《風》是一首唐代詩人李嶠創作的古詩，被廣泛認為是古代詩詞中最經典的作品之一。它以細膩準確的筆觸，生動描繪了風的自然力量和無拘無束的飛舞形態，展現了大自然的壯麗美景。這首詩詞以其獨特的意境和精湛的表達，深受讀者喜愛。
第1篇
1、認識課文中的生字，能正確、流利、有感情地朗讀，並背誦這首詩歌。
感受詩中的意境，培養學生的審美情趣，激發學生的創作慾望。
（看不見，抓不到，小草見它彎腰，柳條見它舞蹈，雲兒見到它就逃。）
1、同學們已經預習課文了，相信一定有很大的收穫吧，那就把你的收穫與同伴交流一下吧！
讀文匯報（教師正音），其他同學認真聽，3個小節中有
②讀讀這個句子，你想知道什麼？（為什麼我們看不見 風？）
師：風是空氣的流動，空氣是無色的，所以我們看不見風。雖然我們看不見風，但是我們可以感受得到，不信，你感受一下。（打開窗）
3、師：誰來了？淘氣的風娃娃躲到了課文中，和同學們玩起了捉迷藏的遊戲，細心的孩子才能找到它，你有信心嗎？
1、自由讀，你從哪句中找到了風娃娃，請你用直線畫出來，再讀一讀。
a：①生讀（樹葉顫動的時候，我知道風走過來了。）
②假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？風走了，又怎樣？你感受到了什麼？（風來了，樹葉會動，很有趣。）
河水真靜啊，靜得像一面鏡子，忽然一陣風吹過，河水漾起了波紋，看波光粼粼的的河水多美啊！
②現在你們就都是一朵朵小花，好，可愛又漂亮的小花，請站起來吧！（邊讀詩，邊做動作。）
師：陽光下的花兒是那麼的嬌美，呼——一陣風吹過，看花在向我點頭微笑，這時的花兒更美了，這裏把風當作誰來寫啊！
師：這裏把風寫成了一位調皮的孩子來與花兒嬉戲，你想留住這位調皮的風娃娃嗎？那快來讀一讀吧。（看圖讀詩）
風是一種自然現象，我們雖然無法看見它，但我們卻知道它在哪裏。看，這就是風來時的特徵。
1、咦？風娃娃怎麼又藏起來了？我們把它找到帶回家好不好？老師告訴你一個尋找風娃娃的方法。（出示小黑板）
第2篇
從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，雲兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐後地説出謎底。我趁機追問道：你見過風嗎?在學生興趣大增時，我介紹説，風是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風呢?隨後，我一句導語：我們也來讀讀一首關於“風”的詩歌，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。
?語文課程標準》指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閲讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的嚮往，充分感受到語言的美。我設計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利，標明小節序號，理清結構；聽讀時，學會邊聽邊批註，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內容，從而內化理解。他們通過反覆的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的 “風”的形態，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍，進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解後，我請學生找到自己喜歡的詩句，由於學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得琅琅上口、入情入境了，彷彿自己已置身於風中了。學生的語感進一步得到培養，語文素養也在讀中進一步提高。
?語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯繫學生生活經驗，發展學生的想象力，培養創新能力。因此，在學完詩歌后，我設計拓展思維，編兒歌，學生興趣盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示讚歎！學生説：“誰也沒有看見過風，不用説我和你了，但是風車轉動的時候，我們知道風在和風車做遊戲了。” “誰也沒有看見過風，不用説我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風，不用説我和你了。但是紅旗飄揚的時候，我們知道風在哪裏了。”……由於緊密聯繫生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人讚歎。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。課後學生積極完成畫風及蒐集有關風的文章並在班內評比，學生們好認真，他們在學習課文中，觀察，想象，蒐集，積累等能力不斷得到有效培養，真是一舉多得呀！
詩歌，藴含着很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少收穫。
第3篇
1、 師：今天老師要考考小朋友們的耳朵靈不靈（放的聲音）。
2、 師：是什麼聲音？（風）同學們的耳朵真靈！今天我們就來學習一首唐代詩人李喬寫的古詩《風》。（板題：風）
（課件出示古詩）師：先請同學們一起來欣賞一下整首詩的朗讀，注意你預習時讀不準的字音。
過度：同學們想不想自己學會朗讀這首古詩。（想）那首先得過了生字這一關。
過度：同學們的古詩讀得如此的好，想不想知道每一句到底描繪了怎樣的景物？（想）那趕快讀詩吧！
1、自由讀，思考：你讀懂了什麼？還有什麼疑難問題？
2、學生彙報。（根據學生的回答相機出示課件理解。）
師：這首小詩描繪了颳風時景物的變化。題目是“風”，全詩無一“風”字，但每一句説的又都是風：風可以把秋天的樹葉吹落，可以使春天的花開放，可以在江面掀起千尺浪，可以鑽進竹林，讓竹子歪斜。
過度：那麼同學們能不能也試着説一説“風”在哪兒？
過度：同學們真是細心觀察的小朋友。老師今天老師還給同學們帶來了幾首描寫“風”的詩歌，想不想聽一聽，讀一讀？（課件分別出示《東風忙》、《風》、《詠柳》，師生讀。）
第4篇
小樹見它招招手，禾苗見它彎彎腰。(根據學生回答,教師畫風並板書課題：風)
師：今天我們就來學習一首描寫風的詩歌，看看作者筆下的風是什麼樣的。
1.那你們願意和老師一起走進大自然去感受以下風嗎？請同學們把書端好，聽清老師的要求：藉助拼音來讀一讀這首詩歌，注意將不認識的字多讀幾遍。（教師巡視）
2.同桌互相考字，教字，看誰記得最牢，方法最棒（交流考字）。
3.請你們再來讀一讀，看誰讀得最流利，最準確，別忘了找出這收詩歌共有幾小節？
4.共有幾小節？（3小節）請三名同學各讀一小節，其他同學把書端好，看誰聽得最認真，就請他來評一評，他們讀得怎麼樣。
師：我也沒看見過，“也”你是怎麼記住的？（出示“也”字）
師：我們能看見的是有形，有色的物體，你能做一個動作幫大家記住這個“看”字嗎？（出示“看”）
師：讓我們到處看看，你看到風了嗎？（生答：沒有）
師：沒有的沒，你還會組哪些詞？風沒形沒色，沒味道，但是（出示“但”）作者卻知道風來了，為什麼？
師：那好，現在就請大家帶着這種感覺輕聲的讀一讀。
師：你認為水面上被風吹起的波紋是什麼樣子的？用手畫一畫。生:盡情的畫。
師：看看，真的像小朋友們畫的那樣？（放錄象）感覺怎麼樣?(生答)那就趕快帶着這種感覺讀讀這句話吧！
師：請男同學讀，女生閉眼感受一下。女同學也來試試，男同學閉上眼睛。
師：聽了你們的讀書聲，我彷彿真的看見了那波光粼粼的河面。
師：同學們一定累了吧？讓我們輕鬆一下，到遊樂場去玩打氣球的遊戲（課件出示生字，學生進行遊戲）
師：字都認識了，詞讀得也不錯，再讀課文一定會更加流暢，趕快放聲讀課文吧！看看你又讀懂了什麼？（生讀文）
師:風是看不見，摸不着的。但是你從詩中的哪句話感受到風呢？(生答)
師：老師的眼前已經看到枝頭微微顫動的樹葉。詩中還有哪句話能讓我們感受到風？(生答並讀文)
師：用這種方法把第三小節讀給同桌聽。(同桌互讀互評)
師：同學們對風有了一定的瞭解了吧，説説風給你留下了一個什麼樣的印象？(生答) 那就帶着你對風的感情來自由讀一讀這首小詩。(生自由讀)
師：讓我們到學習超市中去選擇你喜歡的方式來表現風。
畫風：通過畫面展示風；寫風：當小詩人寫風；頌風：有感情的背誦這首小詩。（生自由選擇）
師：同學們背的投入，寫的精彩，畫的美妙，這和你們平時多讀，多練，多寫是分不開的。希望同學們能多觀察，多發現身邊的事物，做一個細心的孩子。老師相信，在不遠的將來，你們也能像作者一樣寫下優美的詩句。
第5篇
師：同學們注重詞語積累，能交流帶有“風”字的成語嗎？
生：風吹雨打、和風細雨、風雨交加、狂風暴雨、甘拜下風、 、
師：同學們積累的詞語真多，今天老師也蒐集一些帶“風”的成語與大家交流。
出示課件（一）：風雨同舟 風平浪靜 風言風語 風塵僕僕 風調雨順
師：同學們，風與人們的生活關係密切，漢語中帶“風”的詞語也非常豐富。這節課我們一齊學習葉聖陶爺爺寫的詩歌《風》。
?語文課程標準》第一學段要求學生“積累自己喜歡的成語、格言、警句”。教學聯繫班級的誦讀活動，為學生搭建展示交流的平台，把靜態的詞語進行“盤點”，巧妙地由學生積累語言的興趣遷移到新課的學習興趣上來，這樣，既豐富了學生的語言積累，又調動了學生語文學習的積極性，由此營造一派樂融融的學習氛圍。
?語文課程標準》指出：要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。因此，教學關注識字的重點，相信同學的認字能力，依照“從文到句，從句到詞，從詞到字”的順序，讓學生自讀，互讀，讀中認字識詞，讀準字音，觀察字形，意會字義。在輕鬆愉悦的氛圍中，在自信的心態下，學生認字學問的效果事半功倍。
我知道201班的小朋友都喜歡詩歌，而且能把詩歌讀得很美。我相信只要同學的認真地讀，一樣能把《風》這首詩歌讀得很好，成為風的朋友。
師：同學們喜歡這首詩。風無形無色，風愛跟我們捉迷藏，讀了這首詩，你能從詩中的哪些句子找到了風？並畫下來。
師：抓住重點詞句理解詩文是個好辦法。那你想怎樣讀這一節呢？
師：《風》這首詩從樹葉顫動,林木點頭,河水起波告訴人們風來了。讓我們再次美美地讀一讀。
?語文課程標準》明確指出： “國小各個年級的閲讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在語中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”因此，劉老師在教學中採用“以讀為本，品賞悟情”的教學策略。輔以形象直觀的課件，在富有詩意的情境中調動學生的情感體驗和生活積累，讓學生感受朗讀的樂趣，讀出風吹的樹葉，林木，河水的淘氣和可愛的感覺，從語言感受形象，由形象品位語言。促使詩情在課堂中自然流淌，達到情境，心境和諧統一。
師：在日常生活中，我們從事物的變化中感受到風來了。課文上有三小節詩，短了一些，你會編嗎？
語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生可持續發展。為此，劉老師在學生感悟優美的小詩，體會詩歌韻味的基礎上，教學聯繫生活，注重點燃學生思維的火花，給學生一片自由想象的空間，激發學生活潑而富有靈性的想象，從而在形成小詩的過程中歷練想象能力和語言能力，促使思維和語言協同發展。
教學依照課標“應拓寬語文學習和應用的領域。”的理念，設計“閲讀推薦”和“作業超市”兩個項目，注重課內外問題，為學生拓展學習空間，着眼於學生的學習發展，使教、學達到課雖終而意悠遠的理想境界。
?風》以兒童的口吻描述大自然風的特徵，富有童真童趣，是兒童喜聞樂見的學習內容。如何把詩歌中藴含的優美傳遞給學生呢？劉老師教學採用欣賞讀，想象讀，表演讀等方式，引導學生品賞詩句，漸入詩境，生髮詩情，進入一個靈動可愛的“風”的世界，真切感受風的淘氣可愛。詩歌如此優美，教學寓美於教，這正是劉老師追求的和諧共生優美的理想課堂。
語文課是靈性的，這種靈性潛在語言的深處。語文課也是樸素的，文字常常顯得那麼的寧靜，只有當人們閲讀思考，它才顯現豐富的內涵。劉老師以其親切自然的教風，把學生引入自然的樹林，小河，撥動學生心靈的琴絃，誘發學生學習的靈氣，在詩歌創編中就閃現智慧的光芒，當時當紅領巾飄揚的時候，我們知道風在跳舞了。“風”走近學生的心靈， “風”展示生命的活力，學生心智遨遊的自由使得師生享受語文學習的靈性和詩意。
怎樣把語文課上得紮實有效呢？劉老師根據低年級閲讀教學的特點，把“認字學詞”和“朗讀感受”作為本節課的教學重點。其教學流程清晰：（1）積累詞語，導入新課。（2）認讀字詞，感知課文。（3）師生交流，指導朗讀。（4）發展想象，創編詩歌。（5）佈置作業，閲讀延伸。所有環節，由淺入深，突出低年級閲讀教學的基礎性，實踐性，開放性。“一切從學生出發，”“一切為了學生的發展。”這正是劉老師教學的出發點和落腳點。
第6篇
2、閲讀詩歌，大體把握詩意，體驗詩歌中藴含的美感。
3、體會風的特點，擴展想象結合自己的經驗進行仿編詩歌。
體會風的特點，擴展想象結合自己的經驗進行仿編詩歌，鍛鍊創造性運用語言的能力。
1、這節課我們來學習一首關於“風”的詩歌。（屏幕出示）
1、誰願意來讀一讀這首詩？你們喜歡這首詩嗎？那就用你最喜歡的方式用心讀讀吧?讀不少於三次，希望你讀出風的調皮、可愛、穩重。
1、展開你豐富的想象，“風”還會像什麼？它還會做些什麼？
1、同學們説得多好啊！如果把你説的寫下來就是一一節很美的詩，請同學們學着這首詩的寫法，你也來當一回小詩人吧！
當回小詩人吧！展開你想象的翅膀，學用比喻、擬人的方法，以《風》為題仿寫一首小詩。有難度的同學可以在原文上續寫一兩節詩。語言要精煉，表達出自己的情感。
3、在小組裏交流你寫的詩，聽聽同學的看法，再改一改。
第7篇
教學目標：1、認識本課的8個生字，會寫8個生字。2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3、理解課文內容，知道風來時萬物的變化。教學重點難點：1、認識、會寫生字。2、理解課文內容。教學準備：教師：生字卡片。學生：預習課文，自制生字卡片。課時安排：2課時教學過程：
第一課時一、 謎語激趣，談話引入。1、孩子們，今天天氣不錯，咱們來猜個謎語吧！（出示：雲兒見它讓路，苗兒見它彎腰。樹兒點它點頭，花兒見它微笑。）（生猜）2、你們真棒，一下就能猜出這謎底是“風”，板書：風3、在我們平時的生活中，你們都是從哪些地方看見過風呀？（孩子們自己説）4、是呀，我們生活中，風無處不在，今天就讓我們一起走進葉聖陶老爺爺的《風》，去看看風到底在哪裏？（補全課題：14、風）生讀課題。二、 初步感知，認讀生字。1、教師範讀，生輕聲跟讀。2、生自讀，對不認識的字作上記號，藉助拼音，多讀幾次。3、生再讀，勾畫生字，藉助拼音，讀準字音。4、同桌藉助自制卡片，玩找字遊戲。（如：問：用用用，你在哪裏？答：用用用，我在這裏。）5、檢查生字學習。a、 將生字板書黑板，讓生上來問，其餘生作答。b、 讓全班生找字卡，師説問句，生答，並讀。c、 開火車讀生字。d、 齊讀。三、 再讀課文，理解內容。1、將生字送進課文，再次讀文，邊讀邊思考：風都到過哪裏？你是從哪裏看出來的？2、生自讀。3、交流：風到過“樹葉、林木、河水” 但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。（理解：顫動） 但是林木點頭的時候，我們知道風正走過。 但是河水起波的時候，我們知道風來遊戲了。4、討論：為什麼樹葉顫動、林木點頭、河水起波時我們知道風在哪了？5、交流6、指導生讀。四、 課堂小結。風看不見，摸不着，但是我們可以從風使周圍事物發生的變化中感覺到風的存在。
第二課時一、 鞏固生字，導入新課。1、出示生字卡，開火車讀。2、為生字找朋友組詞。3、在上節課，咱們知道了風在樹葉、在林木、在河水，還有哪些呢，讓我們從生活中來看看吧！二、 畫風延伸，背誦全文。1、讓生討論：生活中我們在哪些地方看見過風？2、交流。3、用畫將你所看到的風畫下來。4、介紹自己畫的風。要求：説出風在哪兒？你憑什麼説風在這兒呢？（生介紹時補全板書）5、帶領生將補充的內容送入課文中，再讀課文。6、藉助板書，背誦全文。三、 識記生字，指導書寫。1、出示要求會寫的字。2、讓生認讀，並説出各個字的記憶方法。3、指導書寫。a、 觀察各字在田字格中的位置，哪些字應提醒小朋友別寫錯了？b、 重點指導：見、正、道4、學生練習寫生字，師巡視指導。5、集體評議，提高寫字質量。四、 總結全文。大自然中的現象有很多，風只是其中的一種，同學們有興趣可以親身走進大自然，探索其他的祕密。板書：
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