這是一份《日月潭》第二課時的教學設計，主要涵蓋了地理、歷史、文化等多個方面，讓學生深入瞭解台灣獨特的地貌和文化，同時提高語言表達和合作能力。通過不同形式的教學活動，激發學生的學習興趣，豐富他們的知識儲備。
第1篇
教學目標：1.學會9個生字，掌握生詞和由熟字組成的新詞。
教學重點：通過多種形式識記生字生詞並理解一些詞的意思。
2、看來，同學們今年暑假去了不少好地方，今天老師也要帶領大家去個好地方，那就是有“人間仙境”之稱的日月潭。
1、請同學們打開課文自由讀課文，讀時完成以下要求（課件出示要求）
a、圈出生字，讀正確 b、把長句子多讀幾遍，做到讀通順
老師要檢查大家讀得怎麼樣？咱們來玩一個闖關遊戲，如果你們闖關成功，老師將送你們一份很美的禮物。
3、恭喜大家闖關成功，看，這就是老師送給你們的禮物——日月潭美景。日月潭風景優美嗎？文中有一個詞和風景優美的意思一樣，你能將它找出來嗎？風光秀麗出自哪句話，找出來讀一讀。
日月潭是我國（）省最大的一個湖，它在（）附近的高山上。日月潭很深，湖中央有個美麗的小島叫（）。小島把湖水分成兩半，北邊像（）叫（）潭；南邊像（）叫（ ）潭。
3、這就是日月潭，看着它，你想到了一二兩段中的哪些詞？
羣山環繞：其中環繞是本課的生字，跟老師讀（huanrao）你有什麼好方法可以記住它們兩個。你能分別用它們組詞嗎？同學們看看圖，明白環繞是什麼意思了嗎？做做環繞這個動作。
樹木茂盛：這個詞中也有兩個生字。它們是茂、盛。你知道茂盛的近義詞是什麼？（茂密）
羣山環繞和樹木茂盛出自文章中的同一句話，找出來讀一讀。
湖水碧綠：多美的詞啊！誰來把它讀得更美些？把文章中描寫日月潭湖水碧綠的句子找出來讀一讀。（指名讀、女生讀）
就讓我們一起走進一二兩段去看看日月潭那碧綠的湖水、茂盛的樹木和環繞的羣山。
日月潭就像一位愛打扮的小姑娘，不同的時間呈現出了不同的美。
（1） 用你自己喜歡的方式讀三、四兩段，讀時思考你最喜歡什麼時候的日月潭？
△清晨，湖面上飄着薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光隱隱約約地倒映在湖水中。
你喜歡的是日月潭的晨景，請同學們閉上眼睛，現在你走在日月潭的岸邊，呼吸着新鮮的空氣，耳邊不時傳來鳥兒歡快的歌聲，湖面此時飄着薄薄的霧，所有的美景都在這薄霧的籠罩中。睜開眼睛，説説剛才你眼前被薄霧遮住的景物與平時有什麼不同？板書隱隱約約（直接説出隱隱約約的話）我們剛剛是聯繫上下文結合生活實際理解了隱隱約約這個詞。（如果説模模糊糊）模模糊糊是隱隱約約的近義詞。我們運用的是近義詞解詞法。
4、清晨的日月潭就如同一位温柔的小姑娘，請我們班的小姑娘來讀讀這句話吧！注意讀出隱隱約約的感覺。
△中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都清晰地展現在眼前。
你喜歡的中午太陽高照的日月潭他與清晨的日月潭不同，一切都那麼的——？（板書：清晰）
清晰：這個詞可以用近義詞解詞法理解，它的近義詞是？（清楚）
2、中午的日月潭就像活力四射的小夥子，請我們班的小夥子也來將這句話讀一讀吧。
△要是下起濛濛細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。
老師這兒有兩幅圖，請你們看看哪幅是日月潭的雨景，説説你的理由。
2、看不清楚，用句子中的一個詞形容就是？（板書：朦朧）之前，我們學習了一個意思與它相反的詞，它是誰？還學了一個意思與它相近的詞是誰？
4、將這種朦朧的感覺帶到句子中去，誰來讀？咱們一起讀一讀。
過渡：日月潭時而朦朧、時而清晰，她是那樣的變幻莫測讓人難以捉摸，就讓我們再去走進三四兩段去欣賞她的美吧！
5、這是我們剛剛學習的三個詞，你能把他們填到合適的位置中去嗎？
清晨日月潭的薄霧是燈光和晨星都（）的倒映在湖水中。中午，一切變得（）起來，我們可以看見所有的美景和建築。若是下起濛濛細雨，日月潭就變得（）起來，像是仙境一般。
同座位將本子換過來，互相當當小老師。注意聽批改標準。如果字寫正確了打三顆星，間架結構搭得好看加一顆星，筆畫寫的好看再加一顆星。如果他的字沒有寫正確請你教教他。
今天我們學習了日月潭一課，領略到那裏秀麗的風光，也積累了不少好詞好句，並且在學習的過程中運用了很多理解詞語的方法，希望同學們在以後的學習中能夠學以致用。
除了日月潭之外，中國台灣還有許多風景優美的地方，請你搜集一些好詞好句誇誇它們。
第2篇
?語文課程標準》指出：“能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求，這裏所説的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。”所謂“語境識字”就是儘可能多地為學生創設語境條件，更好地激發學生的識字興趣，提高學生自主識字的積極性，幫助學生輕輕鬆鬆識字，快快樂樂寫字。在《日月潭》一課的識字教學中，就力圖體現對語境的創設和運用。
教師：（出示中午時的日月潭圖片）剛才我們欣賞的是日月潭清晨的美景，請你猜猜這是什麼時候的日月潭？
教師：在圖片下方出示詞語──清晰，學生認讀。教師在圖片下方出示文中句子：“中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都清晰地展現在眼前。”（師生合作讀句子）
教師：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都怎樣了──（學生跟讀）
教師：（出示雨中日月潭的圖片）雨中的日月潭更有一種特別的美，對比晴天時的景色，你有什麼感受？
出示兩幅圖片對比：如果説晴天的日月潭景色清晰可見，那麼雨中的日月潭就是一片朦朧。出示詞語：清晰──朦朧，再讀讀這兩個詞語你有什麼發現？
教師：“朦朧”還可以換一個詞就是──隱約（生答）；這是一組──近義詞（生答）。誰來為我們解説雨中的日月潭？
在圖片下方出示句子：“要是下起濛濛細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就好像童話中的仙境。”學生讀句子。
教師：聯繫你聽過的傳説、看過的故事，説説什麼是“仙境”？學生：傳説中神仙住的地方。
教學中，教師將文中要求會認的生字“隱”“築”“晰”“境”“朦朧”等隨文識字。這種在語境中識字的方式，為學生提供了一定的語言環境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風光的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。“字不離詞，詞不離句”，結合語言環境，學生既知字音、認字形，又能借助語言環境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。
教師：課前，同學們收集了不少日月潭風光的圖片，想不想欣賞欣賞？
教師：什麼是環？出示圓環圖片，學生嘗試説説“環”的意思。
這就是環（中空的圓形的東西）你有什麼好辦法記住這個字？
學生1：我用熟字加偏旁的方法記，王字旁加上“不”字。
學生2：我用熟字換偏旁的方法記，把“杯”字的木字旁換成王字旁就是“環”字
教師：生活中還在哪兒用到過“環”字？（二環路、奧運五環……）
教師：（出示日月潭風光圖片），課文裏出現的詞語是──“環繞”，你能結合圖片説説什麼是“環繞”？
學生1：我用熟字換偏旁的方法記，把“燒”字的火字旁換成絞絲旁就是“繞”字。
學生2：把“澆”字的三點水旁換成絞絲旁就是“繞”字。
學生3：把“曉”字的日字旁換成絞絲旁就是“繞”字。
教師：（板書“燒”“澆”“曉”），這幾個字都是──形近字（生答）。
教師：（指圖）除了環繞的羣山，在日月潭的周圍還有許多──樹木（生答），出示詞語：樹木茂盛（男女生分別練讀）。
學生：可以用猜字謎的方法記：“森林裏藏着一座舊城堡。”
學生：舊城堡就是“城”字去掉“土”和“成”裏面的橫折鈎，森林就是“艹”。
學生：我能用熟字加偏旁的方法記住“盛”，“成”加上皿字底就是“盛”。
學生齊讀──指名讀，“那裏羣山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟”。
教師：結合圖片想想，能把“環繞”“茂盛”分別換個詞語再讀這句話嗎？
二年級的學生已經經過了一年半的學習，掌握了一些識字的方法、記字的規律，教師應有意識地幫助學生梳理和歸納多樣的識字方法，並引導學生嘗試多種方法識字記形。在本課的教學中，教師藉助圓環的彩色圖片，直觀形象地幫助學生理解了“環”的意思，為學生進一步理解“環繞”的意思創造了有利條件。藉助日月潭的風光照片，教師引導學生在日月潭秀美的風光中學習了“環”“繞”“茂”“盛”等生字。學生還充分運用已有的“熟字加偏旁”和“熟字換偏旁”的方法記憶“環”的字形，並通過“熟字換偏旁”的方法將“繞”“燒”“澆”“曉”等形近字進行了分辨，學生還充分發揮自己的想象力，創造性地用有趣的字謎“森林裏藏着舊城堡”來識記生字“茂”，既富童趣，又生動形象，直觀易記，符合低年級學生的認知特點。最後，教師請學生將課文句子中含有生字的詞語進行替換，藉助語言環境，引導學生用生字組成詞語，進一步理解了詞語中的字義。
教師：沒有了拼音，離開了圖片，這些詞語你還認識嗎？
出示詞語：附近 環繞 茂盛隱隱約約 清晰 建築 朦朧 仙境（學生多種方式練讀詞語：順讀、抽讀、齊讀、指名讀）
教師：這些生字又回到課文中去了，誰願意為大家讀讀課文，注意把語句讀通順。（指名分自然段朗讀課文）
教師：我們班許多同學都利用寒假的時間遊覽祖國的大好河山，×同學就來到了日月潭旅遊，她還寫下了一篇遊記，願意為同學讀一讀嗎？
“一個陽光燦爛的日子，我來到了聞名中外的日月潭。站在日月潭中的小島上環視四周，雄偉的羣山，茂密的樹林，數不清的建築物清晰地展現在眼前，真像一幅美麗的圖畫。
突然，下起濛濛細雨，空中就像垂着輕紗，遠處的景物變得朦朦朧朧的，水中的倒影也變得隱隱約約的。我彷彿來到了傳説中的仙境，變成了一個美麗的小仙女……”（全班同學自己小聲練讀）。
教學中，教師在學生認讀生字的基礎上，去掉拼音復現生字，檢查學生對生字的掌握。之後，將生字迴歸到文本，引導學生通過朗讀課文讀準字音，又是一次生字的復現。教師還巧妙地利用了學生自己寫的一篇遊覽日月潭的日記，復現了本課出現的生字，復現的形式緊密聯繫課文內容，又使學生很有新鮮感，調動了學生的學習積極性。變換不同的語言環境多次識記生字，既是對學生識字效果的檢查，也是有效的複習鞏固。
教師：觀察要寫的字，它們的字形結構規律有什麼特點？
學生：島、展、建──半包圍結構；紗、勝、環、繞、隱、約──左右結構；
學生：半包圍結構的字要注意被圍住的部分要寫得小些；左右結構和上下結構的字都要注意看清哪部分佔格少、哪部分佔格多。
繞：左右結構，“糹”在格中佔位略窄，右邊佔位略寬。
建：半包圍結構，這個字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時先寫右上部分，再寫建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有餘地。關鍵筆畫是“豎”。
教師：請你們認真觀察範字，選擇合適的字把田字格補充完整。（學生在同學的日月潭遊覽日記的短文中找到相應的田字格練習書寫，教師巡視並提示書寫姿勢）。
書寫生字是識字教學一項重要的教學目標，也是記憶字形的重要方法。在指導書寫的環節中，教師注重引導學生按照從整體到部分的順序觀察發現字的結構規律。首先是對本課要求會寫的所有字的結構特點進行整體把握，並根據半包圍、左右、上下等不同的結構特點回憶了書寫時要注意的位置關係。進而引導學生髮現左右結構的字中相同偏旁的字。對於少數不易寫好的字，教師引導學生細緻地觀察範字、觀察板書，並提示學生易寫錯的筆畫。這樣從宏觀到微觀的指導，教給了學生習字時觀察的方法，培養了學生良好的觀察習慣。
教師還改變了以往在獨立的田字格中進行書寫指導的模式，把田字格印在了學生那篇遊覽日月潭的日記中，讓學生對照拼音找到相應的位置再練習書寫，又一次創造了條件，使學生在語境中學字、寫字、用字，既激發了學生練字的興趣，又是一次生字的復現，提高了學習的效率，可以説也是一種積極的嘗試。
第3篇
?日月潭》是人教版第四冊第三單元的一篇講讀課文。本課介紹了日月潭的秀麗風光，表達了作者對我國領土祖國寶島台灣、對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的遊覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然後介紹了日月潭名稱的來歷；最後介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然。文中字裏行間無不體現着景色的美，洋溢着作者對日月潭的喜愛之情，它不僅是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育、陶冶學生情操的好教材。
根據新大綱的精神，站在素質教育的角度，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：情境促讀，讀中悟情。
1、學會9個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
⑵ 感悟文中的優美詞句，邊品邊想象那裏的美麗景色。
2、情意目標：激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
?教學重難點】理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那裏的美麗。
本課語言優美、意境清新，我主要利用多媒體的聲音、圖像資源，藉助大量的圖片，優揚的音樂，創設情境，讓學生產生“視象”，引導學生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達到體會畫中之情，文中之意的目的，從而完成教學目標。具體設計如下：
課前讓學生欣賞一組祖國迷人秀麗的風景圖片，讓學生感受到祖國河川秀美，景色逸人，給學生帶來美的享受，並激發學生的愛國熱情，讓學生為生長在這樣美麗而偉大的國家裏感到自豪和驕傲，從而奠定整節課的情感基調。讓學生以遊客的身份進入情境，學習課文，以激發學生對學習的興趣。
根據課文內容，收集日月潭的近景、遠景、清晨、晴天、雨天及遊客觀光等許多圖片，在優揚的音樂的基礎上配上優美的課文朗讀，讓學生一邊賞風景，一邊悟課文，為深入學習打好基礎。
?日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的讚美都藴含於文章之中，隱藏於文字之下。若單憑教師講或學生讀，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪裏美？卻説不出所以然。這時，我讓學生讀後看圖和多媒體畫面，再來體會哪裏美，引導學生在讀中品，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“羣山環繞” 很美、“許多名勝古蹟”也很美。以景激qing，調動學生的興奮點，使學生融入文章之中。
課文重點是二、三、四自然段，採用flash片斷，以圖文並茂的形式，通過學生對圖片的欣賞、説話，對文字的品味、朗讀，掌握課文重點，領略作者的遣詞造句之美，體會日月潭的多姿多彩。第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，用課件展示空拍日月潭圖片，讓學生一邊感受日月潭的形態美，一邊體會作者比喻的精妙，和對日月潭的喜愛讚美之情。第三、四段是指導朗讀的重點段，利用圖片將文中的景象展現在學生眼前，讓學生產生身臨其境的感覺，誘發學生的情感，在此時讓學生有感情的朗讀課文變得自然而然，有感而發。
在賞析課文後，設計“我當導遊”的活動，繼續播放音像課件，練習朗讀，讓學生再一次置身於如詩如畫的仙境，得到美的薰陶，在美的世界中受到感染，把文中的讚美之情毫無保留地抒發出來，從而使學生對語言的感悟力、鑑賞力得到訓練，為背誦課文，積累語言作好鋪墊。
最後設計“遊客抒情”這一環節，讓學生將學習本文後的感受用語言表達出來，增強學生熱愛祖國寶島台灣的感情，形成初步的應用語言文字的能力。另外，在學生個個都説“日月潭真是個好地方”，個個都想“到中國台灣去”時，老師再動情地講述：由於歷史的原因，中國台灣和祖國大陸分離了，至今還沒有迴歸。中國台灣人民無時無刻不在思念着祖國，中國台灣的小朋友也在嚮往早日能回到祖國的懷抱。從而增強學生期盼祖國統一的意識，完成課後第3題。
1、同學們，我們都知道，咱們祖國山川秀麗，景色迷人。有甲天下的桂林山水；有世界八大奇觀之一的萬里長城；有象徵古代勞動人民聰明智慧的龍門石窟；有以奇鬆、怪石著稱的黃山；還有雄偉壯觀的泰山。我們的祖國可真美呀！你們不為生長在這樣的國家裏而感到自豪，感到驕傲嗎？
2、這些景點都在我國大陸地區，我還聽説中國台灣島上有一處景色特別美，吸引了許許多多的中外遊客，這個地方就叫日月潭。今天，我們一塊去欣賞那兒的美景吧！
1、各位小旅客們請大家觀看大屏幕，聽我為大家介紹日月潭的美麗風光。
2、同學們，剛才聽了老師的介紹，有什麼感受嗎？你們想親眼去看看嗎？請小朋友自由地朗讀課文，邊讀邊感受日月潭的美。注意把字音讀準。
⑵ 點擊課件示空拍日月潭圖片：把你看到的美景在四人小組內交流，再有感情地朗讀課文。
（利用多媒體和模具演示的方式體會日月潭形狀的美）
（由四人小組成立為一個導遊團，向遊人介紹日月潭的美名是如何得來的）
（播放課件，理解“隱隱約約，很美，富有神祕色彩）
看你喜歡哪種景色，用自己的話説一説，可以同桌或鄰近夥伴交流一 下。
⑵ 通過學習課文，你從哪兒看出“日月潭風光秀麗”？
（羣山環繞、潭深水綠、飄着薄霧、清晰展現、一片朦朧）
日月潭景色這麼美，老師都還想去遊覽，哪位同學願意領老師和同學們再去欣賞一下。
2、由於歷史的原因，中國台灣和祖國大陸分離了，至今還沒有迴歸。中國台灣人民無時無刻不在思念着祖國，中國台灣的小朋友也在嚮往早日能回到祖國的懷抱。此時，你想對中國台灣的小朋友説些什麼？
第4篇
2、理解課文內容，知道日月潭的地理位置和名稱來歷，通過訓練，能用自己的語言進行描述。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
4、欣賞日月潭的秀麗風光，激發學生對祖國寶島台灣和祖國大好河山的熱愛之情。
1、瞭解日月潭的位置、名字的由來和它的秀麗風光。
1、中國台灣的日月潭、山清水秀，風景如畫。新疆的吐魯番，牛羊成羣，瓜果
飄香。首都北京，車如水，人如潮，繁華而熱鬧。我們的祖國多麼可愛！小朋友們，你們願意和老師在接下來的這些日子，一起去看看祖國的美麗河山嗎？
今天，老師就先帶小朋友們去看看山清水秀，風景如畫的日月潭。
1、各位小旅客們，現在由我這個導遊為大家介紹日月潭的美麗風光。
2 、同學們，剛才聽了老師的介紹，你一定想親眼去看看。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊感受日月潭的美，遇到不認識的生字想辦法。
3 、生字詞反饋。（多媒體出示生字詞，開火車認讀。）
（2）體會第3句。聯繫畫面理解“樹木茂盛”、““羣山環繞”等詞。
品讀第二段1、自由小聲讀，想想你又看到了什麼美景？
2、課件出示日月潭圖片：把你看到的美麗景色在四人小組內交流，再有感情地朗讀課文。
4、指導背誦。（由四人小組成立一個導遊團，向遊人介紹日月潭的美名是如何得來的。）
1、讀課文，這段介紹的是什麼時候的景色？（清晨）
2、課件出示“清晨”圖片：説説清晨的景色。（讓學生充分想象説話）
3、相機理解“隱隱約約” ，感受日月潭在晨霧中的神祕色彩。
2、 中午的時候，日月潭是一番什麼景象？（播放課件）
（1）出示“晴天、雨天”兩幅圖：選擇喜歡的景色，用自己的話説一説，可以同桌或鄰近的夥伴交流一下。
（2）找出這段話中的一對反義詞，相機理解“朦朧”、“仙境”等詞。
2、通過學習課文，你從文中哪些詞語可以看出“日月潭風光秀麗”？
（羣山環繞、潭深水綠、飄着薄霧、清晰展現、一片朦朧）
1、日月潭景色這麼美，我們都還想去遊覽，哪位同學願意領老師和同學們再去欣賞一下。
2、再次播放日月潭的有關圖片，小導遊相機配上解説詞。
2、中國台灣是我們祖國的寶島，那裏不僅有風光秀麗的日月潭，還有景色迷人的阿里山。可是現在，中國台灣還不能回到祖國媽媽的懷抱。孩子們，此時此刻，你想對中國台灣的小朋友説些什麼？
仙境 建築 朦朧 清晰 薄霧 展現 童話 附近 倒映 吸引 輕紗
樹木茂盛 風光秀麗 名勝古蹟 濛濛細雨 羣山環繞 隱隱約約
三、指導書寫1、學生仔細觀察每一個生字，提出要注意的筆畫。
2、動畫範寫生字，生書空練習，教師相機指導，重點強調下列字的寫法。
日月潭中央有個美麗的小島，叫________。這個島把湖水_______，北邊像________的________，叫_________；南邊像_________，叫_________。
第5篇
?日月潭》是人教版第四冊第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了中國台灣著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島台灣，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的遊覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然後介紹了日月潭名稱的來歷；最後介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。
記得李吉林老師曾説過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那麼就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死衚衕。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細膩情感相結合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節課中，我努力地給學生最濃的“情”。
這裏的“情”首先指我對學生的關愛之情，我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發學生的情感呢？
這裏的“情”還具體指為學生創設一個濃郁的情境，讓學生從中受到薰陶和感染。在導入中我利用多媒體為學生精心創設了“乘飛機旅遊，聽導遊介紹”的場景。這個情境再現的是兒童生活中的場景，當學生進入了這個情境時，必然會激起情感，進而激發起對學習的興趣，從而有助於他們體會到課文字裏行間藴含的情感。
這裏的“情”還具體指作者在字裏行間所流露出的對日月潭之美的讚賞之情。要體會這種讚賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。於是，我放手讓學生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什麼美？”是我教育的主線，只要學生真正體會到了美，那麼這種“情”就自然而然地流露出來。
?日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的讚美都藴含於文章之中，隱藏於文字之下。為讓學生欣賞到這裏的秀麗風光，感悟到作者的讚美之情，我採用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪裏美？卻説不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀後看看圖和多媒體畫面，再來體會哪裏美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“羣山環繞”很美、“許多名勝古蹟”也很美。並且學生還能用動作演示的方法來理解“羣山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力。除了引導學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。
小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生求知的慾望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：
（1）貼近低年級學生的心理，開課導入利用多媒體課件創設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭遊玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。
（2）相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關係，讓他們繼續讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學生只覺着美，可是到底怎麼美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，並且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，並鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。於是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也説明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活動。
（3）為學生創造活動的時空，給學生表現的機會。要讓每個學生動起來，四人小組無疑是較好的一種形式，但一定要落到實處。針對二年級學生的特點，我將他們的學習任務制定為：成立一個四人導遊小組，用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這實際上也是一個指導背誦的過程。最後讓他們上台介紹時效果相當不錯。
新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。
人人簡歷網
