《鄉村四月》和《四時田園雜興》是中國現代文學的經典之作，被廣泛運用於中學語文課堂的教學中。本文將針對這兩部作品，探究其教學設計的具體方法和效果，幫助教師更好地開展相關教學工作。
第1篇
?鄉村四月》是南宋詩人翁卷所做的詩，這首詩以白描手法寫江南農村春的景象，前兩句着重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。後兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農民形象，從而襯托出鄉村四月勞動的緊張、繁忙。
1、認識生字，正確讀寫規、插等字詞，能有感情地朗誦、背誦、默寫古詩。
2、體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。
三、教學重點：抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行紮實的語言文字的訓練。
（1）板書鄉村，談話：我們都是鄉村的孩子，在你的印象中，鄉村是怎樣的？
（2）板書四月，談話：四月的鄉村，有哪些吸引你的景物呢？
師：今天我們隨着詩人一起走在鄉村的小路上，去感受鄉村四月的氣息吧。
2、簡介作者：對比李白杜甫，翁卷很陌生，那我們就先簡單地瞭解一下他。他是浙江永嘉（温州）人，很有才華，卻沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。
（1）請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順。（自由讀）
過渡語：鄉村四月的景色被大家讀着讀着就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。
1.但剛才同學們説的只是鄉村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你看到了什麼？聽到了什麼？把你們的答案寫在紙上，然後舉起來。
你看到的是山原，但詩人看到的是綠遍山原，你説這有什麼不同？
預設二：如果學生中有寫山原，也有寫綠遍山原的時候 ——
（問寫綠遍山原的學生）為何你要把綠遍寫進去？你寫的時候，腦海裏出現的是怎樣的山原？
輻射：這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原？用筆在山原前面加個詞，寫出你想象到的怎樣的山原。（提問3、4個學生，鼓勵學生用不同的詞表現綠，必要時，老師可以示範一句。）
（翠綠翠綠的山原，綠得淋漓盡致的山原，漫山遍野都是綠的山原……）
渲染：多美的綠遍山原，它與反着白光的水田相互映襯，這不就是（引讀——）綠遍山原白滿川嗎？
過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨裏，誰能説説這又是怎樣的雨啊？
你還能怎樣形容此時的雨呢？（濛濛細雨……）
遷移：鄉村四月的細雨，出現在我們的眼前，也出現在其他詩人的詩句裏：微雨眾卉新，一雷驚蟄始。
4.回到整體。綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來説説？（2人）
5.播放鄉村風景圖片（圖不要太多，四張就可以了）。邊播圖片老師邊渲染：這就是詩人筆下的——（可引讀，或師讀）綠遍山原白滿川，子規聲裏雨如煙的美景啊！
過渡：是啊，這哪裏是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那裏的人一定無比的幸福，此時他們又在幹些什麼呢？
1.讀後兩句詩，問：他們在忙些什麼？（採桑養蠶，插秧種田）
2.採桑養蠶，插秧種田是農民的必修課，這是多麼勤勞的村民啊，讀出感覺。
3.問：他們僅僅是在採桑養蠶，插秧種田嗎？是那些詞告訴你的：（閒人少），也就是説那裏的什麼人多（忙人多）
4.想象他們在忙些什麼。（在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙餵雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……）
是啊，鄉村四月忙人多，他們都在辛勤勞作，你看——晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩歌的忙也寫進去。
5.從才了……又……你感受到了什麼（繁忙）
小結：都説一年之計在於春，鄉村的四月這是——田家幾日閒，耕種從此起。
1.剛才我們在學習過程中陸續續讀到的幾首詩，讓我們一起對比讀一讀
微雨眾卉新，一雷驚蟄始。丁壯俱在野，場圃亦就理。
晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
3.是啊，美若仙境田園風光，勤勞忙碌的人們，多麼賦有生活氣息的畫卷啊！這成就了無數的詩人，成就了無數鄉村田園詩。
第2篇
3、體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。
教學重點：抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行紮實的語言文字的訓練。
教學方法：以讀為本，讀議結合、小組合作、適時點撥。
同學們，我們生活在繁榮的都市，感受着現代文明的氣息，同時也呼吸着污濁的空氣，舉目高樓大廈，卻難見藍天白雲，舉足車水馬龍，卻總是來去匆匆呀。這就是我們都市生活的最真實的寫照了，於是假日裏，我們便走出都市，嚮往……（藍藍的天空，碧綠的山原，清新的空氣……）這樣的地方有嗎？（鄉村）
其實很多詩人都喜歡鄉村田園生活，像南宋詩人翁卷就是其中一位，對比李白杜甫，翁卷很陌生，那我們就先簡單地瞭解一下他。他是浙江永嘉（温州）人，很有才華，卻沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。今天我們來學習他的一首《鄉村四月》，
聽老師讀詩題，從老師的讀中，你聽出了什麼？（聽出嚮往之情）是啊，我向往鄉村四月。可能大家還沒有我這種感覺，因為你們沒讀進鄉村四月。沒關係，現在讓我們隨着詩人一起走在鄉村的小路上，去感受鄉村初夏的氣息吧。
1.請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順。（自由讀）
3.師範讀，生個性讀，把詩讀通了（用喜歡的方式讀）。
5.讀書百遍，其義自現，説説詩句的意思。理解古詩的意思有那些方法呢？（註釋、上下文、字典、請教別人……）
6.先自己利用這些方法悟一悟，不懂的可以請教別人或四人小組合作學習。
你明白了那句的意思？（讓學生粗略地講，無需一定要讀詩句再説）
過渡語：鄉村四月的景色被大家讀着讀着就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它能把藏在字裏行間的畫面立體起來。
1.但剛才同學們説的只是鄉村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你看到了什麼？聽到了什麼？把你們的答案寫在紙上，然後舉起來。
師導：你看到的是山原，但詩人看到的是綠遍山原，你説這有什麼不同？
如果學生中有寫山原，也有寫綠遍山原的時候——
師導：（問寫綠遍山原的學生）為何你要把綠遍寫進去？你寫的時候，腦海裏出現的是怎樣的山原？
b 輻射：這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原？用筆在山原前面加個詞，寫出你想象到的怎樣的山原。（提問3、4個學生，鼓勵學生用不同的詞表現綠，必要時，老師可以示範一句。）
翠綠翠綠的山原綠得淋漓盡致的山原漫山遍野都是綠的山原……
c 渲染：多美的綠遍山原，它與反着白光的水田相互映襯，這不就是（引讀——）綠遍山原白滿川嗎？
過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨裏，誰能説説這又是怎樣的雨啊？
渲染：像輕煙般的細雨籠罩着水田和山原如詩如畫如仙境。
過渡：最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了……
綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來説説？（2人）
你們很不簡單，這十四個字你們説出了一大串，説得太美了。我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個字啊！這簡簡單單的十四個字不再是幾個字了，它變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶着這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。
5.播放鄉村風景圖片（圖不要太多，四張就可以了）。邊播圖片老師邊渲染：這就是詩人筆下的——（可引讀，或師讀）綠遍山原白滿川，子規聲裏雨如煙的美景啊！
過渡：是啊，這哪裏是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那裏的人一定無比的幸福，此時他們又在幹些什麼呢？
1.讀後兩句詩，問：他們在忙些什麼？（採桑養蠶，插秧種田）
2.採桑養蠶，插秧種田是農民的必修課，這是多麼勤勞的村民啊，讀出感覺。
3.問：他們僅僅是在採桑養蠶，插秧種田嗎？是那些詞告訴你的：（閒人少），也就是説那裏的什麼人多（忙人多）
4.想象他們在忙些什麼。（在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙餵雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……）
5.質疑：詩人為什麼不痛痛快快地寫忙人多得了，卻要寫閒人少呢？
（詩人用三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，哪個更妙？這就是詩的魅力啊！）
6.從才了……又……你感受到了什麼（繁忙）
7.是啊，簡單的3個字寫出了一片繁忙的景象，寫出村民勤勞的形象，
我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩歌的忙也寫進去，比如鄉村四月閒人少，才了餵雞又……
如果不説鄉村四月，而是説我們的校園生活，大家能否也作幾句詩？如每到六月我們都忙着做什麼？那我就以校園六月閒人少為前一句，下一句怎麼用 才了……又……接？
對啊，詩意來源對生活的熱愛，作詩又有何難!你們都成為了詩人。
過渡：但詩人中也有一般的詩人和優秀的詩人之分，剛才同學們説了那麼多的才了餵雞又放牛，才了犁田又翻土等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但一句都沒用，選擇了才了蠶桑又種田，為何？（一是農村最主要的農活，二是與第二句詩押韻，三是與第一句的綠和白照應）
指導：聯繫上兩句詩讀讀，前兩句最後一個字是雨如煙的煙，現在後兩句的最後一個字是又種田的田，這兩個字的音都有an，因此讀起來很有韻味，琅琅上口。這也是詩的魅力。
1.多動聽的詩歌啊！如果你現在就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你的眼前是（美若仙境的田園風光）你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，於是你作詩一首《鄉村四月》讀：（讀出陶醉美）（配樂誦讀）。
2.看着（勤勞忙碌的人們），你又怎好意思閒着呢，於是你大筆一揮欣然作詩《鄉村四月》讀：
3.是啊，你是詩人，你要讚美這裏的景（美）……這裏的人（勤）……於是你把你的感情融進了這一首詩：讀：鄉村四月（讀出讚美之情）
4.是啊，美若仙境田園風光，勤勞忙碌的人們，多麼賦有生活氣息的畫卷啊！你捨得離開這裏嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它刻在心裏。
學了這首古詩，你有話要説嗎？（生成學法，訴説收穫，鞏固所得）
象翁卷這樣寫田園詩的詩人還有：陶淵明、謝靈運、謝眺等等，找出他們的詩讀讀一定會有更多的收穫。
第3篇
?教學理念】 追求隨課堂的有效性，讓隨堂課在真實中見精彩，平實中現智慧，樸實中含韻味，踏實中求質量。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、藉助註釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對勞動人民的熱愛。
4、激發學生對祖國詩詞的熱愛，養成主動積累的習慣。
1、六單元的課文，為我們描繪了一幅幅鄉村生活的畫面，隨着課文的學習，我們走進了自然和諧的鄉村人家，遊覽了遼闊寧靜的牧場之國，今天讓我們一起步鄉村四月。
2、讀了題目，你就瞭解到什麼？你知道嗎？這四月就是指江南農村春末初夏的時侯，這正是江南農民春耕的時節。
1、久居江南的南宋詩人翁卷，如何用詩句記下這時的情景呢？讓我們自由讀讀這首詩。讀的時候，注意讀準字音。
3、蠶桑的平舌音讀得真準，它們是今天要學習的生字，會寫嗎？（範書）蠶，天蟲為蠶，第一筆是橫，可別寫成撇；桑葉的桑要想把它寫得美觀，上面的三個又就要講究穿插，寫得富有變化，給人高低錯落之感。來，自己抄寫一遍。
從國小一年到現在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的？首先要藉助註釋，疏通字詞, 接着讀通詩句，瞭解詩意，最後想想畫面，體會情感。下面我們藉助註釋，疏通字詞，瞭解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。
第二句過渡：第一句寫出鄉村景美，第二句寫人，鄉村的人又怎樣呢？這句裏你們還有哪些詞理解有困難？
⑴ 蠶桑的意思？剛才我們藉助註釋知道了是結束的意思，再把蠶桑放進句中讀一讀──剛剛結束蠶子和桑葉又插秧，通嗎？蠶桑該做什麼講？（點播：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。）誰能借助註釋，再説這行詩的意思？
⑵ 鄉村人家多忙呀！難怪詩人説：鄉村四月閒人少，這裏的閒是什麼意思呢？你能組詞説一説嗎？（清閒、悠閒、空閒、休閒）哪些詞的解釋放在這最合適？你能説説原因嗎？（你們説得言之有理，老師總結一下你們的説法，其實你們都想説，鄉村每個人都很忙，沒有人閒着呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們讚一讚勤勞的人吧！（男女指讀、齊讀第二句詩）
第一句過渡：這句寫人贊人，而第一句寫景，這句裏你們還有哪些詞理解有困難？
雨像煙霧一樣又輕又小。用你的話連起來説説這行詩的意思。（自説、抽説）你能試着把雨如煙的解釋調到前面來説一説嗎？我們説詩意時，調換一下詞語的順序，這樣就會更通順些，不信你再説第一行詩的詩意，也用這種方法試試。
⑵ 簡單疏通詩意後，我們感受到鄉村的景色很美，來讀一讀。（齊讀）
⑶ 現在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉村四月有些新的認識。
⑷ 範讀，邊聽邊想象，鄉村四月是一幅什麼樣的畫面？
綠遍山原就像什麼？放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。（你抓住遍字想開去，一用上比喻句，畫面就變得更活了，更美了，更豐滿了。）在大好的春光下，這綠綠得怎樣？到處都是綠色，有深有淺，有明有暗，綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。（這一串排着的話連在一起，讓我們看到的綠色是那麼豐富，是那麼有層次，你的感受細膩了！）
⑹ 抓住能引起你想象的詞，聯繫生活的場景，選一行詩，寫寫鄉村四月是一幅什麼樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。（放音樂自己寫，再交流）（評：隨着你的描述，我彷彿看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛着點點銀光，使鄉村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和着沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！）
⑺ 再來讀一讀，這次讀的感覺一定不一樣！（自讀、輪讀相機指導）
⑼ 鄉村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想象着畫面，讀出你的感受。（齊背）
4、春天是萬物復甦的時節，是農家耕種的時節，看着鄉村四月大好的春光，看着家家户户忙碌的身影，我不由得想起了一句詩：一年之計在於春，你能體會鄉下人家此時的心情嗎（他們享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活，累並快樂着。）
5、詩人就這樣飽含讚美之情，寫下了這充滿活力的鄉村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧！（齊背全詩）
6、對着畫面，配上音樂，再吟一吟詩吧。（齊背、抽背）
1、多麼精煉的字詞，多麼優美的畫卷，那麼短小的詩句，那麼豐富的情感，讓我們揹着寫下來，回家後推薦給你的朋友吧！
2、剛才學的這首詩描繪的是春末夏初是江南人家的生活畫面，《田園四時雜興》又寫的什麼時候田園生活呢？下節課接着學習。
第4篇
這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象，前兩句着重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。後兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農民形象，從而襯托出“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙。前呼後應，交織成一幅色彩鮮明的圖畫。
四月的江南，山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現在詩人眼前的，是一個綠色主宰的世界。在綠色的原野上河渠縱橫交錯，一道道洋溢着，流淌着，白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的。舉目望去，綠油油的禾田，白茫茫的水，全都籠罩在淡淡的煙霧之中。那是霧嗎？煙嗎？不，那是如煙似霧的濛濛細雨，不時有幾聲布穀鳥的呼喚從遠遠近近的樹上、空中傳來。詩的前兩句描寫初夏時節江南大地的景色，眼界是廣闊的，筆觸是細膩的；色調是鮮明的，意境是朦朧的；靜動結合，有色有聲。“子規聲裏雨如煙”，如煙似霧的細雨好像是被子規的鳴叫喚來的，尤其富有境界感。
“鄉村四月閒人少，才了蠶桑又插田。”後兩句歌詠江南初夏的繁忙農事。採桑養蠶和插稻秧，是關係着衣和食的兩大農事，現在正是忙季，家家户户都在忙碌不停。對詩的末句不可看得過實，以為家家都是首先做好採桑喂蠶，有人運苗，有人插秧；有人是先蠶桑後插田，有人是先插田後蠶桑，有人則只忙於其中的一項，少不得有人還要做其他活計。“才了蠶桑又插田”，不過是化繁為簡，勾畫鄉村四月農家的忙碌氣氛。至於不正面直説人們太忙，卻説閒人很少，那是故意説得委婉一些，舒緩一些，為的是在人們一片繁忙緊張之中保持一種從容恬靜的氣度，而這從容恬靜與前兩名景物描寫的水彩畫式的朦朧色調是和諧統一的。
第5篇
執教者：王紅（浙江省杭州採荷一小 著名特級教師）
授課背景：“千課萬人”全國國小語文智慧課堂教學研討觀摩活動
師：同學們，剛才我們背誦了許多古詩，今天我們一起要來學習的也是（來一起）——
師：從課題我們知道這篇課文當中既有（生接：詩），又有（生接：詞）。那麼今天這堂課呢，我們重點來學習兩首古詩，請大家把書打開，先請同學們自由地讀一讀這兩首詩。第一、要求讀正確，讀通順。第二、藉助下面的註釋，想一想每一首詩的意思。明白了嗎？好，開始吧！
師：他在想每首詩的意思了。（稍停片刻）行了是嗎？好，那我們一起來讀一讀。誰來讀一讀第一首詩。這位同學，來。
師：非常好，字正腔圓的。這裏有個多音字，你們來看一下，是哪個？
師：是了。在這它是什麼意思？(結束)。當它做結束的時候，它就讀了（liao）。再請個同學來讀一讀。
師：非常得流利。我們來看一下，這個蠶,上面是個……（師書寫）
師：對，桑葉的。請你仔細觀察一下這個 “桑”字，寫的時候你覺得特別要注意什麼？
生：“桑”字上面因為有三個“又”，這個“又”的最後一筆都要寫成點，不能寫成捺。
師：對，這三個“又”的捺都改成了三個點。請你在書上寫一個。
師：在這首詩裏也有一個多音字，我們來看一下，這個字，（師指“供”）， 這個字在這裏是什麼意思？看一看。
師：從事。那麼在這兒它怎麼讀呢？應該讀第一聲，對了，你來讀一讀。
生1：（生念：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。）
師：非常好。來看，這裏也有一個生字，我們寫的時候也要特別注意，來看什麼字？欸，這是什麼字？（耘）對，耘，這是什麼?(師點“耕”)“耕”，對，這兩個字在寫的時候都要注意什麼？這個“耘”在寫的時候要特別注意什麼？
師：所以，請你把這個字也寫一寫。（生寫）寫好的同學先自己讀一讀。
師：好，同學們，我在想啊，編者把這兩首詩放在一起，一定有什麼聯繫。請你把這兩首詩對比着讀一讀。你看它們之間有什麼相同或相似的地方？
師：都是寫農村生活的，是不是啊？好，一點發現了，還發現了什麼？
生2：我覺得這兩首詩都有一句到兩句是寫他們種田、種地的。
生3：這兩首古詩都提到了它是寫鄉村四月的情景的。
師：時間也是相同的，都是寫農曆四月小農忙季節的事兒。
師：你看看，這一行都是幾個字啊？這都是“七言詩”是不是啊？
師：剛才好多同學都説到了，這兩首詩都寫了農村生活的，那麼寫了農村生活的什麼特點呢？請你好好再趕快讀讀看。
師：都在忙着勞動，是不是啊？非常的忙碌。（板書：忙碌）
師：那我們再來讀讀。先讀讀第1首古詩，從什麼地方能夠表現出人們都在那兒忙？
生1：它這裏説“鄉村四月閒人少”。這就是説，他們四月的時候基本上就已經沒有人在休息了，沒有休息的時間，都在忙着。
師：都在忙，閒人少，説明很忙，是嗎？來，這行詩誰來讀？
師：忙人多。他們在忙些什麼？這首詩裏寫出他們在忙些什麼呢？
師：恩，課文是這樣説的，是“蠶桑”和“插田”。誰來把這句話連起來解釋解釋。什麼意思？“才了蠶桑又插田”，他們在幹嘛？
師：哦，剛剛把蠶喂完桑葉後，然後又去插田了，種田，插秧了，對嗎？好，來，我們把這兩句詩連起來讀一下。
師：那麼在范成大的筆下，人們又在忙些什麼呢？來，你再讀一讀《四時田園雜興》這首詩。找一找，在這首詩中人們在忙些什麼？做些什麼事兒？
師：恩，他一邊讀，一邊劃。（停片刻）找到幾件事兒了？
師：對嗎？第一件事是耘田，第二件事是績麻。耘田？就是在幹什麼？來,讀讀下面的註釋。
師：好！你看，學古詩，要注意會讀下面的註釋。除了這兩件事，還有沒有？
生2：我從“童孫未解供耕織”的“供耕織”看出他們在從事“耕織”。
師：那麼在這首詩中這個“耕”指的就是耘田，“織”指的就是績麻。好，還有沒有？還找到了人們在做什麼事？
師：作者通過寫人們在耘田、績麻、學種瓜……要做的事很多，來説明人們忙啊，這就是“鄉村四月閒人少”大家都在忙着做事兒呢！那麼你想一想，我們農曆四月小農忙季節的時候，還可以做那些農活？
師：哎呀，總而言之，能做的事很多很多。那麼，我們就學着詩人的樣子啊，把這些沒有寫進詩的“忙”，把他寫進去，能不能？來，我們試試看啊。“鄉村四月閒人少”他們在幹什麼呢？（板書：閒人少）來，也請你們用“才……又……”。把我們剛才説的那麼多的農活，選擇一下把它寫到詩裏去。
生6：鄉村四月閒人少，才了野菜又餵羊。（師把“野菜”改成“挖菜”）
師：一件事接着一件事，真的是忙啊！同學們，那麼我想啊，你們寫了這麼多的農活，這些，我想詩人翁卷也一定是知道的，但是他一件也沒寫，惟獨只寫了“蠶桑”和“插田”，你想想，這是什麼原因呢？
生1：因為我覺得，“插田”代表種菜、種瓜、點豆這些的。……而“蠶桑”呢是（養）動物，牛、羊、雞、狗、鴨也屬於動物……賺錢然後買動物。（師大笑）
師：織衣的，跟我們的穿有關的。一個是跟我們的吃有關，一個是跟我們的穿有關。
生2：我還認為有一種原因，因為喂牛、餵羊這種隨時隨刻都可以喂的，而“蠶桑”和“插田”必須四月才可以的。……
師：噢，他還發現了押韻，你看看這裏是押什麼韻？你看看在這首詩裏是押什麼韻的？……（師面向生3），問你，你説押韻，押的是什麼韻？
生3：我覺得“蠶桑”和“插田”比較押韻。（師笑）
生4：它最後一句話的“田”tian，第一行是“川”chuan,第二行是“煙”yan,第四行是“田”tian，最後一個韻母都是“an”（終於在老師的引導下説出押韻在哪裏？）
師：這樣讀起來就怎麼樣啊？好聽了是不是？押韻，發現了，因為“蠶桑”和“插田”是與我們的吃和穿有關係的。這是最重要的，對不對？所以寫在這兒。原來有那麼多的奧妙在裏面啊！那麼誰再來讀讀後面的兩行詩？
師：一件事接着一件事，看出人們非常的忙啊。那麼在這首詩中除了説農活多，能夠反映人們忙以外，還可以從哪兒看出忙了？
生：我覺得“夜績麻”，他在夜裏還在績麻，這個意思應該是。
師：白天在做什麼？（生：耘田）晚上回來又在做什麼？（生：績麻）晚上做，白天做，真的是忙啊！那麼我想問了，這個白天也做，晚上也做，你看，非常得辛苦，像這樣的情況，你能用一個詞來説嗎?白天也在做，晚上也在做，一刻也不停啊，你能不能用一個詞來表示？你説。
師：忙得不可開交，那麼晝和夜呢？怎麼把它放進去？用什麼詞？
生4：日復一日。（師隨機評價，但因沒用話筒，所以聽不清，好像是説：“但是沒有夜”。）
師：像這樣的詞還有嗎？…… “日夜勞作”、“ 早出晚歸”像這樣不停地做事，表現在（一起讀）
師：像這樣夜以繼日地，不分白天和黑夜地在這兒做就是，讀
師：欸，從時間我們也能夠看出人們忙，還可以從哪兒看出人們忙？再讀讀這首詩。
生：“童孫未解供耕織”這裏，因為小孩子都開始從事耕織了，大人能不忙嗎？
師：小孩都在——幹嘛啦？種——瓜——，小孩子在種瓜，那麼大人呢？這首詩中是怎麼寫的？有一行詩的，寫到了大人。
師：是呀，各有各的本領啊！這裏的“兒”“女”不是指我們小孩兒，這裏的“兒”是指——男人們，這裏的“女”呢？是指——女人們。這裏的男人和女人各有各的本領，那麼男人們在幹什麼？
師：連孩子們也在學種瓜。大人忙，孩子也在忙，所有的人都在忙。所以説——
師：同學們，按常理，這些不懂事的孩子應該在幹啥？（在玩）在玩些什麼呢？
師：放風箏，我們説“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”那是些放風箏的孩子。
師：我們有一首詩寫的是“蓬頭稚子學垂綸”，這是一羣學垂綸的蓬頭稚子們。
師：哦，你們都把自己想像成這些孩子了。這是一些鄉村的孩子，也許，就在田野裏盡情地（生：奔跑）。這就是一首詩中寫到的“兒童急走……”
師：總而言之，這些孩子應該在玩耍！但是此時此刻，他們卻……來，我們讀一讀。
生：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”（學生齊讀）
師：他們此時卻在學種瓜，所有的人都在忙啊。我們想，他們一邊忙，一邊心裏會想些什麼呢？大人們也在忙，孩子們也在忙，一邊忙，一邊心裏會想些什麼呢？
生2：等到明天，我種的瓜成熟了，我就可以吃到自己的勞動成果。
生3：現在稍微累一點不要緊，那麼以後可就輕鬆了。
師：現在雖然忙，但是心中卻懷揣着豐收的期盼，以後的日子可過得舒坦，過得樂滋滋的。是嗎？哎，雖然忙，但是忙中有樂。（板書：忙中有樂。）來，誰帶着這種感受，再來讀讀這首詩，讀出忙中有樂的感覺。
師：心中充滿着對豐收的期盼。我想，除了勞動能夠給人們帶來快樂以外，還有沒有其他的原因呢？讓我們來看一看。來，你再讀讀這首詩，你看看還有什麼也能夠給人們帶來快樂？
生：我看它這裏説“子規聲裏雨如煙”，子規呢，就是杜鵑的意思，那麼杜鵑的聲音在雨中，飄飄灑灑的，這種雨滑過來的話，一定會給人以一種很舒適的感覺。
師：聽着子規的歌聲，心裏會非常愉悦，那麼你想想它會唱些什麼呢？會唱些什麼？或者會説些什麼呢？
生：它們會唱四月已經到了，你們快來種田吧！以後就能豐收了
師：啊，抓緊勞動，豐收在望了。還有嗎？還有沒有？你説。
生：嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，等你們種好了瓜，長出了種子，我會幫你們傳播種子的。
生：山裏和原野都是綠色，稻田裏的水色映着天空的光輝，讓人心曠神怡的。
師：就像一幅畫，讓人感到心曠神怡，這個到處都處都是綠色的，從哪個字看出來的？
師：讓我們來看一看這幅美景（多媒體出示田野風光），哇，真的是滿目是綠啊！稻田裏的水在陽光的映射下，泛着白光，波光粼粼，這就是“綠遍山原白滿川”，這樣的景，這樣的人，組合成一幅美麗的“鄉村四月圖”。此時此刻，你的心情是怎樣的啊？哎，你的心情是怎麼樣的啊？
師：舒暢。那麼讓我們懷揣着這樣的心情，來，讀一讀這首詩。誰來試一試？
師：想不想聽一下由這首詩改編的一首歌曲啊？來，我們來欣賞欣賞。（音樂響起）
師：同學們，我們雖然不會唱這首歌，但我們能在這麼美妙的音樂聲中盡情地朗讀這首詩嗎？
師：好，今天這節課，我們就上到這兒，下課，同學們再見！
第6篇
1. 知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀前兩首古詩詞，並嘗試背誦。
2. 過程與方法目標：通過“三讀”來體會詩歌的音韻、畫面、情感，並嘗試自學田園詩。
3.情感態度與價值觀目標：體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的讚美。
課前談話：你們好！很高興認識你們！今天咱們初次見面，我們玩個遊戲怎麼樣？老師帶來幾幅畫，看誰能夠一看到畫，就想到一句古詩，當然，越多越好！想挑戰麼？好吧！（出示圖）有一句話是這樣評價古詩的：（出示：詩中有畫畫中有詩）請讀。這是田園詩的特點。好了，我們上課吧！
[設計意圖：通過遊戲的形式，激發學習古詩的熱情，並初步瞭解田園詩的特點。]
1、今天我們來學習一首田園詩，感受一下田園生活，請看板書。
過渡：你看，這些都離不開讀。對於古詩學習，多讀是一個很重要的方法。今天我們仍然用這個方法來學習田園詩。（打開課本）
[設計意圖：關注學生已有的生活經驗是新課標的重要理念之一，通過總結提煉出“讀”的重要性，併為下一步的學習提供了指導方法。]
引導：是啊，大家都覺得這樣很有趣呢！原來讀詩還可以通過擊掌打出節奏。其實擊掌還有很多種，不止他這一種。可以自己擊掌，也可以和別人合作擊掌。打出很多節奏！你會嗎？對對，就是這樣讀！還可以同桌相互擊掌讀！（示範）除了這種形式，其實還可以標上音樂的符號來讀呢！（示範）你覺得這樣讀怎麼樣？想不想試一試啊？那就跟我一起來吧！其實讀詩還有很多有趣的形式呢！
第二種可能，當生讀出223的節奏停頓時：你讀出了七言詩最常見的223的節奏。再想想，還能不能讀得更有趣一些？
引導：（預設：若仍然223的節奏，）看來你們都習慣於223的節奏讀法， 你們聽，老師還可以這樣讀。你覺得這樣讀怎麼樣？想不想試一試啊？那就跟我一起來吧！知道嗎？老師這裏還有一種節奏呢！想聽嗎？你能給它配上動作打出節拍嗎？比如，輕叩桌子。其實還有很多有趣的形式呢！比如拍手讀，你會嗎？（示範：自拍、同桌拍）。
（2）練習趣讀：可以加上詩裏的動作讀，搖頭晃腦的讀、還可以和同學合作讀呢！只要想辦法，讀古詩是多麼有趣的事啊！下面你可以選擇剛才你喜歡的方法練一練，也可以自己想出新的辦法讀這首詩，儘量要讀得有趣一些！下面四人一小組，練習一下。待會老師看看哪組讀得最有趣！
誰願意展示一下？（預設：讀得怎麼樣？他們都喜歡你這種方式！大家也來試一試）或者你覺得誰讀得有趣，推薦一下。（預設：你讀得真動聽！）大家都情不自禁的跟着你一起讀了！老師發現一個有趣的，我來推薦他。一起來！
c欣賞古詩新唱：古詩不但能夠讀，還能唱出來呢！（出示古詩新唱）喜歡麼？也來唱一唱。你還可以用自己最熟悉的歌曲換成這個詞唱出來。
[設計意圖：“興趣是的老師”，誦讀從詩人角度出發，而趣讀則立足於孩子的心理，給人耳目一新的感覺，更貼近孩子的天性。最終激發學生對古詩學習的熱情和興趣。]
過渡：淡雅的田園詩不但是一首動聽的歌，更是一幅秀美的畫呢！（出示：聽讀，想象畫面美。）前面我們説“詩中有畫畫中有詩”，這首詩裏有怎樣的畫面呢？來，請閉上眼睛。
仔細聽老師朗讀這首詩，你透過詩裏的文字去想象畫面。（配樂）
同學們，這個時候呀，我的腦海中浮現出了這樣一個畫面
田野裏，山坡上，嫩嫩的、綠綠的小草，一大片一大片滿是的！茸茸的綠草，隨着地形的連綿起伏，像是給大地鋪上了一層厚厚的綠絨毯。披着一身綠葉兒的桉樹、榕樹，桃樹，這兒一叢，那兒一簇，站立在綠絨毯上，在陽光底下一動一動地放着綠光。小河、稻田裏的水滿滿的，映着天空，映着白雲，遠遠看去，白亮亮的一大片，就像一面面亮晶晶的大鏡子。小河旁邊的那處楊樹林，漫天飛舞的楊花紛紛飄落，不一會兒，把一大片綠絨毯染成了白色。遠遠看去，那已分不清哪是楊花，哪是河水。哇！太美啦！這真是“綠遍山原白滿川啊！”
a.聽了老師的描述，你會有怎樣的評價？（對老師想象的畫面進行評價，對老師描述的語言進行評價等）
c.知道老師是怎麼把簡練的詩句變成優美的語言的嗎？
方法引導：讀第一句的時候，老師想到了綠綠的山坡和田野，想到了白亮亮的稻田和小河，還想象到了桉樹、榕樹、桃樹，草地，楊花。為了讓同學也能感受到你的畫面美，於是我就使用優美的語言，比如説，可以用上我們平時積累的好詞好句，運用比喻、擬人的寫法把句子説生動些。聽起來才這麼美。你們也想像老師這樣描述優美的畫面嗎？
請睜開眼睛。接下來像老師那樣，選擇一句，和同桌一起説一説，比比看，誰描述的更美，也許古詩旁邊的註釋對你的理解和想象有幫助哦！師相機指導。
a.指名描述：誰來描述一下你想到的畫面？（出示圖：白滿川）還有誰也想描述這句詩？
b.體會忙碌，拓展想象：在這繁忙的四月，大人們除了採桑插田，還可能忙什麼呢？小孩子們在忙什麼呢？除了人們，還有誰也忙起來了呢？（播放視頻：也許你想象到了這樣的畫面……孩子玩耍、青蛙透氣、蝴蝶蜜蜂採蜜，牛兒等待耕種…看到這裏，你有什麼感覺？（板書：讚美 景 人）
[設計意圖：對古詩教學而言，需要創設情境，感受詩情畫意。本教學環節把詩句中的景物變抽象為具象，使一幅完美的圖畫呈現眼前，學法的指導也在不經意中得以強化。另外，課堂有意識地想象補白，可以激起學生思維的火花，引發發散性思維，把學生的思維引向深入。視頻渲染氣氛，深化理解。這一環節的拓展，對學生進一步感受鄉村的景美人勤有推波助瀾的作用。]
詩中有畫畫中有詩，這麼美的詩，你們願不願意背下來啊？自己練習一下。誰願意來背？大家一起背一下。（出示：這就是背讀，感悟情感美。）(配樂)
小結：剛才我們通過趣讀體會了詩歌的音韻美，聽讀想象了畫面美，背讀感悟了情感美。所以，對於古詩學習，多讀是一個很重要的方法。
[設計意圖：走進文本，走進作者心裏，瞭解文本傳達出來的思想情感。最終熟讀成誦，體現紮實有效的教學。]
過渡：下面請同學們運用這個學習方法自學第二首古詩。
小結：同學們在學習詩歌的時候，可以從這三方面體會自學。
[設計意圖：此環節強調能力的遷移，體現“扶到放”的過程，使學法不斷的鞏固強化，幫助學生掌握規律，形成閲讀古詩的能力；也體會到詩人對勞動生活、勞動人民的讚美。]
總結：美麗的田園風光如詩如畫，自古至今吟誦的詩人舉不勝數，請同學們課後多積累田園詩。感受詩情畫意。
[設計意圖：總結田園詩的特點，注重課外積累田園詩，強化學習古詩的方法並遷移運用。]
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