本文旨在分享幼兒語言活動方案，通過各種遊戲、角色扮演、歌曲等多種形式，幫助幼兒提高語言能力，增強自信心，培養溝通能力以及有效表達和理解能力，讓孩子們在輕鬆愉悦的氛圍中享受學習的樂趣。
第1篇
1、耐心傾聽同伴談話，並能清楚地説出自己對線條的認識。
2、學會用"我畫的是xxx，用了xxx線條"的句式，談論自己畫的圖畫。
3、積極參與談話活動，樂意在集體面前自然大方的談話。
教師小結：小朋友們説的真棒。老師的衣服上有很多線條，有長的、短的、粗的`、細的，它們組成了很漂亮的圖案。
師：小朋友們説的真好。那除了我們剛才説的線條，還有哪些有趣的線條呢？我們一起來看看。
教師小結：我們身邊的線條真多呀。現在，老師為這些線條起個名字。我們把這直直的線條叫直線，把彎彎的線條叫曲線，把這種像海浪一樣的線條叫波浪線，把這種一圈一圈圍起來的線條叫螺旋線。
師：我們剛才啊認識了許多線條，有直線、曲線、波浪線和螺旋線。現在，老師想請小朋友們用自己喜歡的線條畫一幅畫。
在猴兒作畫時，教師巡迴觀察，基於幼兒適當的指導，並鼓勵幼兒用多種線條作畫。
讓幼兒用"我畫的是xxx，用了xxx線條"的句式和小組同伴交流自己的畫。
教師把幼兒的作品貼在展板上，請2-3名幼兒用"我畫的是xxx，用了xxx線條"的句式在集體面前把自己的畫介紹給大家。再請1-2名幼兒説出自己最喜歡那幅畫，並説明原因。（引導幼兒説出畫中用了那些線條，這些線條有什麼特點，它們像什麼。）
第2篇
設計意圖：大班孩子的想象能力開始豐富了，孩子之間的交流話題也越來越多了，我常常聽到他們三三兩兩的在討論，×××小朋友“你長大後相當什麼？”×××小朋友就會很神氣地説：“我要當警察”、“我要當解放軍”、“我要當醫生”、“我要當科學家”、“我要當老師”……當我聽到這些遠大的理想時，我情不自禁的便問：“那你們是怎樣去實現這個理想的呢？”有的小朋友就會告訴我：要學很多的本領。除了這個答案几乎沒有更多的想法，於是，我想如何去引導他們想出更多的方法呢？我決定拋給他們一個問題――你們怎樣去實現自己的遠大理想呢？讓他們在日常生活中去思考、去探索，經過一段時間後，我決定進行一次有關“實現夢想”活動，於是“狗狗的夢想”活動就如期開展。
1、能大膽的説出自己的夢想，並用繪畫的形式表達自己的夢想及其實現的方法。
一、談話活動：小朋友們你們有沒有夢想？實現了幾個夢想？
（評：以談話的`形式導入，幼兒會感到很輕鬆、自然，而且每個小朋友都有自己的夢想，幼兒有話可説。討論會很激烈的。）
二、導入活動：今天老師給小朋友們帶來了一個口袋故事“狗狗的夢想”，並介紹什麼叫“口袋故事”？
（評：平時我們接觸了各種各樣的故事，幼兒還沒有接觸過這種故事，所以對這種故事會很感興趣的，一定會認真的傾聽。）
三、閲讀活動：引導幼兒兩兩合作閲讀故事小冊《狗狗的夢想》並提出問題：
（評：由於故事小冊裏畫面的裝訂順序不同，幼兒閲讀時的思維一定不相同，就會編出各種各樣的故事，同時也給幼兒創造了合作的平台。幼兒在回答以上問題的同時，又為下一步的創編故事奠定了良好的語言環境。）
四、小小故事會：幼兒根據自己的意願，選擇夥伴進行小組故事會活動，即幼兒根據自己編的故事講給大家聽。教師進行巡迴指導，也可以，以聽者的身份參加。（評：充分體現了教師尊重幼兒、與幼兒平等地位，同時也進行了小組活動，避免了幼兒長時間的等待，造成幼兒不耐煩，以至於不認真的傾聽。）
五、繪畫活動：畫“夢想”。小朋友們，你們想把夢想告訴大家嗎？
（用畫畫、故事……）那你們就看看老師為你們準備的材料進行畫畫吧！
（評：由於受時間的限制，讓幼兒大面積的交流還難，所以採用畫畫的形式，可以課後有更多的交流。）
六、延伸活動：幼兒將自己的故事講給朋友聽。
（評：為幼兒提供更多的空間，讓幼兒多説、多交流，以達到預期目的。）
第3篇
3、感受大家相互關愛的情感，體驗與同伴共同遊戲的快樂。
師：看，今天我給你們帶來了什麼？（粽子）你吃過粽子嗎？你知道什麼節日我們要吃粽子嗎？（教師簡單介紹：每天的農曆五月初五是端午節，這一天我們就要吃粽子）
師：那你吃過什麼味道的粽子呢？（豆沙、肉、蛋黃等）
師：今天，老師就給你們帶來了一個關於粽子的故事，故事中的粽子裏面包的和你們吃過的可不一樣哦，它包着什麼呢？誰認識故事的題目？到底藏着什麼好聽的故事呢，一起來看一看吧！
師：吱吱吱，吱吱吱，誰來了？（教師完整示範講述語句：吱吱吱，吱吱吱，來了一隻小松鼠，吃吧吃吧，吃了粽子講故事）
師：我們一起來説一説這兩幅畫面上的.故事吧。（帶領幼兒學説）
師：哩哩哩，哩哩哩，來了…誰能用我們剛才學説的那句話來講講這兩幅圖的事情？
師：小狐狸也講不出話，怎麼辦呢？還有誰來幫忙嗎？
師：是誰呀？能用完整的話來説一説他們來幫忙的事情嗎？誰來説説小鳥？（教師引導幼兒用完整句式練習講述）
師：這麼多小動物都來吃了粽子，能講出故事了嗎?看看這幅圖上，小動物們怎麼了？這些感歎號、問號表示什麼意思呢？
師：你們觀察的真仔細，小動物們吃了粽子不會講故事，真急人，怎麼辦呢？你們來幫他們想想辦法吧？（幼兒自由交流）
師：到底粽子裏藏着怎樣的故事呢？我們打開其中一個，來看一看，好嗎？
師：什麼是詞語接龍呢？我們一起來玩一玩這個遊戲，好嗎？
師：小朋友們真厲害，如果請你們去吃粽子講故事，一定沒問題了，小動物和我們一樣，也想到了同樣的辦法，找了一位小姑娘幫忙。
師：這下，不僅小動物們能聽到好聽的故事，更多的小朋友也能聽到好聽的故事了，多虧了大家能互相關心，互相幫忙呢！
師：看，老奶奶為了謝謝大家幫忙，還給你們送了禮物呢，就藏在這個粽子裏，快打開看看是什麼吧！（打開粽子：貼紙）
師：喜歡嗎？想要嗎？那我們一起來把這個故事完整講一講，好嗎？講的好的小朋友，回到教室後，老師就把貼紙送給你，好嗎？
第4篇
推進幼兒園課堂教學結構改革，切實提高幼兒教師的專業水平，打造一支理念新、能力強、業務精的教師隊伍。結合本期市區開展的`語言領域的教學展評，在前期教材教法培訓的基礎上，現組織開展全園教師開展語言領域優秀活動方案設計評比活動，現將具體事項通知如下：
全園教師以師徒結對的方式參與活動，共12組，24人蔘加。
1.活動內容：每組教師以大班語言活動《我給好朋友寫封信》為題設計一個集中教育活動，活動為一課時。
2.活動形式：每組教師應在分析理解教材內容的基礎，以《指南》精神為指導，在互相討論、研究的基礎上共同設計出教學活動方案，並於xx月27日前交到胡曉麗主任處。
3.教案設計格式：教材分析、活動目標、活動準備、活動過程。教材分析是指對教材的內容和教育價值做簡要分析，並結合本班幼兒的身心特點和認知水平，説明此教案設計的意圖。活動目標包括認知目標、能力目標、情感目標。需要符合教材內涵，突出學科特點。具體、可操作性。重點、難點定位準確。活動過程要敍述詳細、流程清晰；提問恰當。
（1）要體現正確的教育理念，要符合《綱要》精神。
（2）要以幼兒發展為本，充分體現關注和尊重幼兒。
（4）活動過程力求簡單、真實、自然，體現出常態性和可操作性。
我們將於xx月28日將教師所設計的活動方案掛在幼兒園網站上，組織教師進行評比，將評出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。
第5篇
2、學習散文中“翩翩起舞”、“飄落”、“金黃等詞語。
畫有樹幹和房屋等物體的背景圖一幅；深淺不同的黃色顏料盒、抹布；“春天樹木發新芽”“夏天滿樹綠蔭”的圖片兩張。
（1）聽《落葉》歌，做樹葉飄落律動進場，隨意坐在地上休息。
（2）提問：小朋友，現在是什麼季節？你發現周圍的花草樹木有什麼變化？（啟發幼兒描述秋天的風及花、草、樹）
（3）師：秋天，樹葉變黃了。秋風一吹，小樹葉飄呀飄，像一個個跳舞的小姑娘，慢慢落下來，秋天真美啊！下面老師請小朋友欣賞一篇散文《落葉》。（老師富有表情地朗誦散文，唸到春夏兩句時，分別出示相應的兩張圖片）
⑤秋天到了，小樹葉在秋風中有什麼變化？（學習詞語：金黃、翩翩起舞）
⑥小樹葉飄呀飄，飄到屋頂上，屋頂有什麼變化？（依次問飄到“河裏”“草地”“大樹媽媽的腳下”，學習詞語：飄落。讓幼兒學習描述落葉和被落葉覆蓋後物體的形象）
⑦小樹葉離開媽媽時會想什麼？（啟發幼兒用散文中的原句回答）
提問：小朋友，秋天到了，在大樹媽媽的身邊（背景圖前）你們想扮演什麼？還想做什麼？（想扮演樹葉，還是想唱落葉的歌）
（1）幼兒聽音樂，自由地學樹葉翩翩起舞，最後做飄落的律動。
（3）玩音樂遊戲《掃落葉》。教師當掃葉人，隨着音樂做掃葉動作。幼兒當樹葉，聽音樂做樹葉離開枝頭、飄落，被“掃”在一起又被一陣吹散等動作。第二遍音樂起，老師和兩個孩子一起當是掃葉人，被“掃”到的（手碰手）“樹葉”即停止飄舞，站在中間，最後聽音樂，“樹葉”全部被“掃”在一起。第三遍音樂起時，“樹葉”仍做飄舞動作，最後被“掃”在一起時，突然一陣“秋風”（鋼琴聲效果）把所有的樹葉吹出了活動室，遊戲結束。
提問：這是誰？（指背景圖上的大樹幹）秋天，怎麼辦大樹媽媽的孩子是什麼樣的？現在她沒有孩子了怎麼辦？（啟發孩子張開五指，用手掌蘸顏料，在背景圖的物體周圍印製枯黃的梧桐樹葉。不同程度的枯黃用不同色調的黃色。教師和孩子們一起裝飾秋景，並複習上面所學的語句）
第6篇
尊敬的評委老師，大家好!我説課的題目是中班語言活動《小烏龜開店》。下面我將從以下幾點進行説課：
?幼兒園教育指導綱要》（試行）（以下簡稱《綱要》）中語言領域中指出要養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力，要鼓勵幼兒表達自己的感受，發展語言表達能力。在日常生活中，幼兒對小動物感興趣，而《小烏龜開店》中的動物個性鮮明，貼近幼兒的生活，他們對烏龜、河馬等動物有一定的認識，但並不能較全面的瞭解，所以通過本次活動，讓幼兒在想一想，玩一玩，演一演的過程中，瞭解故事中每個動物都能發揮自己的特長幫助別人，從而使自己也能用自己的特長幫助他人，拓展幼兒的生活經驗。
根據綱要中語言領域的要求，我從認知、情感、技能三方面設計以下目標:
1．理解故事中的內容，能夠大概講述該故事。（認知）
2．能根據動物特徵大膽想象表達，幫助小烏龜開店。（技能）
三、説活動重難點：根據中班幼兒的年齡特點及我班幼兒的具體情況，我確定重難點如下：
活動重點：瞭解中故事動物開店的原因,知道要根據自己的特長開店。
四、説活動準備：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用完成目標，解決重難點，因此我做了如下準備：烏龜、大象等動物的圖片，鮮花店、氣球店情景圖，小烏龜，大象、河馬、袋鼠頭飾。
五：説教法：教學方法是開展幼兒語言活動的有效手段，是激發幼兒興趣、傳遞有效信息、實現語言教育目標的重要手段。在教學活動中，我採用以下方法:
1．講解法：教學過程中，我始終圍繞"小烏龜、河馬、大象、袋鼠開什麼店"以及它們有什麼特長展開，讓幼兒瞭解誰開什麼店，有什麼特長。
2．遊戲法：遊戲室幼兒最喜歡的方式。教學過程中，讓幼兒以遊戲的方式學習故事，例如把店與動物連線，幼兒有興趣參與遊戲。
3．情景表演法：為了加深幼兒的興趣，對故事的理解，讓幼兒進入故事的情景中。通過角色表演既能瞭解故事，體驗其中的情感，又能發展語言能力。
六：説學法：本次活動採取的學法有以下幾種：
1．多種感官參與法：在活動中，幼兒通過眼看、耳聽、腦想、學一學、説一説、做一做等多種方法來獲得知識體驗，重點是引導幼兒注意傾聽，大膽表述自己的感受。
2.體驗法：針對中班幼兒的.年齡特點，通過表演活動，使每個幼兒能體驗其中的情感，獲得愉快感，成就感。
七：説活動過程：本節活動的設計思路以《幼兒園教育指導綱要》為指導，為幼兒創設一個良好的語言環境，使幼兒在與老師與同伴交流交往中，在遊戲中等活動中發展語言能力。
師：今天我們請來幾位新朋友，他們是誰有什麼特徵呢？
（幼兒對動物感興趣，用他們的圖片導入能引起幼兒興趣）
師：今天，大象他們邀請我們去他們開的店裏去，大家猜猜大象開的是什麼店？（把鮮花店等圖片粘在黑板上，詢問幼兒動物開的店。
幼兒根據經驗，思考答案，對故事中的動物有了一定的瞭解，也為下一步講述故事做鋪墊）
師：小烏龜也想開店，那他會開什麼店呢？（幼兒猜想），我們一起去看看吧。
（把故事完整的講述，讓幼兒把故事中的內容連貫起來，加深對動物及它們特性的印象）
師：小烏龜也開店了，那它開什麼店，為什麼它開這樣的店？ 如果小朋友們要開店會開什麼店，為什麼開這樣的店？
（此過程讓幼兒根據故事中大象它們的例子猜想小烏龜開的店，讓幼兒從故事中的其他動物身上思考、探尋）
(幼兒對故事有了一定了解，讓他們根據圖片説出故事內容，對幼兒有一定難度，有利於他們語言能力的提高)
師：現在，小朋友選擇自己喜歡的頭飾，讓我們來開店。
(角色扮演可以發揮幼兒的語言表達能力，也可以讓他們體驗其中的情感)
八：説活動延伸：讓幼兒瞭解感受用自己的特長幫助別人後，活動並沒有結束，可以讓幼兒在班級裏、家裏、小區裏去實際行動。
第7篇
1、引導幼兒願意跟讀兒歌，能與老師一起朗誦兒歌。
2、知道上幼兒園是很快樂的，小朋友在一起很開心。
2、表揚班上高高興興上幼兒園的小朋友，引出兒歌中的小動物。
（四）、總結：幼兒園真好，有許多小朋友在一起玩遊戲，很開心。
（一）、教師帶領幼兒操作幼兒用書（紅纓幼兒用書），感受、複述故事
1、圖上有哪些小動物？（引導孩子能以小象的口吻自我介紹“我是一隻……，這是我的好朋友……”）
2、請你摸一摸。（讓孩子逐一摸圖中的小狗、小貓、小兔、小鳥）
3、用“我是……”句式，以小動物的口吻自我介紹。
4、瞧！這些玩具朋友變成小頁碼是什麼樣子的？你能在後面找到他們嗎？（讓孩子找一找小狗、小貓、小兔、小鳥所在的頁）
教師總結幼兒今天的表現，表揚和鼓勵幼兒在活動中表現積極的幼兒。讓幼兒在傾聽散文的同時，感受到語言活動的快樂。同時，教師要照顧到那些在活動中比較安靜的幼兒，使其也能在活動結束的時候獲得快樂，以培養他們對語言活動的興趣。
1．能仔細觀察圖片內容和排序圖片，用完整的語句大膽地在同伴面前講述圖片內容。學習詞：着急。
知道在自己或別人有危險時，要積極勇敢地自救或幫助他人。
1．蜜蜂木偶，教師用大圖片一套，字卡：着急、錄音機、磁帶。
教師操作小蜜蜂木偶，放錄音：小朋友，我是小蜜蜂。昨天我去採花蜜時遇到了危險，你們想知道我是怎樣脱離危險的嗎?我的同伴將這件事拍了下來，現在將相片帶來給你們看。
教師出示圖1，引導幼兒仔細觀察圖片內容，理解圖意：相片上是什麼地方?有誰?它怎麼了?你知道小蜜蜂為什麼快要掉到湖裏了?(讓幼兒從圖片內容聯想到圖片外的內容)小蜜蜂快要掉進湖裏了，它的心情會怎樣?(學習詞：着急)讓幼兒進行討論：如果你是小蜜蜂，這時候你會怎樣使自己不掉進湖裏?如果你去救小蜜蜂會用什麼方法?怎樣救?啟發幼兒大膽想像，想出與別人不同的方法，然後老師與其他幼兒進行集體分析，分析方法的安全性、可行性及有效性。對於幼兒的`獨創性想像給予肯定。出示木偶小蜜蜂：謝謝小朋友們給我想出這麼多的方法。
教師操作小蜜蜂木偶：你們想知道後來我是怎樣脱離危險的嗎?
你們看了這兩張相片就知道了。出示圖2及圖3，請幼兒分別講一講圖中的內容：這兩張相片中又有誰呢?它們在幹什麼?教師：這三張相片裏講了小蜜蜂的故事，但是前後位置弄亂了，請小朋友幫助小蜜蜂將相片排好，並將故事內容講給大家聽，要講清故事的起因、經過、結果。幼兒操作圖片及排序進行排圖講述。教師巡迴指導，讓幼兒能遵循事情發展的規律進行排圖講述。最後請有代表性的幼兒進行講述，要求幼兒講述時語言完整、連貫。
教師：除了用這樣的順序排列相片，還可以用什麼方法排這些相片?故事的內容又是怎樣的?讓幼兒再重組圖片進行講述，如有不同的排列，請幼兒講述給大家聽，集體分析這種方法行不行。只要故事的情節合乎客觀規律，有説服力，就給予肯定。
5．引導幼兒知道在自己或別人遇到危險時要積極勇敢地自救和幫助他人。
教師：如果你遇到了危險，但是附近沒有人幫助你，你會怎麼辦?如果你看到別人有危險時，你又會怎樣做?(引導幼兒大膽講述自己的意見)
藝術：讓幼兒將自己所想出的救小蜜蜂的方法都畫出來，再結合其他圖片進行講述。
社會：讓幼兒進行“遇到危險怎麼辦”的主題活動，知道遇到危險時應該怎樣自救或幫助別人脱離險境。
五、生活中滲透 引導幼兒知道遇到危險或困難時，首先要考慮怎樣自救擺脱困境：要保持鎮定，不要慌亂；當別人遇到危險或困難時，要積極勇敢地幫助別人擺脱困境。
六、環境中滲透 將圖片投放到語言角，讓幼兒進行排序，創編出與別人不同的故事情節。
七、家庭中滲透 讓幼兒將圖片帶回家，排圖並講述給爸爸媽媽聽。讓家長平時利用身邊的人和事，教幼兒一些自救常識。
第8篇
學前兒童語言教育對於我們來説是十分艱鉅的任務。如何發展和提高兒童的語言能力，採取什麼樣有效可行的策略來進行幼兒園語言教育是我們幼教工作者應該深思的問題。在這之前我們必須得了解兒童語言發展的特點：
1、學前兒童期是語音可塑性最大的時期。心理學研究發現，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音。語音進步最明顯
（3）從無修飾句到修飾句。從不完整句到完整句。開始出現轉折複合句，能夠獨立地講故事或各種事情，進入成人句階段。
3、語法特點：（1）初步掌握基本的四種語調（2）未能掌握語調中的斷和連、快和慢、輕和重。
4、2歲到五歲半的幼兒，不論作為其他人交談時的旁觀者或在自身實際參加的三人交談中，都是對“我”的理解較好，“你”次之，“他”最差。特別當其自身作為交談中的第三者時，對別人所談的“你”和“他”，即使是5歲半左右的幼兒，也不能很好理解，這時往往把別人説的“你”理解為指他自己，而把“他”理解為另一個人。
5、5歲是兒童語言表達能力明顯提高的關鍵時期。這時候，他們聽和説的能力已經可以應付日常生活的基本需要，同時，他們的閲讀圖書和分析圖畫的能力也顯著增強，他們開始喜歡和小朋友或者家長一起閲讀，甚至連猜帶蒙地念書中的文字。這時閲讀成了他們最大的興趣。研究孩子語言發展並提出相應的指導方法，有利於孩子的成長。研究結果表明，影響兒童語言獲得因素有：學習模仿在語言獲得中有一定作用；認知發展是語言發展基礎；兒童情緒態度對語言獲得有影響；與環境的相互作用．尤其是與他人的語言交際是語言獲得的主要條件等等。幼兒的語言發展跟自身的生理髮育有必然的聯繫的，我們不能違背自然規律，在幼兒語言教育方面，我們只能遵循規律，採取一些可行有效的策略。
一、為兒童創設一個適合語言發展的環境
“狼孩”的故事想必大家都是知道的，初期離開了特定的環境，一切後天學習都是枉然。若是兒童在學前期養成不良的語言習慣，後期改正是相當有難度的。因此，為兒童創設一個開放愉快的語言環境，促使他們敢説、想説、喜歡説、願意説，有機會説，有計劃有準備的開展語言教育是十分必要的。
一個良好的教學環境可以讓兒童引發學習興趣，更加集中於課堂學習。在學前期，兒童的課堂教育是有限的，教師要把複雜繁多的教育內容簡單化、形象化，用適合幼兒身心發展的方式呈現出來，這樣讓兒童的注意力集中，這個時期可以對兒童進行規範語言習慣的教育。而在後期，則可以創造出適當的情景讓兒童提高注意力，用多種方式來進行語言教育，比如用幼兒喜愛的角色表演、詩歌朗誦、看圖説話等等。孩子語言的發展需要一個循序漸進的過程，由易到難，由簡到繁。需要教師在幼兒園教學中的指導和啟發。比如學習兒歌，教師要以抒情的語調去朗誦，使孩子在欣賞的過程中得到一種享受，同事渴望去學會這首兒歌。進而慢慢地能用感情朗誦。講故事也是如此，教師要有感情地把故事內容展現在孩子的面前，力求達到身臨其境的感受。要想達到那種效果有一定難度，有時我們可以藉助錄音機，電腦等媒介來幫助增強氛圍。這樣，孩子既想聽，又願意聽，還會模仿。相反，枯燥的講述對幾歲的孩子來説是很難接受的。真正有效的學校是一種心智的活動，通過多種感官來親身體會，可以進一步促進兒童的智力開發以及對這個五彩世界有更為生動細膩的感觸，能將靜態客觀的知識靈活化，從而產生新的思維和構想。兒童的語言學習，同樣運用到多種感官，如聽、説、看、畫、跳等。
我會經常在課間給孩子放一些錄音兒童故事。孩子對故事十分感興趣，每次都聽得十分認真，有點故事重複播放兩三次，孩子就會跟着錄音複述出來。這是一種對孩子的語言訓練非常輕鬆有效的方式。在複述故事的過程中，兒童不僅可以糾正自己一些不準確的發音，不規範的用詞，同時也可以輕鬆學會一些較難的詞彙。而在午休前播放一段動畫片也是同樣的道理，兒童看動畫片可以輕鬆進行語言知識的獲取，特別是詞彙的積累。
在課堂上，兒童通過老師與老師，老師與幼兒，幼兒與幼兒的對話在潛移默化中學到相關的語言習慣，從而規範自己的言行。兒童回答問題，不僅僅是鍛鍊了他們的思維能力，也訓練了他們的表達能力，語言組織能力。因此教師需要在課堂上為幼兒創造更多回答問題的機會，鼓勵幼兒大膽表達自己的觀點。回答錯的給以鼓勵和引導，回答對的則可以進行深一步的啟發探討。為了克服孩子們在眾人面前不敢説，不敢表達的心理，我會經常給孩子提供“大聲説出來”的機會，就是讓每個孩子走到前面，無論是説、學 ，還是唱、跳，都會受到老師的一個小禮物和同伴的掌聲。孩子因此 可以克服膽怯的心理，語言表達能力就會不斷提高。這也是激勵孩子促進孩子語言表達的一個方法。
福祿貝爾曾經説過，遊戲是兒童發展最好的方式。因為它是內在本質的自發表現，是內在本質處於其本身的必要性和需要的外向表現，“遊戲”一詞本身就説明了這一點。因此，在遊戲中兒童是最輕鬆愉快的。你可以發現，遊戲中兒童的語言是多樣的、神奇的、充滿幻想的，因為遊戲本身的自主性與創造性讓兒童的語言得到極大的提高。我曾經遇到一個又輕微自閉的兒童，在日常生活中很少開口説話，問他什麼也不回答。但在遊戲中與他交流就變得格外容易，他會主動向我笑，甚至他會主動拉住我向你介紹他在玩什麼遊戲或是問我他不明白的地方。同時，他與其他的孩子的`交流溝通也在遊戲的過程中變得十分輕鬆愉快。
如果説在課堂上兒童更多的是進行詞彙的累積，那麼在遊戲中，則是實踐運用的時候。許多在課堂中學到的詞彙並不是經常使用，而在遊戲中，孩子會隨着情景的變換説出不同的語言。為孩子創造一個開放的遊戲空間，則是為孩子願意説，敢説，喜歡説，有機會説創造了條件。在娃娃家的遊戲活動中，與人交往是關鍵，社交可以極大的鍛鍊孩子的語言能力。孩子在遊戲過程中會隨着自己的意願與其他兒童交流。比如打電話，大部分孩子已經知道該怎麼打電話和接電話，在遊戲中也可以一本正經的與人交流，教師只需要在旁靜靜看護，有必要時給予一些簡單的提示，比如打接電話時的禮貌用語。
遊戲時的氛圍是十分重要的，輕鬆愉快的環境更適合兒童遊戲。教師在遊戲中起到的只是創設遊戲環境兼看護作用，在遊戲方向不對或者發生突發狀況時以同伴者或者指導者的身份適當的引導遊戲的進行，而不能過多的介入孩子的遊戲。
家園合作即家庭、幼兒園的合作教育，能更好地促進幼兒的發展。孩子的語言發展並不是短時期內就能夠學習得很好的，而是要分階段按照孩子的個體差異進行教學。比如有的孩子生活經驗豐富，他的表達能力強，表述起來也要輕鬆流暢一些。對這些孩子我們要進一步培養。而相反，有的孩子缺乏社會經驗，不經常與人交往，運用語言的機會也少，表達某件事情時常會表現出一種內心空虛的情緒，有的還會膽怯，講話語無倫次，甚至無話可説。針對這樣的孩子，教師和家長要及時溝通。
在幼兒園裏，要培養孩子一種積極的態度，要和小夥伴多多交流，培養團結互助的精神。教師也要經常帶他們參加一些社會實踐活動。父母也要為孩子創造條件，讓他們多與同伴交往，並懂得一些禮貌用於。有時間的時候經常帶孩子去公園，超市，遊樂場等公共場所，這也是給孩子提供了一個語言交流的平台。孩子對生活充滿了新鮮感和好奇心，並伴有強烈的表達願望。對於孩子來説，生活即學習，學習即生活，豐富多彩的日常生活史提高孩子語言發展能力的主要途徑，也是語言教學的寶貴資源。因此，在教學中結合生活，讓幼兒經常説説看到的、聽到的、想到的和感興趣的事情，比如動畫片就是孩子最感興趣的話題，提到《貓和老鼠》、《西遊記》、《喜羊羊與灰太狼》、《奧特曼》等動畫片時，孩子們的情緒就格外高漲，誰都想説，誰都能説幾句，教師要善於捕捉這樣的教育話題，適時滲透，有意識的加以引導，在幼兒感興趣的事情中培養 説話的積極性。從而提高孩子的表達能力。
兒童呆得最多的地方除了幼兒園就是家，因此家庭教育十分重要。著名的陳鶴琴先生就説過“環境中最重要的因素是父母”，家長應該為孩子樹立起正面積極的形象，因為孩子的一舉一動都受家長的影響。在家庭語言教育中，家長應該豐富孩子的日常生活知識，增進孩子的生活經驗，讓孩子在生活中自然正確的使用語言，多帶兒童進行室外活動，經常旅遊踏青，讓孩子在大自然中陶冶情操，放鬆心情；支持孩子的探索，鼓勵孩子提出問題，不無視孩子的問題；創造愉悦民主的家庭環境，不苛責孩子豐富奇妙的想象，凡事讓孩子多動手動腦；給孩子單獨的空間 ，不過於干涉，為孩子創造屬於自己的閲讀天地，訓練孩子良好的閲讀習慣，培養閲讀興趣。
僅靠家長單方面的教育是不行的，僅靠老師教育也是不行的，所以就需要我們老師和家長形成教學聯繫，家園共育。老師要與家長保持聯繫 ，密切關注孩子的發展動向，對孩子的語言發展進行階段的訓練。而家長也應該每天向老師瞭解孩子在園情況，參與孩子的學校教育，回家進行適當的鞏固。孩子的語言教育是複製的，需要多方面的努力。
“因材施教”一詞出於《論語?為政》子游問孝、子夏問孝朱熹集註引宋程頤曰：“子游能養而或失於敬，子夏能直義而或少温潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。” 遂有“因材施教”的這一成語。其中“因”是根據的意思，“材”比喻人，“施”指的是實施、進行，“教”指的是教育、教誨。意思是針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。因材施教這一教學原則，就是要承認學生個體差異，充分發展學生的個性特長，在教育中既要把握學生整體性特徵，又要顧及學生個性化特點。
每個兒童在生長階段的發育狀況都是不同的，有的兒童接受新知識較快，發展迅速，而有點兒童接受能力相對較弱，不能較快的掌握老師的知識，我們老師就需要因材施教，不能對所有的兒童都採取一樣的教學方法。兒童的語言發展是階段性的，每個兒童自身的情況也有區別，有的兒童語言發展較快，有的兒童語言發展較慢，我們不能急於求成，也不能一視同仁，在兒童語言發展的過程中應抓住各個兒童發展的關鍵期。我們不能要求兒童接受不在他們理解範圍的知識，也不能教給他們過於簡單的知識。抓住關鍵期，在適當的時候教適合的內容，有利於兒童最大程度發揮他們的潛能，教學應順應規律，採取有針對性的措施。
我們在教學過程中也發現，孩子的個性特徵非常明顯，有的孩子活潑開朗，有的孩子內向沉靜，在針對不同性格的孩子我們在教學過程中也要採取不同的教學方式。內向學生的特點是平時很少講話，膽子小，既便受了委屈也會憋在心裏，並且會反覆地想。針對這些學生一定要細心做工作時，捕捉他們的閃光點，多給予表揚與鼓勵。關注他們的意見，與他們多交流，充分調動他們的主動性與積極性。這些學生身上往往藴藏着很大的爆發力，只要正確引導，就會收到好的效果。外向活潑的學生的特點是性格開朗、思維活躍，喜歡和別人討論問題。但反而因此會影響其它同學的學習。在日常教育中，要注意提醒他們，針對具體情況作好教育工作，對他們的行為要多評價。並利用接觸他們的機會拓寬他們的知識面。使其在活潑發展的同時又能取得進步，在交流的過程中還要着重培養他們為班級多做工作，為集體活動多做貢獻。平時如果我們不重視對這些學生的提醒和引導，時間長了，再去教育他們就非常難了。倔強的學生的特點是不承認錯誤。犯了錯誤之後，面對批評往往會頂嘴。因此，教育他們一定要抓“現行”，抓住他們犯錯誤的瞬間，讓他們沒有理由反駁。趁機對其進行教育，要以理説服。如果在教育過程中話語過多，就容易被他們抓住“破綻”，跟你頂嘴，這樣的教育效果往往會功虧一簣。調皮搗蛋這一類學生的特點大都性格活潑、外向，往往是大錯沒有，小錯不斷。主要原因是由於沒有良好的個人的習慣，做事情容易衝動，遇到問題不動腦思考，才會經常會鬧出一些不大不小的問題。我們對這類學生教育時要嚴肅批評，耐心説服。平時要嚴格要求，幫助他培養良好的個人習慣。
俗話説，條條大路通羅馬，三百六十行行行出狀元，這些話都是不無道理的。在我們當今的教育形勢下，素質教育也在慢慢改善專抓語、數、外等學科的現象，也在努力培養學生各方面的能力，根據孩子的興趣愛好發展孩子特長。但是這樣的情況還沒有完全改善，主要是家長的觀念還沒有完全轉換，還一味地覺得死讀書才是硬道理。介於這種情況，教育部門還要做好家長的思想工作，多宣傳先進的教育理念。
首先孩子的語言發展跟接觸的人事物都有非常緊密的聯繫。幾年的幼教工作中，我在農村幼兒園呆過，也在城市幼兒園呆過，我發現城裏的孩子的語言發展與農村的孩子語言發展作比較，有如下的區別：
1、城裏的孩子語言發展比農村的孩子語言發展稍快；
2、城裏孩子的語言表達比農村孩子的語言表達更清晰；
4、城裏孩子的普通話比農村孩子的普通話標準。這些種種差別與孩子自身生理髮育有關，與家庭教育和學校教育有關，更重要的是與孩子接觸的事物有關。
城裏的父母思想觀念相對先進，他們會常常抽空帶孩子接觸外面的世界，給孩子的語言發展提供了很多機會，比如週末去遊樂場，假期帶孩子外出旅遊，在玩的過程中、與家長和同伴的交流中、與陌生人的交流中不知不覺鍛鍊了孩子的語言表達能力。而農村的家長不太注重這方面對孩子的培養，他們很少有機會帶孩子接觸新鮮的事物，這樣孩子的見識相對較少，瞭解到的事物較少，自然在語言表達方面較弱於城裏的孩子。
所以，不論是家長還是老師請讓孩子更多的接觸社會，也是給孩子提供一個語言發展的機會。其次，發展語言的過程中要講求方法，儘量讓孩子嘗試説説身邊的事情或者比較瞭解的事情。在促進兒童的語言發展方面，我進行了許多嘗試。比如讓他們複述一個簡單的故事，孩子總是不知從何説起，幫助他起了個頭讓他繼續，他也不能連貫的説出故事的情節。又一次週一的早晨，我讓孩子把週末在家的活動講給小朋友們聽，鼓勵孩子按照先後順序説出做了些什麼，是怎麼做的。因為是還在自己做過的事情，孩子格外感興趣，而且把事情的先後順序説的比較清楚，而且下面的小朋友也聽得很認真。上課時間畢竟有限，有的孩子沒有時間講他的故事，他甚至會下課後或者抽空把他的故事講一遍給我聽，可見，訓練語言一定要從孩子身邊的事情説起。根據這次經驗，我每週會請班上的小朋友把身邊發生的有趣的事情、可怕的事情、高興的事情、難過的事情等等説給大家聽聽，長期以來，孩子在語言組織和發音方面得到了強化，語言表達能力得到大大提升。
總之，學前期是兒童語言的飛速發展時期，在學前期培養兒童正確的語言習慣，往往影響着孩子的一生。不論是老師還是家長我們都要用科學的方法對孩子的語言發展進行正確的引導，通過多種方式激發兒童説話興趣，給孩子提供很多的機會發展語言，這樣語言語言教育對孩子來説才是一件輕鬆有意義的事情。我相信通過我不斷的實踐探索，一定會找到促進兒童語言教育的最有效途徑。
人人簡歷網
