《松鼠》是近年來備受矚目的教材之一，它以國小生活為背景，用可愛的松鼠形象展示了關於團結、友誼、努力、分享等重要價值觀，深受學生和教師喜愛。本文將探討《松鼠》教學反思，為教育教學工作者提供一些啟示和幫助。
第1篇
“松鼠松鼠真可愛，大大尾巴當被蓋，上竄下跳忙不停，廣積冬糧改不了。”當同學們快速讀完《跑進家來的松鼠》後都禁不住笑了，調皮可愛的小松鼠栩栩如生的形象出現在我們的面前，同學們也很快就進入文本中去。作為一篇閲讀課文，篇幅相對較長，而且只要一個課時來完成，對於六年級的.學生來説，應該不是一個大問題，關鍵是如何讓學生在自讀自悟中突破重難點理解文本，體會文章作者所表達出的對松鼠的喜愛情感。我在教學過程中主要是從兩個方面引導：
a、讓學生找出作者正面描寫松鼠的有關文段，主要體現在松鼠來我家後做的幾件事；
b、找作者側面描寫小松鼠的句子，主要體現於文中爸爸的話和作者的議論。
2、讀：孰能生巧，讀能理意。個人讀，小組讀，全班讀，欣賞讀，多種多樣的讀始終貫穿於這節課中，在反覆讀的過程中學生能很快感受到作者一家人對松鼠的喜愛之情。同時拓展延伸如果在教學完一篇文章後能恰到好處的話，是能收到意想不到的教學效果的。如教完本文後，可以佈置如下拓展作業：如果松鼠跑到你的家，你會怎麼做？編一個有關松鼠與人和睦相處的感人童話故事等。松鼠可愛，學生對話題感興趣，做起來就會感到輕鬆愉快。一節課下來，學生對於如何與動物和諧相處有了至深的理解，最終達到文本教學的目標要求。
第2篇
課文的題目很吸引人，讓人產生一種迫不及待想讀下去的願望。讀着課文，一隻聰明可愛、動作靈活的小松鼠躍然紙上。文章寫的是一隻松鼠跑進我們家後，在我們家接二連三發生的一些趣事：松鼠千方百計地“貯存冬糧”，“晾曬蘑菇”，“墊窩過冬”。作者以兒童的視角觀察這隻跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。文章語言清新自然，生動有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做着荒唐事，可在作者一家人的`眼裏，這隻松鼠 是那麼可愛、調皮，細細讀來，課文處處充滿着對松鼠的喜愛。這節是我在六年級組內上的公開課，是一篇略讀課文。
一、課題質疑時，所提的問題沒與後面的課內學習緊扣。
當老師出示課題時，“讀了課題，你想知道什麼？”學生
積極舉手提了幾個問題，我為了節省時間，沒有為同學們進行梳理，只是隨意進行了肯定，後來在學習此文的過程中，沒進行回顧，將所提問題進行專門的學習感悟，而只是順着老師的思路進行閲讀感悟，所以致使開頭這一環顯得多餘。以後要注意環環相扣，把學生的疑難問題梳理在黑板。
二、學習感悟的時間太長，應該留下一些時間讓學生交流討論。
學生在老師問題的引導下，井然有序地展開閲讀感悟，找得句子多，體會談得很深刻，也很準確。但是全課給學生感悟的時間太長，沒有充分地朗讀課文。交流討論的機會也太少。
整節課在老師的引導下抓住了很多句子來感悟，大部分
學生髮言踴躍。除了臨結束時，我推薦了一本書《我的野生動物朋友》給同學們，再無別的拓展。所以這方面的知識顯得不足。
今後要讓每一個教學環節緊密相聯，不應該讓哪一個環節顯得多餘。課堂上儘量做到收放自如，放手讓學生討論感悟，也要引導學生去討論交流。語文課堂不能侷限於課本知識，還要多多拓展，豐富學生的課外知識，提高學生的閲讀能力。多聽名師、學段公開課，不放過每一個課堂教學學習的機會。還要多鑽研教材，吃透教材，才能在課堂上游刃有餘。
第3篇
?跑進家來的松鼠》是一篇略讀課文，篇幅相對較長，但文字淺顯，對於x年級的學生來説，內容理解起來還是比較輕鬆的。我預設的教學目標是：
在“初讀課文，掌握課文主要內容”這一教學環節中，我讓學生“快速閲讀課文，思考：
（2）你認為這是一隻怎樣的松鼠？你是從哪兒感受到的`？”然後給足學生閲讀的時間自主閲讀理解，再進行全班交流。
在閲讀教學中，抓住重點詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外，教學時我抓住了重點詞句來理解作者及家人對小松鼠的喜愛之情。比如“他整天滿屋亂跑，在櫥櫃和架子上跳來跳去，動作靈敏的驚人，從來沒有碰掉過一件東西。”引導學生體會作者對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂，作者沒有埋怨，沒有討厭，有的只是稱讚和賞識。喜愛之情躍然紙上。再如“有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕的咬我的耳朵。”我請學生體會松鼠和作者關係的親密無間，我堅持只在一旁穿針引線，幫助學生找到重點詞“蹭、咬耳朵”來感受。再通過讀使學生準確地把握文本，走進作者，進行心靈對話，這對昇華情感起到了關鍵的激勵作用。
有人説過：“上課是一門遺憾的藝術。”我的課堂當然也有不足。
首先，這是一篇略讀課文，應讓學生把平時學過的方法自覺地加以鞏固運用，應體現以自學為主，可是在教學中我自己講的還是過多，過細，過詳，課堂上不敢放手，不相信學生，以至於閲讀課文和略讀課文沒有太大的區別。
第二，注重了對文本的理解，情感的領悟，預設教學目標中的“學習作者的寫作手法”，課堂中落實不夠到位。
第三，這節課學生沒有積累任何語段，僅僅只是在感悟，在體會，缺乏積累，缺乏運用，使課堂容量顯得太小了，學生的收穫也沒有達到預期。
第4篇
?松鼠》這篇課文屬於説明文，知識性較強，但同時也是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，課文介紹了松鼠的漂亮的外形和它馴良、乖巧的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。因而在上課前，我採用介紹自己喜歡的小動物的方式導入，來調動學生的學習性趣，讓學生的注意力吸引到教學軌道上來。再通過看松鼠圖片，加深了學生對松鼠的影印象，然後讀課文，讓學生能夠從整體入手，理清文章思路，最後在討論的基礎上，讓學生了解松鼠的這些特徵。但是在課堂上我發現前面的內容安排的太過花哨，考慮過多，反而把最後探討學習的重點給丟了，把簡單的內容複雜化了。
在學習特點過程中，發現自己課前佈置給學生的預習任務不夠明確，導致學生在課堂上花了大量的時間。在這部分的教學中我注重了松鼠外形漂亮的語句，因為這是和前面的課文《鯨》區別最明顯的地方。所以我採用的方法主要是讓學生通過多種形式的讀來感受松鼠的美麗。而在學習松鼠馴良和乖巧我就一帶而過了。
在備課時，我儘可能地放手讓學生去自主學習、探討，本來預想把重點放在本文極富感染力的語言上，引導學生分析欣賞文章生動形象的語言，特別是學習松鼠漂亮的外形這部分。我的初衷是好的'，可在教學過程中，我仍在課文內容分析上花費了較多時間，而且摻雜了過多花哨的東西。這樣留給語言賞析、寫作片斷練習的時間就太少了，這樣也就導致了我教學過程中出現的一個較嚴重的問題：學生學習太被動，課堂氣氛不夠活躍，重點被忽略。
語文課堂本應是讀、説、寫有機結合的和諧課堂，是學生髮揮其主體作用的天地，本堂課從這三方面來看是不夠成功的。讀書聲不夠多，學生的主人翁地位未能體現，還停留在問答式的課堂模式中。在今後的教學上，我要努力克服這一弊病，爭取做到真正地還課堂於學生，充分發揮學生的主體作用。
第5篇
今天還是按照昨天的教學思路組織教學，課文《松鼠》是一篇淺顯易懂的課文。學生能非常容易的讀懂課文，可在方法的指引上學生還是有點木訥。
?松鼠》是一篇科學小品文。主要是抓住松鼠“漂亮、馴良、乖巧”的特點來説明的。本來，我以為這個特點很容易就會找出來。一者在課文的第一段，學生立刻就能見到;二者其他各段都有相關的描述。可是我在課堂上直接告訴了學生，學生有點莫名其妙，我也感到有點唐突。本來我想學生已經通過課前預習了(早讀課佈置了)，上課時又要求學生把課文自由朗讀了一遍，應該不是什麼問題。而事實，一下子就能找出答案的學生不多。
下面的課文結構可以説我是直接告訴學生的，“文章下面哪幾段是寫松鼠漂亮的特點?”“哪幾段是説明松鼠馴良的特點?“……學生也很聰明，跟着説，第二段是寫漂亮，第三段是寫馴良，第四段是寫乖巧。我很滿意。可當我問及第五段和第六段寫的是什麼的時候，學生回答不上來了。顯然，學生是猜的。事實也真的是猜的，因為他們的回答本來就是不正確的。我不急於去公佈正確答案，而是按照學生的思路講下去。
我按照既定的方法，要學生先小組討論第二小節作者是從哪些方面來寫松鼠的“漂亮”。我擔心學生一下子回答不上來，我就説是兩個方面。然後學生按小組進行回答。學生就在課文內尋找原句，結果還是沒找着。這裏要説的，備課時我對這兩點就把握不準，只是機械地借鑑了參考書上的分析。學生找來找去就是找不着，我只得變換提問的方法。在説明松鼠漂亮特點的這一段。作者寫到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然後又重點寫了坐姿像人。我不認為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學生這就是寫松鼠的漂亮，不知道學生怎麼想。更往深點説，現在我不是很瞭解的可學生也沒有任何意見;那麼以前我是瞭解的可學生不明白的學生也沒有問，説明學生學習的態度很是不夠積極主動。我對待學生學習的方法和成效關注得還不夠。
這節課讓我最深刻的還是在分析松鼠“馴良”這一特徵時。首先學生知不知道“馴良”的含義。課文下面有，可我認為那樣的解釋學生也未必能看懂。在學生不懂其含義的前提下，要學生去找課文通過鬆鼠的哪些方面來説明馴良的特點，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學生讀這一段落，讀的過程中我又一再的強調馴良的意思。我自己那時有點喋喋不休的感覺，很有可能我的提醒打斷了學生的思路。接下來的學生回答證明了我的擔心。三個小組的答案現了三個不同的答案，學生都在思考。我告訴學生只有一組答對了，學生都很驚愕。後來我發現學生對文字的概括能力不足。我就要學生找出課文中的相關句子，哪些句子是寫的一個層面，哪些句子又是寫的另一個層面。學生對課文內容的概括要加強練習，尤其是較多的句子反映一個方面的內容時，學生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點時，課文從松鼠的活動範圍、活動時間以及主食三個方面來表現松鼠馴良的。學生在第一個特點松鼠的活動範圍時，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點，顯然學生沒能讀懂句子，更沒能把句子間的內在關係理清楚。
這時，我就告訴學生理解句子的內容時要抓住關鍵字、關鍵詞語來概括。如活動範圍上抓住“在樹上”“不靠近人”;在松鼠的活動時間時抓住“白天”“夜晚”;在介紹松鼠主食時抓住“吃”這些就能提示學生這一部分作者要寫的內容。可遺憾地的是，我沒能在課堂上從這三個方面如何表現松鼠馴良的特點説清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動，可老鼠絕不是一種馴良的動物，更不可能“討人喜歡”。可要是把這三個方面結合起來就能反映松鼠馴良的特點。這裏的馴良就是寫出了松鼠不饒人、不傷人的特點。
課堂上有遺憾，也有收穫，比如今天發言的第一組的學生。這一組的學生整體並不是很好，可學生回答出的問題還是不錯的。班上由第一名和第三名的學生組成的第三組沒能回答出這樣的'問題，我確實有點奇怪。同時，也能看出學生回答出正確答案時的喜悦。學生只要認真思考完全可以超越原先老師認為的那個基礎界定。
通過今天的課堂，我發現自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節奏把控住。比如，學生討論的時間要事先做一個預期，不能由着學生的性子來，更不能難易一個樣。今天的課堂就是太讓學生自由了，課堂教學計劃也沒能完成。今天第一課時重點準備分析一下課文的結構，明天的第二課時是講授課文的字詞、作者、文體以及語言的特點。可因為今天的時間沒分配好，明天又要安排一些時間完成今天的任務，那麼勢必造成明天教學任務加重。其次，今天的課堂沒有出現課堂反饋的內容。這不是時間的問題，而是在備課時就沒有能夠佈置好。佐藤學説過，課堂追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。教學反饋能及時有效地反映我在課堂設計和課堂教學中存在的缺陷和改變的方向。
當鈴聲響起時，學生很興奮地跟我説，下課了。是學生對下課的期待，還是學生對上課的恐懼。我想大概是後者。這就説明這樣的課堂形式學生是不樂意的，這樣的上課模式學生還是不適應的。假以時日，學生應該會慢慢適應的，學生也會慢慢改變的。我堅信。
第6篇
師：同學們，今天啊老師要為大家介紹一位新朋友，這位新朋友可調皮了，它呀就藏在下面的故事裏，我們一起到故事裏面去找一找。（可見播放故事：小松鼠找花生）
師：看完了小故事，我們認識了小松鼠，如此可愛的一個小生靈在作者筆下又會以一種什麼樣的姿態呈現在大家面前呢？你們想知道嗎？
師：那就打開課本讀一讀，在讀書的過程中要注意隨手畫下自己不認識或是不理解的字詞，養成好的讀書習慣。
師：剛才老師看同學們讀書讀得很投入，大家都讀了幾遍？
師：看來每位同學至少也讀了兩遍，告訴老師在讀書的過程中有沒有遇到“字詞攔路虎”？
師：同學們，字詞攔路虎並不可怕，不是有句話説“集體的力量大”嗎？下面咱們同學就以小組為單位，依靠集體的力量，掃清這些字詞障礙，如果小組仍舊解決不了的，我們可以提到班級上來，老師和大家一起解決。
師：看來同學們的熱情都非常高漲，那麼通過剛才的小組活動，還有哪些詞語沒有解決？
生：老師我知道，我老家是東北的，我認識榛子，我可以為他解釋一下……
師：我們掃清了詞語的障礙，相信大家再來讀課文的時候，一定會有更深的體會、更多的收穫，想不想再讀課文尋找新收穫？
師：那還等什麼？讓我們大聲讀出來吧，許多知識的果實還在等着大家去採摘呢。
師（擊掌喊停）：同學們，故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。書讀得遍數多了，加上自己的思考，自然就會有很多收穫，誰想把剛才自己讀書的收穫和大家一起分享？
①生：老師，通過讀書我知道了松鼠是什麼樣子的，而且我覺得它是一種非常漂亮的小動物。
生：老師，我覺得他讀得雖然很流暢，但是還沒有把松鼠外形美給充分讀出來。
③師：看來大家的讀書收穫還真不少呢，通過讀書我們發現作者通過描寫，把一個個活潑可愛的小松鼠活靈活現地展現在我們面前，閉上眼睛，彷彿一個一個的小松鼠就在我們眼前跳躍……作者為什麼寫得這麼好呢？你在讀書的過程中，有什麼感悟嗎？
生：作者寫得時候還抓住了小松鼠幾個方面的特點來寫
第7篇
?松鼠》是一篇描寫動物的課文，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的`喜愛之情。 其中，課文第三自然段從“住”這方面介紹了松鼠的生活習性。教學中，我是這樣設計的： a指名介紹松鼠是怎樣搭窩的。 b從中畫也表示時間先後順序的詞語，體會這段話是按照事物的先後順序來介紹松鼠搭窩的， c從這一自然段，你體會到松鼠的什麼？ d指導感情朗讀。 教學後，我發現學生還不大能夠抓住重點詞句體會松鼠做事聰明、認真的特點。如果我先引導學生齊讀重點句子“它們帶着兒女住在裏邊又暖和又安全”，接着讓學生找一找哪些詞句可以看出這窩搭得暖和又安全，然後請學生談談對松鼠的感受，效果可能會更好。因為學生抓住重點句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會動物的可愛，激發對動物的喜愛之情。
人人簡歷網
