本文主要探討低年級數學教學的心得體會，包括教師的教學方法、學生的學習態度、教學資源的利用等方面。針對學生的認知特點和興趣愛好，積極引導學生參與互動式的數學探究活動，加深對數學知識的理解和掌握。同時也提倡教師的差異化教學，注重培養學生主動學習的能力和習慣，實現數學教學價值的最大化。
第1篇
兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。下面，就自己幾年來在國小數學教學中開展愉快教育談一點看法。
“興趣是最好的老師”，六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界裏，腦袋裏想象着小動物們的活動，他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯繫起來，編成一個個故事或者遊戲以引起學生的注意力，讓學生去聽去想去演去講，激發學習興趣，啟迪學生的思維，讓學生整節課沉浸在快樂的海洋裏，從而達到更好的教學效果。如，在教學“100以內數的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林裏給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開着中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們説，誰的座位號數大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎麼辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。
國小一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛説愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學思想把這些特徵視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的'還認為是患了“多動症”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處於被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的後進層面，日積月累，延誤孩子的一生。所以遊戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的遊戲活動，既有助於學生體力、智力、交際能力的發展，又有利於激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的採用遊戲教學將大有稗益。，我就經常在教學中採用做遊戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。
例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一遊戲來導入所學知識：5名學生圍着4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來後，學生們奮力搶屬於自己的座位，看誰的反應快。通過這個遊戲，學生們直觀的建立了數的概念，瞭解到“4比5少1，5比4多1”，既複習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。
恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益於教學中的風趣與幽默。如在講"雞兔同籠"問題："有頭４５個，足１１６只，問雞兔各幾何？"時學生心算、筆算後仍面露難色。這時教師下令："全體兔子起立！提起前面兩足！"學生開懷大笑。之後，教師説："現在兔子和雞的足數一樣了，上面４５個頭，下面多少足呢？"學生答："４５×２＝９０只。""少了多少足？""２６只"這時學生歡快地叫起來"有２６÷２＝１３只兔子，３２只雞"。
四、要建立平等、民主、親密的師生關係
平等、民主、親密的師生關係是創設和諧愉快課堂氣氛的基矗。這種關係應用於課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平素就應不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的政治業務素質。
一年級的課本就像是一本卡通故事書，每一課內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，並把知識融入到的生活當中，與的實際生活緊密相連。在實際中，我還是注重培養學生良好的方式和習慣，初步學會用的思維方式去觀察和分析現實生活，用快樂的心情去解決一些日常生活中的問題，還有獨立性、互動性和創造性等方面的培養，讓學生學得樂學得好！
第2篇
1、開展適當的競賽和遊戲活動，提高學習熱情。
適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，低年級國小生在競賽的條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由於低年級國小生有着很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽;可以分男女同學比賽;可以分小組比賽;還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高。
把握數學與生活的聯繫，導入生活化，激發學習興趣;教學語言生動、形象化，讓低年級國小生易學易懂。讓低年級國小生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，這樣就會產生親切感，有利於形成似曾相識的接納心理;讓低年級國小生親身經歷數學的應用過程，從而使學生獲得對數學的理解。我特別重視數學實踐性作業設計，突出學以致用。根據數學的內容和低年級國小生的身心特點，對數學問題與生活問題相聯繫，將數學知識融化於生活實踐中，解決日常生活中的一些問題。
低年級國小生年齡小，如果總是把數學知識枯燥地呈現給他們，他們學習數學的興趣會逐漸枯萎的。《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的'數學活動，在具體情境中初步認識對性的特徵，獲得一些體驗”。因此我每次在講授新知識時，總是儘自己最大的努力給低年級國小生創造一個和知識有關係的情景，儘管有時的情景不是很貼切，但是學生木們不但沒有介意，反而對學習數學知識卻是興趣盎然。
低年級國小生非常關注老師對他們的關注度和表揚度。我想：作為學生，能得到老師的賞識表揚誇獎對於他們的成長還是很有利的。作為老師，看到你的學生的進步，一定是很欣慰的。
第3篇
在教學中我們常常為了一道習題反覆講反覆練，然而效果卻並不理想。這是因為在課堂中我們經常限制學生，不讓學生動，忽視了對學生動手動口能力的培養。因此我認為在教學中我們可以適時對學生的動手操作進行引導，激發學生學習數學的激情。
低年級學生好動，好玩，自我控制能力較差，以無意注意和具體形象思維為主，教師在課堂教學中適當的有目的的安排一些動手操作活動，就能使學生的注意力集中到有意識的教學活動中，激起他們強烈的好奇心和旺盛的求知慾，從而激發學習興趣，去主動探索，獲取新知。
如10以內數的認識從內容上看是比較枯燥的，為了激發學生的學習興趣，可以在每節課安排一個擺小棒的活動，創設認知情境，如讓學生用6根小棒擺出一座房子用7根小棒擺一條魚等，讓學生感受到知識的趣味性，既活躍了教學氣氛又恰當的引入了新課教學。
在動手操作中充分感知新知的形成過程，從而進行鞏固運用。
學生獲得知識的過程依賴於適當的經驗，尤其是學習起始知識更依賴與親身經驗，我們要根據教學內容引導學生觀察，操作，讓他們充分感知知識形成的具體經過，從而體驗獲得知識的喜悦。
如教學9加3時，先要讓學生用小棒分別擺出9根和3根，再讓學生説一説你想把幾湊成十？想把9湊成10該怎麼辦？這時再讓學生動手擺一擺。在擺的過程中邊擺邊思考要想把9湊成10必須從3根裏面拿出一根和9合在一起湊成10。或者想把3湊成10就要從9裏面拿出7根小棒和3合在一起湊成十。通過動手擺小棒的過程學生掌握了湊十的方法，既體驗了知識的形成過程，又分解了本節課的難點。這樣從實踐中抽象出數學知識，學生會感到親切且印象深刻。
動手操作與學生的思維發展有着密切的關係。生理研究證明，兒童的智慧集中在手指尖上。在操作活動中學生的觀察能力，語言表達能力，邏輯思維能力，空間觀念都能得到相應的表現和發展。學具操作比教具演示的教學效果更勝一籌。
例如在長方形，正方形的`認識一課中，要求學生知道長方形正方形邊的特點，先請學生觀察正方形，長方形圖提問：“正方形的四條邊一樣長嗎？長方形的四條邊一樣長嗎？長方形的邊有沒有一樣長的？”請學生髮表自己的意見，然後讓學生用摺紙的方法檢驗自己的看法對不對。啟發學生思考。怎樣才能證明自己的觀點？學生拿出準備好的正方形，長方形饒有興趣的沿虛線對摺比較邊的長短。最後得出結論：正方形的四條邊一樣長，長方形相對的邊一樣長。教師的的引導為學生在動手操作與思維訓練中架起一座橋，讓學生在動手操作。探索規律的同時，發展思維。
總之，在新課程理念的教學中，動手操作是優化課堂教學，提高教學效益的重要手段；在學生操作過程中教師要注意組織和指導，培養學生良好的操作習慣，讓學生動手、動口、動腦，將操作、語言、思維緊密結合起來，使學生產生一種“學習成功”的情緒體驗，形成“樂學”的心態，學習就會更積極、更主動。
第4篇
所謂交流，即將自己的想法、意見傳達給別人，並讓別人充分理解自己的想法意見。數學交流就是在各項數學活動中以數學語言為中介的，以傳遞數學信息，解決數學問題為最終目的，人與人之間進行的相互影響，相互促進的數學活動。數學交流的內容是多種多樣的，它可以是數學思想的交流，也可以是數學思維方法和數學學法等的交流。數學交流的形式豐富多彩的，它可以是師生之間的交流，也可以是學生與教師，學生與學生，學生與社會的交流，它始終是一種雙向交流，即師生之間、學生之間都是交流活動的主體，而不是單純接收或是交流活動的被動體。
?國小數學新課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”，《新課程標準》為數學交流提出了具體目標，把“會數學交流”定位為一種解決實際問題的能力。數學交流有助於學生把日常語言和數學的的抽象語言聯繫起來，也有助於把數學思想的各種表達形式（實物的、圖象的、記號的、口頭上的、內心裏的……）結合起來。它是數學學習的驅動力，有效的數學交流，不僅可以激活，拓展學生的數學思維，也可以使學生對數學問題由淺入深，由表及裏，由特殊到一般去仔細品位，透過現象看本質，讓他們有機會由感性認識上升到理性認識。教學心理的研究成果也證明：數學交流對數學本身也是十分重要的它可以促進數學認知能力的發展。因此，在國小數學課堂教學中，我們要從低年級就開始培養，依照教學目標啟發學生思考，引導學生自主探究，鼓勵學生合作交流，並以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，發揮集體智慧，開展合作學習，學會數學交流。為此我將從以下幾方面進行探究：
學生的認知過程必然有情感伴隨，只有以情為動力、以知為依託，做到情理交融、互相促成，才能使智力因素和非智力因素和諧發展。加之低年級學生認知過程以事物的表象為主，以興趣為動力。所以認識數字，設計問題時除了要切合學生的認知水平，還要積極有效地創設情境，培養學生的情趣，激發學生的內部動機，這樣課堂討論交流才能在充滿情趣、寬鬆且熱烈的氣氛中進行。例如：在教學國小數學一年級上冊第一單元《數一數》時，出示“美麗的校園”情境，先用“大家看看這裏都有什麼”把學生請進畫中，同時，以“把你的.發現告訴同桌”留給學生隨意觀察，自由交流的空間和時間，讓學生無拘無束地觀察和交流給學帶來樂趣。在這樣的基礎上，再請學生“説一説這幅圖上都有些什麼”，然後追問“還有什麼”，使學生會全面認真觀察畫面並帶着任務去觀察，最後“數一數各種事物的數量，並把自己看的在小組內交流説給大家聽，班上做彙報交流”。並把這種活動延伸到課外，“數一數我們校園裏、放學後路上看到的，家裏的一些事物，並把自己發現告訴同學和老師，告訴爸爸和媽媽，爺爺和奶奶”。教學中學生從數畫面上的事物，到數教室內的事物，再到數校園內的到校園外的事物，讓學生感受生活中處處有數學，處處有觀察和交流的機會，只要我們不斷地去觀察就有交流內容，交流的能力也得到了培養提高。
數學語言是數學思維的載體，知識（信息）必須以語言為載體才便於傳輸交流。進行信息加工的的心智活動，如果只停留在動手操作，不加以分析、概括，那麼是膚淺的。具體的操作只有通過語言進行表象加工，再通過抽象的認知過程才是認知的全過程，才能使感性的認識上升到理性的認識。例如：我們教學數的組成時，讓學生動手用學具分一分並把自己分的過程説給同桌聽，並總結出有多少種分法。如6的組成讓學生拿出6個圓片或自已喜歡的圖形分一分，同桌為一組，“你分我説”或“我説你分”：6可以分成1和5；6可以分成2和4等。或者説3和3組成6；2和4組成6等數學語言進行交流，我説你分，最後把每一種分法都寫下來，在全班進行彙報交流。又如左邊擺4個紅色三角形，右邊擺2個藍色的三角形，讓學生觀察並求出一共有多少個三角形。用什麼方法求，為什麼這樣求？引導學生用數學的語言説出來：第一種方法用數，怎麼數，按什麼順序數，數出結果；第二種方法：把右邊和左邊的個數合併在一起，求出一共是多少，用加法2+4=6計算出結果。這樣在交流的進程中即培養了學生語言表述能力，又學會了知識。
三、把握住“生成”，讓學生有充分討論溝通的機會
課堂上，學生的回答中或大膽質疑中會有一些很有意思的話，如果教師能夠注重課堂的“生成”性，及時抓住這些“話”、巧用這些“話”，靈活地調整教學方案，會使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。特別是學生所問的內容涉及到教材重點或者極有探討價值時，教師一定要保護學生的積極性，認真啟發引導，組織學生進行討論。例如在“圖形的認識”一課中，老師拿出長方體、正方體、圓柱、球給學生認，有個同學就提出上圓小、下圓大也是圓柱嗎？就這句話我表揚了這個同學説他是個會觀察，很聰明的孩子，同時拿出兩個上下圓一樣大和上下圓不一樣大的圖形讓大家對比、觀察、實踐並放在桌上滾動讓學生觀察討論：那一種是圓柱，圓柱要具備幾個條件等，先同桌之間討論溝通，最後學生和老師溝通總結得出結論。
四、重視學生表達能力與思維能力協調發展
語言是數學思維的外殼，思維是語言的內核，語言是表達思維的工具。國小生思維的發展同他們的語言發展有着密切的聯繫，要發展學生的思維必須重視學生的口頭表達能力。讓學生説話，就會伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的思維活動，讓學生用口頭語言表達自己的思考，也是對思維活動的一種整理和自我檢查，也就是説培養學生口頭表達能力的同時也會促進思維的發展。在教學中注意引導學生對直觀操作的過程進行復述整理，通過口頭語言訓練進行表象加工，這樣概念就會在學生頭腦中沿着“具體
第5篇
我們都有這樣的感覺，學生喜歡哪一位老師，就樂於接受他的教育，正所謂“親其師信其道”。因此，要讓學生學好自己的學科，就要學會愛護學生。每個學生都渴望得到老師的愛，就像乾涸的花朵需要陽光的親吻和雨露的滋潤一樣迫切。老師要善於愛學生。其一，對學生的愛要恰當適度。過分放縱的愛就是溺愛，只愛學優生就成了偏愛。老師應把自己的愛，無私的均勻的播撒給全體學生，讓每一個學生都有享受愛的權力。
噓寒問暖的.關切詢問，肯定的眼神，讚許的微笑，真誠地表揚鼓勵，誠懇地指出學生的缺點過失，熱忱的幫助克服改正等等，都會讓學生感覺到“老師愛我”。當學生有了這種愛的體驗時，會對老師充滿感激和愛。並且不知不覺的把對老師的感激和愛，轉化為學習的動力。這時，老師的愛便會收到“潤物細無聲”的驚人教育效果。其二，老師要認識到並正視學生的個體差異，“因材施愛”。對“遲開的花朵”要給予更多的愛：耐心澆灌，細心呵護，精心照顧，要相信“花開總有時”。只要老師不吝惜自己的愛，“綻放的花朵”會開的更鮮豔，“遲開的花朵”也會破苞怒放。
2、培養學生樂學精神，幫助其樹立自信。
國小低年級學生年齡小，接受新知的能力較弱。教學內容要由淺到深，從易到難，層層遞進。老師要利用一切方式方法，儘量使抽象複雜的數學知識直觀化，簡便化的展示給學生，以便於學生接受。教學中，要從簡單形象的知識問題入手，讓所有學生都能學會學懂。使每一個學生都能體驗到成功的喜悦，培養他們樂於學習數學的態度。另外，老師要有一雙慧眼，時時發現學生身上的優點，並及時表揚。如：書寫大方，剛勁有力，認真聽講，思維敏捷等，幫助學生髮現自身的優點，培養學生的自信心。
3、尊重學生的性格，更新觀念，改變教法，促進學生學習數學知識和技能。
好動，貪玩是低年級學生的天性，好奇心是他們探索世界，學習知識的動力。老師要善於利用這個自然條件，摒棄“不準説，坐端正，聽我講”的陳舊教育思想，改變“一支粉筆，一塊黑板加一張嘴”的傳統教學模式。課堂上，鼓勵學生積極參與學習，引導學生自己動手操作實踐，指導學生之間交流、討論，鼓舞學生大膽發言……。教學中，創設有趣的情境，開展有益的活動，進行生動的遊戲，運用直觀的實物，實現多媒體教學，光盤播放教學……總之，凡是能引起學生注意，激發學生學習興趣，有利於學生自主參與到教學活動中的方法都可一試。
低年級數學教學是學生學習基本數學知識和技能，引導學生步入數學王國的重要教學階段。如何達到最佳的教學效果，取得輝煌的教育成果，還需要老師們博採眾長，集思廣益，不斷探索，不斷實踐，積累經驗，尋求新的方法和途徑。
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