在教育工作中，教案的編寫和使用是至關重要的。為了幫助廣大教師提高編寫教案的能力，我們彙總了一些優秀的橋教案範文。這些範文包含了不同學段和不同科目的教案，具有很高的指導性和實踐性，能夠為教師們提供寶貴的借鑑和啟發。無論您是一名新手教師還是經驗豐富的教育工作者，都可以從這些教案範文中獲得有關教學方法、內容與結構等方面的靈感和實用建議。
第1篇
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能説出詩中“泊”的意思。
3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能説出詩中“泊”的意思。
通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
1、請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。
2、導入：今天，我們再來學一首關於秋天的古詩。揭題：楓橋夜泊。
3、簡介作者：張繼，唐朝詩人，湖北安陽人，早年沒做過什麼官，就南下吳越，寫下了許多詩篇，《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。
1、請學生自學課文。提出要求：讀準生字的字音，理解字詞，想想每句詩的意思。
（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鍾；指名認讀。
（3）通過自學，你知道了哪些字詞的意思？（泊：停船靠岸；楓橋：姑蘇城外的一座拱形橋；……）你是怎麼弄懂這些意思的？
（4）小結：查閲工具書是學古詩的好方法。不過，僅僅靠查閲工具書還是不夠的，我們還應該把字詞放在詩裏去讀懂它。
1、理解課題。教師：楓橋在哪裏？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪隻船呀？（教師板畫“客船”）為什麼説是“客船”呢？這個“夜”點明瞭什麼？（貼卡片“泊”）
2、教師範讀課文，學生聽，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？
3、學習第一句：你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什麼意思？有霜的夜晚使人感到怎麼樣？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。
5、學習第二句：你還看見了什麼？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎麼樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什麼感覺？（孤單、寂寞）詩人想起了故鄉想起了親人，他憂愁得怎麼樣？（難以入眠）誰來説説這句詩的意思？
7、學習第三、四句：你還看見了什麼？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鍾”）寺裏還傳來了什麼？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵裏）這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話説説這兩句詩的意思。
1、這幅畫在你眼裏是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼裏卻不是這樣的，這和詩人當時的心情有關。詩人是怎樣的'心情呢？詩中的哪個字寫出了這種心情？（貼出“愁”）
3、教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……
4、請學生交流：張繼，你看到了什麼？你聽到了什麼？孤身在外，你想到了什麼？
5、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。
1、填空：這首詩描寫的景物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ），聽到的有（ ）和（ ），抒發了詩人（ ）的感情。
第2篇
橋是日常生活中常見的事物，它雖然從屬於建築業，卻包含着豐富的人文內涵。本次學習試圖讓學生在實地考察和搜索整理的基礎上，對本地橋樑和古今中外橋樑作導遊式介紹，豐富對自然之橋的感受和認識；同時以各種形式探討橋樑文化的內涵，從而提高學生語言表達能力，豐富學生的人文素養。
1、通過對本地橋樑的實地考察和圖書、網上橋樑資料的搜索歸類，認識多種自然橋的特點和功能，領略其審美意義，發現本地存在的問題並提出自己的解決辦法。
2、通過收集有關橋樑的文化資料，感悟並理解橋的文化意義和內涵；
3、由有形的橋聯想到無形的心橋，學生能形成對橋新詞彙的理解；
4、使學生養成藉助網絡和圖書來查找資料的習慣，掌握做知識卡片、小檔案和寫描述性説明性文字的方法。
1、設計四個表格（附後）：子課題組內任務分配表、資料蒐集過程和小組交流記錄表、集體交流評價記錄表；
2、教師進行子課題設計，分組選題及搜索實踐指導；
定子課題及組長、個人分組選報子課題、開展為期兩週的蒐集考察整理活動；
1、設小視角“衢城鄉橋考察設計組”：一組採訪衢州城鄉橋樑的形式、結構、功能、建築材料、修建情況，以照片入課件並以導遊形式形成説明性描述性介紹文字；一組找出橋樑使用中的問題並設計本市未來的橋、展望前景，以圖文形式呈現；
2、設大視窗“中外名橋大觀組”：由一組學生通過圖書和網絡查找古今中外名橋的圖片文字資料，從結構、功能、建築材料等角度進行分類，建立名橋小檔案；（做成課件配上説明或描述性文字卡片）
3、設“橋樑文化大組”：細分為“繪畫雕刻影視橋賞析”“橋的命名與橋的故事”“橋詩橋聯謎語俗語成語”“橋的新詞無形橋如心橋含義辯”四個子課題組。小組內的同學設計賞析、互動等活動形式，準備好有關知識卡片和課件；
第二個環節：一課時的小組交流——按七個小組活動，組內各自彙報考察或蒐集的情況，其他同學認真聽評，推薦集體交流中有創意的成果，幫助修改交流展示的文字，選拔髮言代表。
第三個環節：展示課的課件及表述文字修改、步驟指導——課外教師與組長共同修改學生課件，聽取且修改各小組的初步展示文字，並與主持人探討成果展示課步驟。
第四個環節：三類成果集體展示——選取衢州城鄉橋和橋樑文化兩大組課內以各種活動形式展示；指導其它小組課外以相應的成果冊子或手抄報參加展覽；課後寫一篇橋的介紹性文字或一篇以心橋構建為話題的文章。
1、注重橋的人文內涵，引導學生藉助圖片而淡化圖片的吸引力和展示欲而將小組交流與集體展示導向對説明性或描述性文字表述的關注；
2、小組活動交流時人人要參與，請主持人和學生對集體交流的同學表述及時進行隨堂客觀評價，將聽眾導向參與記錄、評價，而非被動觀賞看風景。
導入活動：由橋的謎語引出此次交流課的對象——橋。它是形聲字，從“木”旁應該是木質結構，但歷史發展到今天，橋的含義已發生了重大變化，它不僅架在河上，還架在在陸地之上和峽谷之間。建橋的材料不僅有木質的'，還有石材、鋼筋混凝土等等。今天就讓我們先走近“衢州的橋”，感受它的多彩多姿。
1、衢鄉與衢城橋樑考察組：展示衢州農村的和城區的各種橋的圖片，作歷史、形式、結構、功能、建築材料等的導遊式介紹。（後附學生説明性描述性介紹文字兩例）
2、聽眾給兩組小導遊的表述作隨堂點評，並以“衢州的橋多以地名命名，下面來聽聽關於各地橋樑名稱由來的故事”，引出橋樑文化環節。
1、橋樑民間文化（命名與橋的故事）：講述兩個橋樑名稱由來的故事。
（1）朗讀並賞析《洛橋》·李益——金谷園中柳，春來似舞腰。那堪好風景，獨上洛陽橋。齊讀三首古詩：《天淨沙·秋思》元·馬致遠
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
天津橋下冰結，洛陽陌上人行絕。榆柳蕭疏樓閣閒，月明直見嵩山雪。
第一副是水惠橋上的對聯：修數百年崎嶇之路：造千萬人往來之橋。
第二副是趙州橋上的對聯：水從碧玉環中去，人在蒼龍背上行。遠望趙州橋，橋身倒影水中，恰似碧玉之環，河水潺潺流逝，猶如穿環而過。於是就有了水從碧玉環中去。趙州橋雄偉壯觀，橫跨水上，橋寬肩背闊，給人以穩健之感，好似蒼龍卧波。於是就有了這個下聯：人在蒼龍背上行。
第三副是：石婆婆磨刀劈竹竿，萬家箍桶；範公公拖板搭浮橋，千秋太平。在這幅對聯的下聯中，用到丁鎮江的幾個橋名：範公橋、拖板橋、石浮橋、下一秋橋、太平橋，詞義貼切，生動形象，對仗工整，風趣別緻，寫出了箍桶婆婆和橋匠公公辛勤忙碌的勞動情景。
3、聽眾對詩歌和對聯組給以對比的客觀的評價，並以“剛才大家看的説的都是有形的橋，其實網絡時代有了許多橋的新詞彙，下面來聽聽關於無形橋的一段相聲”引出下一環節。
第3篇
?語文課程標準》中指出，“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。以下是“橋教學教案”希望能夠幫助的到您！
上學期的汽車主題結束後，孩子們一直對其中的公路搭建很感興趣，並且一直延伸到搭建立交橋，為此我們考慮延伸主題。
有一天早晨,孩子們搭建起了“汽車遊樂城”，裏面是一個立交橋，我問：“你們還見過什麼樣的橋？”，孩子們的回答出乎我們的`意料。
韓永州説他見過拱形的橋；王景遠説他見過木板橋、竹橋；孫濤説他見過吊着的橋；盧冠軍説他爸爸去上海見過會活動的橋；尚小琳説她見過棧橋；遲藝璇説我們幼兒園還有浮橋……可見，孩子們對“橋”有了初步的感知經驗，並具有濃厚的興趣。同時， 我們認為橋是美與力的統一，藴含豐富的教育價值，關於橋的資料、圖片也比較豐富，於是，關於“橋”的主題就這樣產生了。
1、瞭解橋的產生、發展、演變過程，及我國橋的發展歷史，初步瞭解橋的建構原理。
2、能積極地收集、積累資料，大膽進行橋的原理實驗、創造性的進行橋的設計與建構。
3、感受橋的多樣及橋的外觀美，體驗與同伴合作實驗、創造的樂趣。
1、幼兒瞭解橋的名稱、外形等粗淺的知識，學習建立積累本的方法。
2、幼兒能夠通過多種方式收集關於橋的資料，並能用漢字、符號、圖畫等方式進行表徵、記錄。
（二）活動準備：和父母一起收集關於橋的資料、製作積累本、裝飾積累本
當確定主題後，我們便緊鑼密鼓的開始了，先帶幼兒參觀了平度比較有特色的荷花橋、現河橋、公園裏的拱形橋和吊橋，幼兒興趣很高漲。他們用自己的語言交流着對橋的認識。在紅旗路的現河橋和人民路的現河橋中間，孩子們興奮的説：“老師，這座橋比那座橋長。”“老師，這座橋有兩個橋洞。”“剛才看見的那座有三個橋洞，還有小橋洞。”……但是當我們讓孩子回家收集關於橋的書籍、圖片時，卻沒有一個孩子帶來關於橋的書籍，這主題活動可怎麼進行？收集資料失敗了，卻要求我們去開闢一條更適合主題發展的路子。
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