《小小的船》是一篇國小生閲讀的優秀課文，它通過一個小女孩的視角和她與爺爺相處的點滴細節，生動地展現了人與自然之間的和諧相處和學習的重要性。該故事不僅是一篇優秀的教學素材，也是一個讓學生盪漾在兒時美好回憶中的感人故事。
第1篇
?小小的船》是一首優美的兒童詩，在無數次改版編輯中，它依舊能以獨特的韻律，美麗的想象，打印的教科書中，烙印在我們的心靈中充滿稚嫩的一隅。《小小的船》一文在我小的時候就會很流利地背誦下來，那時在背誦的時候，只是很單純地感受到詩文中的美好與快樂。然而，今天當我以一名教師與學生共同欣賞與學習中，才發現葉聖陶老先生以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩韻律協調，音樂性很強。體現了一個孩子把新月看作小船，聯想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過星羣，看望星星的喜悦心情。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便孩子們在讀中陶冶兒童美的情操。
本節課我根據學、交、導、測、評這個教學模式進行設計。由於本班學生在一年級入學後一直在課上指引預習，課後自行預習，初步養成預習的學習習慣。交流預學掌握學情後教師會更有側重進行導引。在教學中我感受到現代教育技術手段給課堂帶來的便利。它能調動學生的多種感官，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。而反思教學更存在着許多不足：對於學生自主，合作，探究學習方式實施得不夠到位。對於當堂檢測，結合本課時教學目標，教學重難，設計三種小題型。目的是讓學生當堂認知，當堂理解吸收。在第一課時中進行檢測，結果是沒能當堂完成，若是要是在第二課時結束後進行檢測，就會更利於學生對整體內容的把握。同時對字，詞的學習與應用；對文本中所流露快樂的感悟；對所描繪夜空的嚮往就更加深刻了。同時雖説在識字寫字中進行細緻指導，在有條有框的層次中逐步進行教學過程，但過後細細想想，對於一年級的國小生來説，什麼樣的課最適合他們率真的想法，什麼樣的課最吸引他們的眼球，什麼樣的課能讓他們主動參與其中，自主思考與想象。而在這節課中我有些在一味的注重知識的傳授，而忽略了將知識可可適當貫穿於一個恰當的情境之中，如果與一個有趣的教學情境相結合，相信對於文本中所藴含着的美在結合學生的朗讀，那麼課堂效果一定會好，效率一個會高。《小小的船》是一首優美的兒童詩，在無數次改版編輯中，它依舊能以獨特的韻律，美麗的想象，打印的教科書中，烙印在我們的心靈中充滿稚嫩的一隅。《小小的船》一文在我小的時候就會很流利地背誦下來，那時在背誦的時候，只是很單純地感受到詩文中的`美好與快樂。然而，今天當我以一名教師與學生共同欣賞與學習中，才發現葉聖陶老先生以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩韻律協調，音樂性很強。體現了一個孩子把新月看作小船，聯想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過星羣，看望星星的喜悦心情。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便孩子們在讀中陶冶兒童美的情操。
本節課我根據學、交、導、測、評這個教學模式進行設計。由於本班學生在一年級入學後一直在課上指引預習，課後自行預習，初步養成預習的學習習慣。交流預學掌握學情後教師會更有側重進行導引。在教學中我感受到現代教育技術手段給課堂帶來的便利。它能調動學生的多種感官，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。而反思教學更存在着許多不足：對於學生自主，合作，探究學習方式實施得不夠到位。對於當堂檢測，結合本課時教學目標，教學重難，設計三種小題型。目的是讓學生當堂認知，當堂理解吸收。在第一課時中進行檢測，結果是沒能當堂完成，若是要是在第二課時結束後進行檢測，就會更利於學生對整體內容的把握。同時對字，詞的學習與應用；對文本中所流露快樂的感悟；對所描繪夜空的嚮往就更加深刻了。同時雖説在識字寫字中進行細緻指導，在有條有框的層次中逐步進行教學過程，但過後細細想想，對於一年級的國小生來説，什麼樣的課最適合他們率真的想法，什麼樣的課最吸引他們的眼球，什麼樣的課能讓他們主動參與其中，自主思考與想象。而在這節課中我有些在一味的注重知識的傳授，而忽略了將知識可可適當貫穿於一個恰當的情境之中，如果與一個有趣的教學情境相結合，相信對於文本中所藴含着的美在結合學生的朗讀，那麼課堂效果一定會好，效率一個會高。
第2篇
師：今天，還有兩個生字朋友，我們來寫一寫。看一看，他們是誰？
我們先來寫“白”字，看一看，怎樣把“白”字寫好呢？
師：那我們拿出小鉛筆，在田字格里找到這個“白”字。坐端正，擺好寫字的姿勢，先描一個，再寫一個。
師：寫好的小朋友可以看一看前邊的字，對照一下，看看自己寫得怎麼樣？
師：我們接着要寫的這個“田”字，你看看，它有和“白”字特別像的地方，你發現了嗎？
生：他的兩個字中，“口”字都是上寬下窄，所以很好看。
師：小朋友們想不想寫得和他這樣好？那我們在田字格里把這兩個字再各寫一個。
識字是低年級的教學重點，教師不僅要注意教學漢字的`規範書寫，還要幫助學生在識字過程中尋找規律，幫助學生記憶，為學生的終身識字打下基礎。
第3篇
對於一年級的學生來講，語文學習的基礎還很薄弱，我為此花了很多時間來研究低年級的識字教學，最終收到了較為理想的效果。《小小的船》這首兒童詩中有景、有情、有韻。在這一堂課的教學中我進行了如下方面的`着重處理：
1、注意激發學生的學習興趣。從樂曲欣賞，談話入手，符合低年級兒童的認知規律。激發了學生的學習興趣。引發其深入課文、理解課文。
2、識字教學落實得較好，巧妙地運用多種識字方法，培養了學生主動識字、自主識字的興趣的願望。
3、指導學生運用多種方法朗讀，創設多情境體驗、想象、感悟，學生雪得活潑生動，讀得有聲有色，樂曲放得好，用得恰如其分。
4、在這節課的教學過程中我始終關注學生對字、詞、句的感受，理解。比如：學會彎彎的、小小的等詞，而後過渡到句子、段落的學習。從而實現識字和閲讀相結合，相互促學。
這節課的教學，讓我更深的感受到：課堂教學是學生在教師指導下，向未知方向挺進的旅程。課堂設計只能是這一旅程的基礎，絕不是不許改變的框框。有意外的生成，有生成的浪花，才是好的設計，好的教學。
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