《夏夜多美》是蔣光慈於1995年創作的小説，被譽為中國當代文學一部温情派經典之作。在教學過程中，讓學生深入品讀、反思人性，成為了一種流行的教學方式。本文旨在對《夏夜多美》的教學反思做出探討和分析。
第1篇
?語文課程標準》指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。”所以在《夏夜多美》這樣一篇對話豐富、輕快活潑的童話故事的教學中，我特別重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，並在讀後給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀睡蓮和小螞蟻的對話時，有的學生説睡蓮像媽媽一樣，讀“快上來吧！”要讀出很慈祥的感覺，節奏要慢一些；有的同學認為此時睡蓮很着急很，節奏要快一點；不同的感受使他們的朗讀也不同。在琅琅的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美，感悟到夏夜的美。同時為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習興趣，在課堂中，我也注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如再讀課文時，我讓學生把自己喜歡的自然段讀給邊上的同學聽。在精讀課文時，我讓學生自主地選擇學習內容：“你這節課最想和誰交朋友？”等。這些自主性地選擇，大大激發了學生的求知慾，也讓我們的課堂更精彩。
學生是學習的主人，我希望創設民主、和諧的學習氛圍，通過多媒體創設情境，激發學習的興趣，讓學生進行個性化的閲讀。
第2篇
美好而寧靜的夏夜，是這個故事特定的情境。對於一年級學生學習這個助人為樂的童話故事，是避開夏夜的情境不談，還是感受這個美麗的夏夜？課前我進行了反覆地思量。最終，我認為還是應當讓學生充分感受夏夜的美好寧靜，這也是為以後讀懂課文內容，感悟朋友間真誠相助的美好情感作了必要的鋪墊，是本文情意目標的分層滲透。
因此，在整個教學過程的第一板塊，我通過恬靜的音樂，美麗的畫面，形象的語言創設情境，再現了這個美麗的夏夜；又通過看、聽、説、讀，讓學習欣賞美、感悟美。而在整體感悟，總結全文這一環節中，我又與之呼應，設計了這麼一個想象説話的活動：星星看見了，高興地眨着眼，記得課堂上，學生的發言首先就落在讚美夏夜上。的確，夏夜美麗，小動物的心靈更美麗。我在充分肯定學生回答的基礎上，又引導學生想想：星星看到睡蓮救起危險中的小螞蟻，看到蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家時，會怎麼想？於是，學生馬上想到星星一定會讚美這羣真誠助人的好朋友。這時，我再次引導：星星一定還看到了小螞蟻得到幫助後的表現，再想想！學生的話題又落到了學會感謝的小螞蟻身上。就這樣，我一次次從不同角度進行引導，學生多元解讀文本，不僅感受了美麗的夏夜，還真正體驗到了朋友之間的真情比這個夏夜更加美麗。
在仔細讀文，深入理解之後，我又請學生看着與課文情節有關的幾幅畫面，根據下面的提示，説一説蜻蜓和螢火蟲一起把小螞蟻送回家的經過。我這樣的設計，不單純是為了落實課後練習，而是借課後的練習創設對學生進行語言訓練的機會。而且，這一要求與自學課文時，要學生説説“小螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲之間發生了什麼事？”的要求不同。前面並不強求完整地回答，只是要求學生能用自己的話簡單表達對課文內容淺顯的瞭解。而這裏的目標顯然提高了。也就是説，在一堂課中，同樣是説的訓練，要求是由淺到深，由易到難。如果説讀是積累，説就是運用；讀是語言的內化過程，説就是語言的外化過程。圍繞“課文哪些地方告訴我們是蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家”這個問題，學生經過了讀讀、找找、説説的過程；在此基礎上再讓學生依託這一提示，連貫、完整地説一説送小螞蟻回家的經過，則可使語言訓練從積累到運用，在運用過程中進一步培養學生語言的連貫性、流暢性。
第3篇
夏夜多美是一篇動人的童話故事。講一個夏天的夜晚，一隻小螞蟻不小心掉進池塘，在危險時刻睡蓮救它上來，蜻蜓、螢火蟲幫助她回到了家。讀了這個故事，我們深切地感受到夏夜的景色美，相互幫助的小動物們的心靈更美。
本冊的教材共安排了八組訓練內容，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設八個專題，分八組：多彩的春天，家庭生活、保護環境、快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多麼幸福，我們都有好品質，我們身邊的科學 8個專題貼近兒童生活，體現時代特點，藴含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。
本組位於全冊的第四組，以“快樂的夏天”為專題，內容十分豐富，包括一篇識字課，兩首古詩、四篇課文，共同承擔着以下幾項學習任務：
1、學習本組課文，引導學生走時自然，走進社會、生活，讓學生注意觀察夏天的景色、氣候。
4、培養學生逐漸養成預習的習慣和認真書寫的習慣。《夏夜多美》是一篇情景交融的美文，在引導學生反覆朗讀中，感悟夏天的美景和小動物的心靈美好。全文共16個自然段，1～3自然段點明故事的起因：小螞蟻落水遇險。4～7自然段講睡蓮救螞蟻，體現其愛心。8～15段講小螞蟻想回家，蜻蜓放棄休息時間送它，螢火蟲為它們照亮，最後一段點明中心;夏夜的景美，小動物的心靈更美!“啊，多美的夏夜啊!”反稱了課題，課文圍繞“美”這一中心，語言生動、形象，以擬人的手法，突出夏夜之美。
⑵ 長句訓練以培養學生能正確、流利、有感情地朗讀課文的能力：
⑶ 繼續培養學生豐富的想象力，認真觀察圖畫的能力和邊讀邊想的習慣。
以導演和演員的形式激發學生朗讀的興趣。以讀代講，讀中感悟。
⑴ 通過學習課文，使學生感受夏夜的美，培養審美情趣。
⑶ 通過“導演”的指導和“演員”的表演，學會用欣賞的眼光看待別人。
2、讀中感悟，體會夏夜的美景及睡蓮、蜻蜓、螢火蟲關心幫助別人的美好心靈。
以導演和演員的形式引導學生讀中感悟，讀好對話部分，體會小動物的心靈美。
?新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學方式的選擇、教學內容的確定、評價方式的設計、都應有助於這種學習方式的形式。《夏夜多美》一課的設計意圖體現課標的這種精神，大膽創新。
第一課時，我和學生一起初步感知了課文，正確、流利的朗讀課文，學會了13個要求認識的生字，並指導學生正確書寫6個生字，本課位於本組的第四課，前三課已出現大量的形聲字，學生已具備多種識字經驗，如“加、減偏旁”、“加一加，減一減，合一合”等。根據本組明確提出的“指導學生運用形聲字的規律自主識字”這一學習任務，第二課時首先安排了一個複習生字的環節，意圖銜接知識並滲透一種“偏旁表義”的新識學方法。
為了激發學習興趣，本課在開課設計上突破傳統，採用由課前談話“喜歡年電視嗎?愛看什麼節目?”自然引入看動畫片複習生字的環節，打破了課堂內外的界限。生動的畫面展示小貓吹的泡泡變成了7個形聲字，認識後，分別以“睜”、“急”、“感”、是怎樣記住的，引導學生髮現三個字的共同記字特點“偏旁與字的意思有關”，使學生已學會了一種新的識字方法，接着以“能用這種方法記住這幾個字嗎?”來加以運用，體現了知識學習的系統性。
第二個環節所採用的是一種新穎的學習形式“導演和演員”。首先，我以“誰想表演小故事?”激發學生興趣，使學生明確演員要演好要注意“動作、語氣、表情”。為後面的學習做好鋪墊，並以“演好先要讀好課文”導入1～7自然段的學習。然後，以1～3自然段為切入點，師生共同參與表演。老師讀敍述的話，兩位小演員分別扮演睡蓮、小螞蟻。老師故意將“夏夜、公園裏靜悄悄的。”這一重點句讀得沒有感情來引發其它學生以導演的身份做評價。當學生指出老師讀的感情不好時，我抓住這一閃光點着力點拔“你真了不起，都敢於向老師提意見了!你來指導一下我，好嗎?”巧妙地引導學生進入情境的課文，感悟夏夜的美景。而後對兩位小演員，學生就能在此基礎上以欣賞的眼光看別人，發現優點，誠懇的指導。如體會小螞蟻“我不小心掉進池塘，上不了岸了!”這一危險處境時，先由導演評論，到課件展示危險處境帶動全班進入情境，再到演員讀的進步了，這一細節充分展現了一種由學生髮現問題──老師點拔髮展-全班共識這樣實實在在為學生的學服務的過程，這個過程即借用“導、演”的形式，使學生在濃厚的興趣中讀的入情入境並自主、合作的學習，感悟課文內容，又對學生情感、態度、價值觀進行了正確導向。4～7自然段的設計，則是由剛才的扶到半放，有了1～3自然段的學習鋪墊，老師談換為組織者，通過大家指導，老師適時點拔，引導學生在讀中感悟睡蓮的愛心及螞蟻的懂事。如對睡蓮“快上來吧!”這句話的理解，由導演評讀，老師點拔：睡蓮真關心小螞蟻呀!我也想來讀，看(師動作：彎彎腰)誰來試試。使學生的感受進一步加深，“大家起來，一起來!”將睡蓮救小螞蟻的着急心情讀出來了!從這我深深感到以表演的形式，也是低年級學生理解語言文字的一種很好的途徑。隨後1～7自然段師生配合表演，學生讀得很投入，使學生初步感受到自導自演帶來的成功樂趣，課堂上出現一次高潮。
8～16自然段則放手給學生，先自己讀讀，然後學習夥伴自由組合進行排練，把課堂的空間留給學生，教師成為學生學習的夥伴。小演員以6人組為單元上台表演並主動要求台下的導演指導，此時的小導演已較好地具備認真聽和指導讀的能力。通過對小蜻蜓“我送小螞蟻吧!”和螢火蟲“我來給你們照亮。”等對話的反覆朗讀，孩子們體會到了小動物的心靈美。這個過程中“最佳演員”“最佳導演”的評選是對學生學習興趣的一種激勵。從面促使生生互助，課堂氣氛更加活躍。
為了使學生感悟本課的中心，在8～16段表演結束後，設計了“蜻蜓送小螞蟻回家”的動畫課件，以再現14～16段的情境。使學生邊讀邊想象，為感悟中心做準備。因此，隨後談到的“螞蟻、蜻蜓、螢火蟲、星星會説些什麼?”時，孩子們交流得真切、充分，理解到不僅夏夜的景美，生活在夏夜的相互幫助的小動物們更美。課堂又一次高潮出現。至此，孩子們在輕鬆，愉悦的氣氛中悟到了本課藴含的深意。
最後安排的課本劇演出、意圖展示本課的學習成果，將課堂氣氛推向又一個高潮。
“太陽當空照，知了樹上叫，荷花水中開，青蛙葉上跳，蜻蜓展翅飛，蝴蝶花間飛。”
1、小朋友們，你知道剛才的拍手遊戲説的是什麼季節嗎?
2、你喜歡夏天嗎?現在，孫老師就帶大家一起去夏夜的公園散散步，好嗎?
師渲染：夏夜、公園裏靜悄悄的。夜空中，星星睜着美麗的大眼睛。池塘裏，又大又圓的荷葉你挨着我，我挨着你，在微風中搖晃着。一朵朵美麗的睡蓮露出粉紅色的笑臉，閉上眼睛，準備入睡了。
7、在這美麗的夏夜裏，池塘裏發生了一個小故事，你想知道嗎?
藉助音節、讀準字音。你想提點什麼要求呀!把句子讀通順。
⑴ 蓮、哭、睜、趴、根、腰、爬、非、感、激、謝、急、時。
“了”橫折鈎橫要往右上斜，不能寫長。豎寫高些。豎彎鈎要拉長。
小朋友們，你們喜歡看電視嗎?你們喜歡看什麼電視節目?
⑶ 你用眼目旁就記住了這個字，真聰明“急”“謝”這兩個字呢?
⑸ 噢，它們的偏旁和字的意思有關係，你們真了不起，用這種方法，你能記住這些字嗎，快在小組內交流一下吧!
⑴ 小朋友們喜歡這個小故事嗎?那咱們把它表演出來，好不好?
⑶ 要表演好得注意動作，語氣、表情，我相信大家一定能把這個小故事表演好!
⑷ 要表演好，首先得課文讀好，下面，就請各位小演員們認真讀(1～7)自然段，邊讀邊想，你怎樣能讀好它。
⑸ 你想扮演誰呀?你呢?同位倆合作分角色來讀讀這個自然段吧!
大家現在就是小演員了，你們的任務是用心聽，我們哪裏讀得好，哪些地方需改進，一會兒你來指導一下。聽懂了嗎?
師：謝謝你的表揚，你真是個善於發現別人優點的好孩子，我相信大家一定能超過我，誰行?
師：你能來指導一下嗎，謝謝你，敢於向老師挑戰了。
生：小螞蟻：我不小心掉進池塘，上不了岸了!讀的沒感情。
師：(放課件)小螞蟻可不會游泳，要是掉進池塘就會…，多危險呀!誰能讀好了?
⑴ 同學們，你們真不簡單!瞧，通過你的指導，我們讀得有進步了吧，我相信你們一定能把4～7自然段讀得更好!同位倆分角色來準備一下吧!
⑷ 大家指導地真出色，咱們一起來表演一下1～7自然段吧(戴頭飾，配樂表演)你喜歡演誰，就戴上誰的頭飾，老師來讀敍述的話。
⑸ 大家表演得真棒!老師都被陶醉了，還想不想演?咱們來比比8～16自然段誰演的更精彩!
4、你想説什麼?動作?動作好，讀的也很好呀，誰發現了?
⑴ 蜻蜓：看，在睡蓮葉上休息的蜻蜓都來了(指導朗讀)。
5、在你們指導下，大家相互合作，表演得真精彩，我們來祝賀這些最佳演員。
1、(播放課件)在螢火蟲的帶領下，蜻蜓飛呀飛，小螞蟻終於到家了，你想不想也來送送小螞蟻呀?
2、表演讀：讓我們起立一起來讀14～16自然段，展開想家的翅膀，和小蜻蜓一起起飛吧!
3、咱們把小螞蟻送到家了，小螞蟻會説什麼呢(發散思維)讀讀蜻蜓，螢火蟲、星星説了什麼)
4、 正是由於大家的幫助，小螞蟻才到家了!(指板書)夏夜多美呀!
⑴ 小朋友們，想不想把這個小故事完整的表演出來呀!
⑵ 小觀眾們，讓我們一起來觀賞小劇團的精彩演出吧，“夏夜多美”開幕了。
⑶ 還有這麼多的小朋友想演，活動課我們再來表演吧!
一年級下冊第15課《夏夜多美》是一個童話故事，是第四單元的重點篇目。作為體裁來講，這篇課文本身就是孩子們喜聞樂見的。因此我決定在課件及教法的設計上更貼近學生，用學生的眼睛去觀察這一切。
一年級下冊的語文教學中，識字還是佔有十分重要地位。因此此處較活潑生動的識字環節的設置使課堂更充滿活力，學生更喜聞樂見，學起來更有興趣，使生字的學習不再枯燥乏味，而是在輕鬆的情景中積極自覺的識字。因此這一課的識字取得了非常好的效果。
這篇課文語言優美，流暢，教學過程中我通過音樂，背景，語言的渲染及移情的運用為學生創設了一種文中的情景，後我把“讀”的權利教給學生，讓他們藉助拼音、提示、情景自讀互讀，在合作交流中學生讀準了字音，讀通順了句子，體現了積極自主合作的學習方式。在學生初讀的基礎上，教師的配樂範讀為學生渲染了一種氛圍，提供了美讀的範例，在各種形式的練讀與表演中，教師予以指導的點撥，教給學生邊讀邊想象的方法，使學生饒有興趣的學習表演。
另外識字也是本課的一大重點。《課標》把“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”作為低年級識字教學目標的第一條，可見，識字教學必須從激發興趣開始。我結合課文中的生詞將要求認識的生字融於生動活潑的遊戲中，使學生在語言環境、在遊戲中快樂地識字，從易到難，使學生置身其中，充分發揮主動性，在成功的體驗中感受到識字的樂趣，達到了識字的最佳效果。
第4篇
?夏夜多美》是一篇童話故事，故事發生在一個夏天的夜晚，一隻小螞蟻掉進池塘，使朋友們幫助它回到了家。讀了這個故事，你會感到夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。但是本文的篇幅較長，於是在教學過程中，注意給學生的思維能力和表達能力以充分發展的空間。
一、開課時，我用講故事的方法導入。故事講述的設置不僅巧妙地導入了新課，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，有了美好的情感體驗，而且使學生加深對課文的理解，讓學生的快樂中學習，在快樂中成長。
二、學生學習的主體地位得到充分體觀，學生是發展的主體，學習的主人。在朗讀中，學生選自已喜歡的句子來讀，讓學生在讀中感悟、欣賞、並尊重學生的自主意識、合作意識、探索意識、真正做到了從學生實際出發。
本節課我採用的是一種新穎的學習形式“導演和演員”。首先，我以“誰想表演小故事？”激發學生興趣，使學生明確演員要演好要注意“動作、語氣、表情”。為後面的學習做好鋪墊，並以“演好先要讀好課文”導入1－7自然段的學習。然後，以1－3自然段為切入點，師生共同參與表演。老師讀敍述的話，兩位小演員分別扮演睡蓮、小螞蟻。老師故意將“夏夜、公園裏靜悄悄的。”這一重點句讀得沒有感情來引發其它學生以導演的身份做評價。當學生指出老師讀的感情不好時，我抓住這一閃光點着力點拔“你真了不起，都敢於向老師提意見了！你來指導一下我，好嗎？”巧妙地引導學生進入情境的課文，感悟夏夜的美景。而後對兩位小演員，學生就能在此基礎上以欣賞的眼光看別人，發現優點，誠懇的指導。如體會小螞蟻“我不小心掉進池塘，上不了岸了！”這一危險處境時，先由導演評論，到課件展示危險處境帶動全班進入情境，再到演員讀的進步了，這一細節充分展現了一種由學生髮現問題－－老師點拔髮展－全班共識這樣實實在在為學生的學服務的過程，這個過程即借用“導、演”的形式，使學生在濃厚的興趣中讀的入情入境並自主、合作的學習，感悟課文內容，又對學生情感、態度、價值觀進行了正確導向。4－7自然段的設計，則是由剛才的扶到半放，有了1－3自然段的學習鋪墊，老師談換為組織者，通過大家指導，老師適時點拔，引導學生在讀中感悟睡蓮的愛心及螞蟻的懂事。如對睡蓮“快上來吧！”這句話的理解，由導演評讀，老師點拔：睡蓮真關心小螞蟻呀！我也想來讀，看（師動作：彎彎腰）誰來試試。使學生的感受進一步加深，“大家起來，一起來！”將睡蓮救小螞蟻的着急心情讀出來了！從這我深深感到以表演的形式，也是低年級學生理解語言文字的一種很好的途徑。隨後1－7自然段師生配合表演，學生讀得很投入，使學生初步感受到自導自演帶來的成功樂趣，課堂上出現一次高潮。
8－16自然段則放手給學生，先自己讀讀，然後學習夥伴自由組合進行排練，把課堂的空間留給學生，教師成為學生學習的夥伴。小演員以6人組為單元上台表演並主動要求台下的導演指導，此時的小導演已較好地具備認真聽和指導讀的能力。通過對小蜻蜓“我送小螞蟻吧！”和螢火蟲“我來給你們照亮。”等對話的反覆朗讀，孩子們體會到了小動物的心靈美。這個過程中“最佳演員”“最佳導演”的評選是對學生學習興趣的一種激勵。從面促使生生互助，課堂氣氛更加活躍。
為了使學生感悟本課的中心，在8－16段表演結束後，設計了“蜻蜓送小螞蟻回家”的動畫課件，以再現14－16段的情境。使學生邊讀邊想象，為感悟中心做準備。因此，隨後談到的“螞蟻、蜻蜓、螢火蟲、星星會説些什麼？”時，孩子們交流得真切、充分，理解到不僅夏夜的景美，生活在夏夜的相互幫助的小動物們更美。課堂又一次高潮出現。至此，孩子們在輕鬆，愉悦的氣氛中悟到了本課藴含的深意。最後安排的課本劇演出、意圖展示本課的學習成果，將課堂氣氛推向又一個高潮。
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