本文介紹了《心聲》教案範文的彙總情況，為教師提供了更好的教學資源，也為學生提供了更好的學習機會。這些範文不僅內容豐富、思想深刻，還具有一定的教育意義和啟發作用，相信能夠引領教育教學事業不斷進步。
第1篇
?心聲》是發表於80年代初期的反映教育問題的一篇小説。小説通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯繫自己的生活經歷，明白小説所反映的問題。
⑴、展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。
⑵、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
本文重點是弄清心聲含義，在熟識小説情節的基礎上，分析小説人物形象進行歸納。
小説在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小説，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
讓學生談談在自己的學習和生活中有沒有太多的話想向同學或朋友傾訴的？先讓學生在小組內説，再在全班交流。
在聽取學生感受的基礎之上，教師表述：面對人生，成長中的我們有太多的話要説，讓我們一起走進小説《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林裏讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。
李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。
本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例説説。（語言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。
⑴京京垂下頭。他多麼喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢！他準能念好
⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？
⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什麼話也説不出來。這個小小的可憐的凡卡，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭動着身子，眼巴巴地望着老師，彷彿想説什麼。
⑸京京站起來，結結巴巴地説：老師，我能┈念一段嗎？
⑹他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及樹林裏對爺爺，對妮兒的思念；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
明確：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭温暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些願望都建構在想朗讀課文這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什麼看法？
明確：程老師認真、好強，又有點自信，區教育局公開課交給她完成，説明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
3、大家討論下心聲的含義有哪幾層？（提示：本課以心聲做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）
③作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
你有過類似的經歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。
第2篇
1.品析小説題目“心聲”的內涵，能正確理解、評價小説所反映的社會生活。
2.引導學生聯繫自身生活實際，把握形象的性格特徵，並從中受到啟迪和教育。
2.引導學生在把握人物形象性格特徵的過程中受到薰陶，形成積極樂觀的心態。
閲讀教學是學生、教師、和文本之間平等對話的過程。
1.尊重學生的主體地位，置學生於現實的閲讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究“心聲”的內涵。
2.教師設計對課文閲讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發學生積極思考、討論，有所感悟，受到薰陶，獲得啟迪。
3.教師運用多媒體課件，創設有利於本課學習的環境，讓學生在一種想説、敢説、樂説的情境中訴説自我“心聲”，加強語文學習與生活的聯繫。
轉換敍述的角度，以第一人稱的口吻複述情節。鼓勵學生加上自我生活體驗，有創意地表達。
(1)抓住情節開端及結局的強烈反差，誘發學生的問題意識。
提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求，在公開課上程老師卻聲音發顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強烈的反差，同學們會產生怎樣的疑問呢?
(2)引導學生將發散的問題進行整合，提出能關涉全篇的幹問題。
(提示：人物總是生活在一定的環境中，請同學們結合李京京所處的學校、家庭環境進行探究)
明確：在學校裏，老師的忽視、同學的嘲笑，讓李京京倍感孤獨;家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶。現實生活的不如意，使他總沉湎於對鄉下爺爺及兒時玩伴的懷念之中。小説中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閲讀萬卡時，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》，藉以表達自我內心的渴望!
1.你認為李京京是個怎樣的孩子?請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他身上學點什麼?
(提示：李京京使你聯想到自身生活中的哪些體驗或見聞?)
(提示：可以客觀評價這一現象，也可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法。)
3.從普通學生李京京聲情並茂的朗讀中，你得到了文學欣賞方面的哪些啟示?
要求：師生討論，引導學生結合實際自身閲讀經驗談啟示。
學生總結歸納，教師點評，多媒體課件出示主題思想。
本文作者通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟事教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發展，同時也從一個側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風氣。
五、拓展延伸、訴説心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛。)
教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨;有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待;苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那麼讓我們也敞開心扉，談談自己的心聲吧!
溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今後的教學工作中，我將捧着一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流;也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態去面對生活。
教學理念：閲讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。
1.教師應結合文體特點，想方設法創設有利於學生學習的環境。
多媒體輔助教學課件的合理運用，調動了學生的積極性，創設了良好的學習氛圍,便於學生進入閲讀情境之中。
?心聲》是一篇兒童小説，選材貼近學生實際生活。備課時緊緊抓住主人公李京京的身份特點，多次選用“換位思考”，置學生於真正的現實閲讀情境中，確保對話的順利進行。“換位”的方式可不拘一格，如：
複述小説情節時，讓學生改換敍述的人稱──與文本對話;
分析人物形象時，引導學生將自己與李京京對比──與主人公對話;
探究本文所反映的教育現象，讓學生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話;
通過訴説心聲，引導學生從小説中走出來，重新認識生活、感悟生活，加強語文與生活的聯繫。
2.教學中讓人驚喜地發現學生思維的發散性、獨特性不可低估：在探究李京京形象特點時，學生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強、不怕挫折、不輕言放棄、執着、感情豐富等等，學生都能針對自己的某一缺點評價李京京身上的閃光點。讓我意外的是有位同學大膽的提出了李京京性格中的弱點──孤僻，認為我們應該擯棄。這種獨特的眼光和感受力，我們應該珍視，及時給予肯定和讚揚。
3.學生的問題意識還很薄弱，探究性學習要啟發學生髮問，但怎樣啟發學生提問，這不是一蹴而就的，還有待於在實踐中探索。
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