師提高教學效果，靈活運用各種教學方法，創造富有創意的課堂氛圍。
第1篇
落實自主學習。現代心理學認為：人的知識的獲得是自主習得的過程。以人為本、以學生的發展為本必須承認學生認知基礎，他們已經有了一定獲得信息的能力、感受語言的能力。教師要大膽放手把讀書感知——讀書感悟——讀書體情的權力給學生。葉老曾經説：“一篇文章學生也能粗略地看懂。”教師就應該引導學生“試着理解、試着揣摩”，從而獲得知識和情感體驗。
加強合作學習。合作學習利於學生間、師生間語言交流、情感溝通、思維碰撞。本課“説説自己的家鄉在哪、什麼樣”的口語交際過程，應是在學生間、師生間進行的，教師要給學生交際的空間。可自由選擇合作伙伴（因區域不同而定） 、（因興趣、想法不同而定）等。其間教師要深入小組中，注意學生思維空間的打開，在合作中培養學生語言運用能力、交際能力。但此過程還要注意尊重學生的個性體驗。
力求學科整合。本課內容與美術學科聯繫甚密，且學生因年齡小對畫畫又特別感興趣。教學中教師要滿足學生的這一需求，讓學生在語言與簡筆畫之間建起橋樑，培養學生的動手繪畫能力、想象能力、創新能力。
１、認識“寬、蝦”等１２個生字，會寫“貝、原”等６個字。
３、在老師的指導下，描畫自己的家鄉。儘可能多的引導學生參與語文實踐活動。
教學重點、難點的確定要根據自己班學生的實際和家鄉的具體情況。
課文第２、３、４、５自然段，瞭解畫的內容，體會愛家鄉的思想感情。
２、教學難點（依據第一、二冊教材實際和學生的基礎確定難點）：
感知課文描寫家鄉景色的美麗；説自己家鄉的樣子；（ 確定這個難點主要是想學生年齡小不會留心家鄉什麼樣，或根本不清楚家鄉在哪。所以家鄉一詞要從廣義理解：生活的所在地、故鄉老家等。但不要出現説自己家所在的樓。）
１、通過觀察、訪問或與家長聊天，瞭解自己家鄉在哪裏和它的樣子。
你想把自己美麗的家鄉畫下來嗎？我們先學一學課文中的小朋友是怎樣用畫筆，向我們介紹家鄉的？（由學生的生活實際出發，拉近生活與學習的距離，體現學為所用，即學習有明確的目的。）
自主習得能力培養之一：鞏固拼音的拼讀技能；加強已識字的運用；學習認讀新字。
２、同桌或小組內互相讀課文（合作學習體現之一），要求：
思路：這一過程除訓練學生把課文讀正確外，還培養學生的合作、互助意識--學生藉助他人的幫助，在合作中形成能力。建構主義學習論認為：知識不是教師傳授得到的，而是學生在一定的文化背景下（一定的情境），藉助他人（教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資源（教材、資料、媒體、實物等）通過意義建構的方式獲得。
三、細讀課文，瞭解內容，感悟語言，體會情感：
１、再讀課文，整體感知（把感知發現的自主學習權力留給學生，從而實現第一個從整體上了解課文內容。）
（彙報後教師要有意識讓學生知道文章的整體：什麼時間誰在做什麼）
⑴ 觀察彩圖並讀課文（突出重點、突破難點的方法──讓兒童畫與語言之間建立聯繫，又體現學科整合思想）
⑵ 按自然段學習課文（瞭解自然段的內容，感悟語言，體會情感。認識第二個整體）説明：
第二、三、四、五、六自然段能結合語言與圖畫説出家鄉的美、讀出家鄉的美。
第二、三、四自然段可打破自然段的順序進行教學--按學生喜愛自然段的興趣所需，這也體現尊重學生的選擇和關注學生的個性體驗。
① 細讀第二自然段。（目的是引導學生由感知走入到感悟語言的情境，培養學生的'語感。）
（結合插圖、投影片或電腦課件彙報，同時啟發學生想象，在情境中感受畫面中的形象）
（彙報重點指導語言表達順序及感悟語言內涵，構成單幅圖畫的美：Ａ、家鄉在哪裏；Ｂ、家鄉怎麼樣；Ｃ、畫中的人在做什麼 ）
② 隨學生的彙報指導學生的朗讀，激發學生對家鄉的喜愛。如：
“他畫的海那麼藍，那麼寬。一艘艘船上裝滿了魚和蝦。”要讀出對家鄉的讚美感。
“那海灘上……”要讀出濤濤置身於海灘享受海灘給他帶來的快樂的情感。
③ 啟發想象再朗讀本自然段，迴歸自然段整體。 (合作學習體現之二)
課文的第三、四、五、六自然段可放手讓學生合作學習，也可讓學生對畫面的喜愛不同，選擇適合自己的學習方式和學習夥伴。（學習方法可同第一自然段學習方法）
⑶ 説説自己的家鄉：（學習運用書上的語言表達方法）
３、有語氣地朗讀全文，體會感情。（迴歸文章的整體）
１、有語氣地朗讀課文。練習背誦自己喜愛的自然段，有能力的也可背誦全文。
２、用小畫筆畫出自己的家鄉或想象中的家鄉。（讓語言與簡筆畫之間建起橋樑——體現語文學科與美術的整合。）
第2篇
1、今天我們繼續來學習《卧薪嚐膽》，誰來説説上堂課我們所學的第一自然段的內容。
3、師補充：有一次，他們在會稽打起了仗，經過幾個回合的較量，吳國大獲全勝，越國摻敗，可二十多年後，越國轉弱為強，反敗為勝，把吳國給滅掉了。聽到這，你有什麼想説的，想問的呢？
過渡：你們提的問題很有價值，課文《卧薪嚐膽》給小朋友準備了想知道的答案。
請你用讀故事的語氣，讀一讀課文，找一找，會稽一戰，越國被打敗後，越王作了一個什麼決定？
自由讀，交流：（越王勾踐萬般無奈，只好派人向吳王夫差求和，表示願意和夫人一起去吳國，給吳王當奴僕。）
思考：勾踐為什麼要向吳王求和，表示願意給吳王當奴僕？
會稽一戰，越國士兵死傷無數，越國子民家破人亡，除了這樣做，勾踐還有其它辦法嗎？從哪些詞中可看出？（萬般無奈只好）
師：就是嗎，有哪個國君不想做主人，倒想當奴僕的？這裏的“萬般無奈、只好”就表示越王是被逼無奈的。看來，讀書還是要用心讀！
指導朗讀：請你試着讀一讀，看誰能讀出勾踐萬般無奈，只好求和的樣子。
師：（出示圖片：謀臣們向吳王進見）看圖想象當時的情景，吳王和他的謀臣們會説些什麼？
師：假如你們都是吳王的謀臣，你們會向吳王提出怎樣的建議呢？
齊讀，這一節懂了嗎？把你的理解通過你的朗讀給表達出來。
師：為了自己的國家和子民，勾踐夫婦只好給吳王當起了奴僕。小朋友，見過“奴僕”嗎？
師：勾踐夫婦到吳國當“奴僕”，他們又會遭到怎樣的磨難呢？
師：（等學生讀完後）誰願意來讀一讀勾踐夫婦在吳國當奴僕的內容？
生：（讀課文第三自然段）……給吳王養馬駕車，舂米推磨受盡了屈辱。……
（“磨”有上下兩個圓圓的石頭做成的，可以把米磨成粉。）
師：大磨盤需要幾個人配合才能工作。幹這個活很累，又很單調，所以一般就讓驢來拉。可是驢也不願意，人們就用一塊黑布矇住驢的眼睛，它才肯不停地走。這樣的活，吳王讓誰幹？
師：這些屈辱之事真是一言難盡那！但勾踐硬是“熬”過來了，這就叫“忍辱負重”！讀到這裏，老師有個問題：養馬駕車、舂米推磨這些事對於一般的百姓來説，是不是屈辱之事呢？
師補充：（國君一貫“飯來張口，衣來伸手”。勾踐代表越國，現在成了吳王的奴僕，不管做什麼事，都是屈辱的。吳王侮辱越王，就是侮辱越國。勾踐作為越國的國君，當然感到是一種恥辱了。）
師：勾踐在吳國“整整幹了三年，才回到自己的國家”。你覺得勾踐在吳國的日子過得怎麼樣？
師：這句話假如這麼説，“勾踐在吳國才幹了三年，就回到了自己的國家”，你覺得勾踐在吳國的'日子怎麼樣？
師：這個“才”字在句子中的位子不同，句子的含義就不同了。讀書時要注意這個“才”字。指導朗讀：誰再來讀一讀這一段話？讀出受盡屈辱、度日如年的感覺。
過度：這度日如年的日子總算“熬”過去了，勾踐終於回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了。他到底有是怎麼做的呢？請同學們自己讀讀課文。
生：（朗讀課文第四自然段）……晚上，就睡在柴草上。
生：他還在屋子裏掛了一隻苦膽，每頓飯前，總要先嚐嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。
師：現在誰能根據自己的理解説説“卧薪嚐膽”的意思？
師：這就叫“發奮圖強”！（板書：發奮圖強）如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月。算不算真正的“卧薪嚐膽”？
師：這就叫“堅持不懈”！現在你對“卧薪嚐膽”有新的理解嗎？
師補充:“卧薪嚐膽”表示為了實現一個目標，要忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈！
師：讀一讀這三個詞語：忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈。
（四）小結：學到這，這問號能解決了嗎？生自己小結課文。
師：小朋友還記得沉香嗎？沉香為了能救出被壓在華山下的媽媽，他不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都起早貪黑地跟着師傅習武練功，就這樣幾年後，沉香練就了一身高強的武藝，救出了媽媽。這種精神就是“卧薪嚐膽”的精神，是忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈的精神！（生齊讀）
古人把“卧薪嚐膽”的精神藴藏在這幅對聯中，（出示上聯：卧薪嚐膽，三千越甲可吞吳；）生讀，説説理解。（再出示下聯：破釜沉舟，百二秦關終屬楚）
師：理解嗎？老師有個建議，請小朋友注意聽，我建議大家回家後自己查一下有關的歷史書，或者請教家長。如果同學們採納了老師的建議，我將感到非常高興。在剛才的話中，有個詞語老師一連説了三次，你聽出來了嗎？
師：“建議”的“議”和“意見”的“意”一樣嗎？（板書：建議、意見）你看，“意見”是心裏對別人有想法，所以是“心”字底；“建議”是把心理的話説出來了，所以有個“言”字旁。
第3篇
1. 會認15個生字，學會其中13個。能聯繫上下文理解“心意”、“急匆匆”、“和藹可親”、“順從”、“尊敬”、“深情”等詞語；學會用“首先……然後……最後”寫句子。
3. 能讀懂課文內容，瞭解老師工作的辛苦，體會師生間的深厚情誼。
同學們，如果有人問你們尊敬、愛戴哪些人時，你們肯定會説—父母、老師。老師像父母、似朋友，在細心呵護我們成長，傾心培養我們成材。他們的無私贏得了學生衷心的愛戴。今天，我們來學習一個故事，再一次感受師生之間的濃濃情誼。
指導學生看圖時，一要有序（可以按照先人後物的觀察次序），二要有重點（着眼於人）。（通過觀察，讓學生了解圖上主要畫了什麼）
3、默讀課文，邊讀邊想，做好學習筆記（圈畫關鍵詞句，在課文空白處寫上讀書感受），為交流做準備。
（1）分辨清楚課文哪些是圖上畫的內容，哪些是寫作者觀察圖畫後聯想到的內容。
自讀自悟，小組交流；教師巡視，指導學生合作學習。
1、認讀生字卡片，對學生拼讀不準確的生字要正音。
2、指導書寫要求學會的字，要細心觀察，認真書寫。
學生自由讀，自主選讀。教師應鼓勵不敢表現自己的或讀書不夠好的學生朗讀。
2、對照插圖，默讀第四自然段，劃出自己認為用得好的詞語，説説原因，並引導學生體會理解詞語的.方法。
（2）“她們還是深情地看着，等着，心裏默默地祝願着。”説説她們在祝願什麼？
學生自讀自悟，並就自己感興趣的問題在一起討論，然後推選代表彙報。
教師節到了，給老師寫幾句心裏話，以表達對老師的熱愛感激之情。
在讓孩子們用“首先……然後……最後”説話時，我發現兩個問題：
一、意思過於簡單。如：“我先放下書包，然後拿出書、文具盒，最後出去玩。”三年級了，説話意思應該更充分一些。於是，我問：“什麼時候，你這樣做的？”
學生繼而改進：“來到教室，我先放下書包，然後拿出書、文具盒，最後出去玩。”這就好多了。就這樣，學生逐漸把意思説充分了。
二、思路較窄。大多數學生只是説在學校、回到家，內容極其相似，不能在更廣泛的生活領域運用這樣的詞來表達。於是，我提出這樣的問題：你能不能用上這些詞説説怎樣澆花？你還能用它説做哪些事？學生的思路一下子就打開了。
第4篇
今天，我們學習一一篇寫景的課文，板書：2、三亞落日。出示中國地圖，介紹三亞的地理位置，指出三亞是觀看日落的好地方，課文寫的“落日”與我們這兒看到的落日有什麼不同呢？
（1）自讀課文，讀準字音，讀順句子，畫出不理解的字詞。
美妙絕倫 碩大無朋 收斂 漲溢 赤朱丹彤 熱帶風情 悄然無聲 笑顏
（1）出示詞語：赤朱丹彤 濺出 收斂 光芒 碩大無朋 玫瑰 漲溢
（2）指名讀，注意“碩”“ 盞”是翹舌音，“碩”的韻母是“uo”；“ 搔”是平舌音。
（3）自主交流感興趣的詞語意思，教師視情況點撥：（以下詞語意思必須掌
3、指名讀課文，及時糾正讀錯的字音、讀破的句子。
4、默讀課文，思考：課文哪幾個自然段具體描繪了三亞落日的美景？
（3-5節）課文第1、2小節分別寫了什麼？（在三亞看落日很有詩意；三亞
洋溢着濃濃的熱帶風情。）學生分段、簡要説説段意。
1、自由輕讀，畫出概括全文的一句話，然後交流，説説你是怎樣感悟、理解 的（板書：真有詩意）
（2）朗讀指導：重點讀好：“真有詩意”“美妙絕倫”“一點也不……遜色”
第5篇
?語文課程標準》在“課程性質與地位”中指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。《語文課程標準》在“實施建議”中指出：閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的、有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閲讀材料。針對這些情況，近幾年的語文教學的改革一浪接一浪，其中以單元整組教學的呼聲最為熱烈。
楊再隋教授以《語文教學的整體觀》一文呼籲全體語文教師：語文教學要從整體入手，引領學生在文本的整體背景上研讀，最後迴歸整體，從而培養學生整體把握的能力。時至今日，在整體思想的引領下，單元整組教學、主題式教學、羣文閲讀教學等整體教學形式應運而生。我鎮在20xx年進行單元模塊整組教學的實踐研究，並將一組課文分成三個模塊的操作達到整體教學的效果，分別為單元導讀，整體設計，回顧拓展。本文將具體介紹的是第一個模塊，基於單元整組教學之上的單元導讀（也可稱之為單元整體感知）的探索研究與實踐思考。
誇美紐斯指出：尋求一種教學方法，使教師因此可以少教，使學生可以多學??我認為單元導讀課就是這樣一種方法，它打破了傳統的教學模式，變教師的“灌”為“導”，變“注入式”為“啟發式”，變學生對知識“點”的接受為“面”的把握，形成知識的體系。因此，“單元導讀課”值得老師們在實踐中去嘗試實踐，進一步探索完善。
教學目標是課堂教學的方向盤，所以在設計單元導讀課的教學目標一定要緊扣本單元的教學主題進行精心設計。從而保證本課堂的教學有序有效進行。在六年級上冊第八單元的主題是：藝術與生命。
本組教材是以感受“藝術的魅力”為專題來組合課文的。選編的四篇課文情真意切，文質兼美，從不同的角度折射出藝術的魅力。《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真摯情誼令人動容；《月光曲》講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作《月光曲》的傳奇故事,告訴我們美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感；《蒙娜麗莎之約》向我們介紹了達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，那恬靜、淡雅的微笑讓我們感受到了神祕而永恆的美；《我的舞台》娓娓敍述了我國著名評劇演員新鳳霞之女吳霜女士在藝術舞台上成長的故事，反映了在“藝術和生活”的舞台上，勇氣和力量讓人走
向成功的道理。讀了這組課文，令人倍感親切，深受啟發。正如海頓説的那樣：藝術的真正意義在於使人幸福，使人得到鼓舞和力量。
本單元教學目標除了認寫生字、理解積累詞語、感情朗讀及背誦以外，還要體會課文主要內容與表達的思想感情之間的聯繫，學習作者是怎樣在敍事時展開聯想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的，學習作者表達感受的方法，激發學生對藝術的熱愛之情，引發學生從實際出發，根據各自條件，通過閲讀和其他渠道盡可能多地瞭解各種藝術。
據此，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，我們制定了本節單元導讀課的教學目標：
1.引導學生初步感知單元主題“藝術與生命”，並能根據主題蒐集和整理資料，加大課外閲讀的廣度和深度，發培養熱愛藝術的情感，為深入感悟單元主題打下基礎。
2.知道抓住“藝術與生命”的主題進行閲讀是一種高效的閲讀方式，學習圍繞課題學習聯想和想象的讀書方法，激發學生學習本單元的慾望，調動自主學習的積極性。
3.瀏覽本單元四篇課文，瞭解每篇課文的大意；初步閲讀其中感興趣的文章，運用聯想和想象的方法，進行感知性閲讀閲讀，為精讀課文做準備。
還需要做的課前準備：一是讓學生瀏覽本單元；二是師生通過網絡、影視、報刊等資源蒐集有關資料共同蒐集有關“藝術與生命”這個主題的圖片、故事和名言警句，以豐厚知識的、語言的和情感的底藴。
正如俗語所説：“興趣是最好的老師”。在語文教學中，教師能否在“導入新課”這環節中激發學生學習的興趣，是整堂課至關重要的環節。巧妙的“導入”能創設出激烈而有趣味性的教學情境，使學生對新的學習目標做好知識上和心理上的準備，投入更多的熱情和積極性。在單元導讀課中，激趣導入顯得尤為重要，它不但關係到一節課的開端，還關係到一個單元的開端。所以在激趣導入的環節中，精心設計，揭示主題，務必激發孩子學習本組單元課文的興趣。
直觀的形象，有跡可循，是國小生獲得閲讀興趣的源泉。在單元導讀課中，充分利用課本上的圖片，看着圖片，學生心裏產生很多的疑問，求知慾被成功挑起，閲讀期待初步形成。《課標》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力。”在課堂教學資源中——課文插圖，我們也應該重視。這裏所指的插圖既包括單元導語中的插圖也包括課文中的插圖。有的插圖使文章的內容形象化，有的插圖揭示文章的主題或中心。充分利用這些資源，有利於提高我們的教學效率。
例如在四年級上冊第五組課文的學習中有非常的插圖資源，其中導語部分的插圖就描繪了磚縫裏頑強生長的小苗，一位善良的護士抱着一個初生的嬰兒，
這些都為我們揭示本單元的主題：生命。它創設一種教學情境，讓學生在圖畫、語言情境的渲染下，進入到課文內容中，進入到故事情節中，激發學生“求知”的情感，從而使學生產生一種閲讀期待的心理。
同時，文中插圖往往是一篇課文的主要內容或故事的高潮，有的會再現主人公的形象或重要的環境??因而，利用課文插圖可以更好幫助學生快速成地把握課文的重點，降低學習難度，激發學習興趣。
課題既是一篇文章的總的概括又是一部著作的靈魂，是文章內容的提煉，在教材中，起着畫龍點睛的作用。而一組單元的課文的題目往往反映這組課文的主題，抓住這些課題進行教學，讓學生從這些課題的思考中，找出它們的共同主題。這能極大提高學生的好奇心，激發他們學習的興趣。例如：在人教版第四冊第四單元的課文中，包含《畫風》、《郵票齒孔的故事》等，這兩篇都是以思考為主題，老師這兩篇文章題目的介紹，引發學生學習的興趣。
對於如何引入單元主題的學習還可以利用各種的形式，如：巧設懸念、創設情境、遊戲比賽等形式進行。
其中“巧設懸念”就是在導語中巧設“懸念”，引入主題，把學生的好奇心誘導出來，從而激發學生對新知識的強烈興趣。而“創設情境”則需要教師要根據教材內涵，創設合適的教學情境，讓學生在特定的環境中，讓學生觸景生情，融入主題，從而迸發智慧的火花。
“遊戲競賽”則是學生最為喜愛的學習方式，其形式活潑多樣，寓教於樂，使學生在歡快激烈的氛圍中，動腦、動手、動口，以趣促思，發展多種能力。通常以常見的語文課堂遊戲提示主題，如：猜猜一個有關春天的謎語，從而提示學習有關春天的單元的'內容。當然其他形式還有：奪紅旗、找朋友、接力賽、角色表演等。
何謂單元導語？按字面意思理解為引導學生去讀本單元課文的語言文字。單元的導語就是學習本組課文導讀的內容，它引領學生如何學習本單元的內容，是學習本組課文的鑰匙。單元導語一般包括兩方面的內容，一方面是本組課文的學習內容的概括，別一方面是本組課文的學習方法。在教學中引導學生初讀導語，找出這兩部分的內容，然後依照找出的方法學習本組的語文。可是，在平時的教學中有不少老師對導語只是走過場讀一、兩遍，學生對於導語的內容並沒有進行深入的認識與體會，難以對其描述的內容透徹理解。因為導語的內容十分重要，所以在教學中要加強學習。要正確理解導語的內容要做到精讀：初讀感知、再讀理解、三讀體會。
如在人教版六年級上冊第八單元的課文學習中，王成友老師是如此教：第一，初讀感知。
生：讀文“藝術離我們並不遙遠……受到美的薰陶”。
師：老師認為這段文字告訴了我們本單元的學習內容，贊同嗎？
生：讀文“學習本組課文要注意……更多地瞭解藝術”。
師：老師認為這段文字告訴了我們學習本單元的什麼？
師：把書打開，把紅體字的部分畫下來：“藝術、魅力”等。
師：邊畫，邊想：假如讓你給這段文起個小標題，你會起什麼？
師：你講出藝術形式的多。其實我們本單元的主題是：藝術與生命。
師：把藝術與生命兩個詞放在一起，賦予了藝術更深刻的內涵。每一件藝術品，每一首曲，它都藴含着深刻的意義，是每一位藝術家用他們的生命為我們創造的，所以這題目有深遠的意義，請大家讀主題。
師：再來看，老師畫了聯想和想象，請大家想想我們以前學習哪些單元有接觸過聯想和想像的。
師：由景物引起作者的聯想和想象。這就是我們這段文字的學習方法的介紹，這將成為我們學習本組課文的重要的關注點。
從以上的幾個部分的學習，學生能深入地理解單元導語的內容和方法，為本單元課文的學習作好充分的準備。
導讀課的時間有限，要在短短四十分鐘的時間裏讀完本單元的課文根本很難辦到，而且做到每篇文都講，這樣蜻蜓點水式的學習對學生並沒有起多大的作用。所以在導讀課的教學中要精選導讀的課文，選擇的課文既能引導學生學習的慾望，又能抓住本單元的學習要點，並能通這篇文的學習，對其他課文的學習能起到舉一反三的作用。如人教版六年級上冊第八單元的課文學習中，王
成友老師選擇了《月光曲》作為導讀課的課文，因為這篇課文既體現了該單元的主題的內容，又運用了該單元聯想和想象的學習方法。
總之，國小語文單元導讀課堂教學方法靈活多樣，需要在教學實踐中進一步探索。單元導讀課是在單元課文學習之前要上的一種課型，把握好詳略程度是教師教學的一種技巧。如何把握，關鍵在於課前的研讀教材和設計教法。所以，要想上好單元導讀課，教師務必要進行單元整體備課，從整體出發，準確地把握整個單元的內涵和特點。此外，還要不辭辛苦地廣泛蒐集和整理與單元主題相關的各種資料，準備豐富的單元教學資源，以便在課堂上靈活運用。
1.李素環：《依據學段特點,上好單元導讀課》《教育實踐與研究（國小版）》20xx年01期
2.趙飛君：《“單元整組教學”策略談》——《國小教學參考》20xx年23期
3.曾玲莉：《單元整組教學的實施》《江西教育》20xx年第四期
4.周建姿：奏好課堂教學的第一音——談語文教學課堂導語設計[j];南平師專學報;20xx年01期
5.魏書生：《掌握方法，事半功倍》《魏書生談語文教學》；河海大學出版社；20xx、5
6.鄭金洲：《教育碎思》；華東師範大學出版社；20xx、10
7.劉士秋：《掌握了方法和規律，想不學好都難》；中國教育報；20xx、5
8.《話説單元導讀(三）》——人教小語論壇網刊《論.語》第二期“研”
9.許書明：《語文課堂教學導入的藝術》青島教育學院學報；20xx年04期
人人簡歷網
