網站首頁 實用文 書信 面試 實習 實習報告 職場 職責 勵志 名言 熱點
當前位置:人人簡歷網 > 熱點 > 其他文案

幼兒園大班科學領域活動方案7篇 "探索科學世界:幼兒園大班科學活動計劃"

欄目: 其他文案 / 發佈於: / 人氣:2.54W

本文為幼兒園大班科學領域活動方案,旨在通過多樣化的科學活動,為幼兒提供實踐操作的機會,豐富孩子們的科學知識,激發其學習興趣和好奇心,提高其科學素養。

幼兒園大班科學領域活動方案7篇

第1篇

3.能大膽、清楚地表述自己的操作過程和結果,並嘗試用符號記錄。

手電筒幼兒每人一個,並學會使用;各種顏色的布、皺紋紙以及各種玩具;“我的新發現”記錄圖、彩色筆、標誌符號;一段舞台燈光視頻、一段節奏強烈的音樂。

提問:小朋友們,這是什麼手電筒發出了什麼顏色的光

二、第一次自主探索。(手電筒的光透過彩色布、彩色紙後,光顏色的變化。)

1.看一看,摸一摸,老師準備了什麼材料(各種顏色的布、紙。)

2.討論:手電筒的光透過這些材料,會發生什麼變化呢

3.小實驗:手電筒的光透過這些材料,會發生什麼變化。(手電筒前面放上紅色的布,光就變成紅色;手電筒蒙上紫色皺紋紙,光就變成了紫色了……)

4.我們得出的結論:手電筒的光透過彩色布、彩色紙,光變出了各種各樣的顏色。

分析:教師讓幼兒在用手電筒和布、紙玩的過程中,自己去觀察、比較、發現。儘管幼兒觀察到的變化是很微小的一方面,但是透過他們個體經驗的整合,以及相互間的交流、補充、完善,使探索的結果全面而細緻。

三、第二次自主探索。(手電筒的光透過玩具後,光形狀的變化。)

1.看一看,摸一摸,老師還帶來了什麼(是各種各樣的玩具)

2.討論:玩具、手電筒一齊玩一玩,光還會有什麼變化呢

3.實驗:用玩具和手電筒玩玩,看看光還會有什麼變化(用有孔的玩具和手電筒一齊玩,光變出了好多小湯圓;光變出了一朵花,手電筒動花也會動……)

4.我們得出的結論:手電筒的光透過玩具,不僅僅顏色會變,形狀也會變。

5.幼兒展示自己的新發現,並在“我的發現”圖表上記錄新發現。

分析:在活動的推進過程中,教師在幼兒猜測一實驗一再猜測一再實驗的矛盾衝突中,引導幼兒探索發現,培養幼兒有步驟解決問題的方法。

幼兒邀請客人老師當燈光師,自己當小演員,一齊表演。

幼兒園大班科學領域活動方案7篇

第2篇

愛玩是孩子的天性,孩子都喜歡出去旅遊,每次旅遊回來都希望把自己見到的、好玩的事情説給老師、小夥伴聽。結合孩子的需要和興趣,我班開展了“快樂的旅行”這一主題。隨着活動的不斷延伸,一次孩子們在進餐中竊竊私語,老師蹲下身仔細傾聽孩子的對話,才知道他們有一個新的“發現”:食物在肚子裏會“旅行”嗎?多有趣的問題呀!孩子們都關注着呢。

?綱要》指出:科學教育應密切聯繫幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。生活中有多種多樣的食物,孩子們總是吃不夠、説不完。為滿足孩子們的好奇心和探究願望,“食物的旅行”主題活動由此生成展開。為體現新課改精神,我們以整合的觀念,目光短淺是讓幼兒在認識人體的消化器官,瞭解食物的消化過程的同時,重點知道胃與身體健康的關係,提高他們的自我保護意識。同時培養幼兒的觀察力及合作能力。為使活動真正引發幼兒參與的興趣,我注意靈活採用教法:首先設置問題情境(從孩子們好奇心入手——“吃下去的東西哪去了?”)觀察法(用孩子的眼睛去發現——食物在人體裏的消化過程)操作法(以孩子喜愛的操作形式展開——動手動腦拼圖、“構建”消化系統圖)等等。為更好地突出重點、突破難點,我們充分發揮多媒體教學手段的作用,親手製作課件,使學習活動更為具體生動且有趣味性。

1、認識人體的主要消化器官,瞭解食物的消化過程,重點知道胃與身體健康的關係。

2、加深幼兒對身體的瞭解,提高幼兒自我保護意識。

1、多媒體課件,人體消化系統卡片數套,小兔布偶一個,食品、白板紙、油畫棒、大小塑料軟管等材料若干

一、教師與幼兒每人吃一塊蘿蔔片,談話關提出問題讓幼兒猜測,引出課題“食物的旅行”。

2、利用小兔布偶,重點提問:蘿蔔都經過了哪些地方?

二、幼兒自選食品(糖、餅、果等),再次體驗食物在身體裏的感受。

2、重點講解胃與身體健康的關係:讓幼兒明白不良飲食習慣對胃的傷害。

3、結合幼兒生活經驗,引導幼兒討論:辨別哪些是健康的飲食行為?哪些是不健康的飲食行為?教育幼兒要有自我保護的意識。

四、分組操作活動:加深對人體主要消化器官的理解。

1、分組玩拼圖遊戲。幼兒利用小卡片,合作拼成一幅完整的人體消化系統圖。

2、部分幼兒躺下將人體外形輪廓勾畫出後,自主選擇大小、長短不一的塑料軟管等材料(做食管、胃、小腸、大腸等)。

3、分享交流:教師與幼兒共同將做好的人體消化器官圖佈置在室內主題欄目中。

第3篇

1、5以內加法題卡,加號、減號、等好卡片,動物卡片等。

教師示意:兩個幼兒分別站在教師左右兩邊,"+"表示兩個幼兒分從教師的左右兩邊走到一起並擁抱。

--"河裏本來有2只小鴨,這時游來了1只小鴨,現在河裏有幾隻小鴨?"教師演示算式。

--"原來的2只小鴨用數字2表示;游來了1只小鴨用數字1表示;現在河裏有幾隻小鴨?在數字2和數字1之間用'+',表示着兩個數字合起來,2+1=3。""等號兩邊的數字有什麼特點?"以此類推,學習5以內數的加法。

請幼兒參加遊戲,看教師出示的符號,立即做出反應。

--"看到'+'號你們趕快從外邊站到圓圈裏去;看到'-'號從圈裏出來;看到'='表示圈內圈外的人數一樣多。"

第4篇

大班幼兒對影子這一有趣的光學現象特別感興趣,他們喜歡和影子做遊戲,因此我們經常會開展有關影子的科學活動,這些活動一般都是圍繞着影子產生的原理展開,幼兒較難理解其中藴含的科學道理。本次活動我們運用反證的方法,通過為動物的影子找“眼睛”,讓幼兒自己對有關影子的錯誤或模糊的前概念進行驗證,從而進一步理解紙擋住光就會出現影子,而紙沒有擋住的地方光就能透過等粗淺的科學知識。

1.探索為動物的影子找“眼睛”的方法,知道紙沒有擋住的地方光能透過,反之則產生影子。

2.能與同伴合作觀察和記錄,並對生活中的光和影的現象有繼續探索的興趣。

1.幼兒操作材料:剪紙動物的頭飾、手電筒、剪刀若干、背景板一塊、幼兒記錄紙若干。

2.教師演示材料:關於動物影子的ppt、已剪好眼睛的兔頭、手電筒、集體記錄紙一份。

1.師:這幾天我們都在玩影子游戲,你們發現影子有哪些有趣的現象?

幼:影子有時會變得很長,有時又會變得很短,有時又會消失不見。

2.小結:影子真像一個魔術師,有時會出現,有時又會躲起來;有時會變長,有時又會變短。

(分析:在本活動開始之前,我們首先對剛剛結束的影子游戲進行交流,教師在提問時特意突出“有趣”二字,這樣能有效地激發幼兒探索影子特性的興趣。通過教師的小結,幫助幼兒回顧關於影子的各種經驗,為接下來的活動做好準備。)

1.教師演示關於動物影子的ppt,幼兒根據局部特徵猜測分別是哪些動物的影子。

2.出示有眼睛的兔子影子的圖片,請幼兒説説這個影子和前面看到的影子有什麼不同。

3.猜猜為什麼兔子的影子上會有眼睛,幼兒結伴商量並記錄猜測結果。

5.教師在集體記錄紙上記下幼兒的各種猜測,並提出要求。

師:請你們用商量好的辦法試一試,然後再用手電筒照一照,看看小動物的影子上能不能看到眼睛。

(分析:教師通過演示動物影子的ppt,出示有眼睛的兔子影子的圖片,引發幼兒對兩種影子進行比較,從而自然地過渡到猜測、記錄階段。幼兒分成幾個小組,大膽猜測“如何才能在動物的影子上看到眼睛”,並在教師的鼓勵下開始初步驗證自己的各種設想。)

師:請你們在做實驗的時候,不管是成功還是失敗,都記錄下實驗結果。試過自己的方法後,也可以試試別人的方法。

師:為什麼給動物頭飾畫眼睛、貼眼睛都無法讓我們在影子上看到眼睛,而剪個小洞就能看見呢?

小結:手電筒的光透過紙上的小洞後影子就會有眼睛,而畫眼睛或貼眼睛都會將光擋住,所以影子上就看不到眼睛。

師:小動物的眼睛都一樣大嗎?為什麼?是不是洞剪得大眼睛就大,洞剪得小眼睛就小呢?

小結:剪的洞越大透過的光就越多,影子上的眼睛就越大。反之,剪的洞越小透過的光越少,影子上的眼睛就越小。

(分析:實驗驗證後,當幼兒開始交流實驗結果時,教師的開放式提問能有效引導幼兒進行細緻觀察,並鼓勵幼兒用淺顯的語言來解釋較為複雜的光學原理。教師預設的一些關鍵提問,能夠幫助幼兒對光和影子的一些錯誤或是模糊的前概念進行驗證,並通過同伴間的引導、自己的操作,從而進一步理解“影子上如何才能出現眼睛”的光學現象。)

在科學探索活動中,教師的提問設計至關重要,有效提問不僅有利於促進師生、生生間的交流,形成良好的多向互動和活躍的教學氛圍,而且在活動的猜測驗證階段,教師的有效提問還能幫助幼兒正確理解科學現象,獲得初步的科學知識。

在集體教學活動中,教師可以採用多種提問方式,如鼓勵式、開放式和啟發式提問等,多種提問方式也是教師引導幼兒主動探究的“工具”之一,它能激勵幼兒專注於探究活動。

在本次活動中,教師預設的提問緊緊圍繞着活動目標,並隨着活動的開展不斷交替出現,如“為什麼兔子的影子上能看到它的眼睛”這一提問引導幼兒探索在影子上找“眼睛”的方法,在動手操作的過程中很多幼兒否定了自己原先的各種猜測,通過不斷的嘗試,最終找到了正確的方法,知道“紙沒有擋住的地方光能透過,反之則產生影子”的原理,幼兒的探究慾望在這個過程中得到了滿足。

“這兩個影子有什麼不同”是一個比較性的提問,引導幼兒仔細觀察兩個影子的不同之處,從而為後面的探究做好鋪墊。而教師在實驗驗證階段提出的一系列問題,不斷引導幼兒帶着問題與材料互動,積極探索並觀察影子上出現“眼睛”的原因。

提問的設計應該具有層次性,要從幼兒的已有經驗入手,使幼兒逐步加深認識,建構概念,從而使整個活動過程結構嚴謹、層層遞進。

在本次活動中,教師在每一環節的提問都旨在不斷推進幼兒對於“影子”的認識,如“什麼方法可以在小兔的影子上找到眼晴”鼓勵幼兒運用已有經驗表達各自的猜測,而當幼兒在探索中找到正確的方法後,教師又進而提出“為什麼畫和貼的方法都不行,而剪兩個小洞就能在影子上看見眼晴”,這樣的提問是教師基於幼兒的年齡特點,用幼兒能夠理解的表達方式,利用直觀的材料,從另一個角度引導他們思考光的穿透現象。

提問的層層深入,使幼兒在操作中自發地探究、理解生活中常見的科學現象。具有層次性的提問使整個活動的每個環節都有條不紊地向活動的最終目標邁進。

第5篇

1、讓幼兒通過觀看錄像,欣賞、觀察風箏,激發幼兒製作風箏的慾望,學習風箏的簡單製作方法。

4、嘗試用線條記錄實驗結果,並能用恰當的詞彙進行描述。

5、製作風箏的材料(楟稈、不同形狀的紙、綵帶)若干、雙面膠等。

引導語:小朋友,今天老師給你們帶來一個謎語,看看誰能猜出來。

小朋友見過風箏嗎?見過什麼樣的風箏?請為小朋友描述一下它的樣子。

引導語:今天老師給你們帶來了許多風箏,想請小朋友欣賞一下,看看哪些是你們見過的,哪些是你們沒見過的,它們是什麼樣子的?(幼兒欣賞)你最喜歡哪一個?請把它拿過來。

2、你知道這麼漂亮的風箏是怎樣做成的嗎?(引導幼兒發現風箏的對稱美)

引導語:小朋友這麼聰明,表現的真棒,老師要獎勵你們一件禮物,你想

不想知道是什麼?在給你們禮物之前我要先考考你們,你們知道風箏會是哪一天嗎?聞名世界的風箏之都是哪裏呢?每年的4月20日全世界的風箏愛好者都會來濰坊參加國際風箏節,今天老師給你們帶來的禮物就是風箏會現場的錄像,請小朋友仔細的看一看。(放錄像)提問:錄像裏有什麼樣的風箏?看完錄像你有什麼感受嗎?

引導語:再過幾天就是今年的風箏會了,你想不想也製做一個美麗的風箏

去濰坊參加風箏會呢?那麼你想製作一個什麼樣的風箏?(鼓勵幼兒大膽想象創新)那還等什麼?老師為小朋友準備了一些材料,請小朋友儘量製作,如果你覺得自己製作有困難可以兩個或三個小朋友一起製作,製作完畢以後,請將垃圾收到小盆裏。(幼兒動手操作)在製作的過程中,放輕緩、優美的音樂。

引導語:小朋友,請將你們製作的風箏帶過來,給大家展示一下,你

製作的是什麼風箏,是怎樣製作的?咱們來個風箏展示表演吧。

引導語:小朋友製作的風箏這麼漂亮,我們趕快到外面放飛一下,練習

新《綱要》中指出:活動要來源於幼兒的生活,開展幼兒感興趣的事情。這不孩子們對今天的活動表現得非常好,尤其是在討論選用材料時他們的奇思妙想讓我震驚。還有在製作過程中他們敢於嘗試利用自己的方法及材料進行製作,極大的發揮了他們的創造力、想象力。還有在作品展示時,孩子們大膽的講述自己的風箏。在這自然的環境中為孩子們營造願意表達的氛圍,使他們輕鬆的表達自己的心聲。幾個人一起製作更培養了孩子的合作精神,從而收到了良好的教育效果。

第6篇

1、嘗試瞭解篩子的作用,發現篩孔的大小與被分離物的關係。

1、教師:小朋友,你們看這裏有一盆混在一起的大豆和芝麻,

現在,我想把芝麻和黃豆分開,請小朋友想想用什麼辦法才能把大豆和芝麻分開呢?

你們可以隨便選用一種工具,把豆子和芝麻分開,分別放在兩個碗裏,看誰分得又快又好。

1、請幼兒説一説是用什麼方法分的?豆子和芝麻都分開了嗎?

(通過嘗試、比較,發現了篩子能分離混合物而且速度很快。)

(討論得出篩子能分開東西的原因:篩子上有許多篩孔,它能把比孔小的東西漏下去,

比孔大的東西留在上面,這樣就把兩樣東西分開了。)

1、出示:麪粉、綠豆和玉米,蠶豆和赤豆混合物各1盆,篩孔大小不一的篩子3個。

3、教師:米和麪粉你是用哪種篩子分的?用其他的行嗎?我們來試試。

教師演示用大孔的篩子分,結果兩樣東西都漏了下去。

5、教師:蠶豆和麪粉你是用哪種篩子分的?用別的行嗎?

第7篇

幼兒的科學是行動中的科學。在晨間活動中,我發現幼兒很喜歡玩小汽車,用手推、拉,用嘴吹等方法讓小汽車在桌上、地上到處奔跑着,常常樂此不疲。但幼兒的玩法都僅僅在於自己用力讓小汽車跑起來,有一次,我對她們説:你們不用力,能讓小汽車自己跑起來嗎?帶着這樣的問題,幼兒又找到玩汽車的興趣點,積極動腦動手反覆嘗試,為了讓幼兒掌握更多的關於“玩汽車”的科學經驗,我設計了本次科學活動《看誰跑得快》。

1、在操作活動中感受斜坡的高度以及坡面的光滑度與汽車下滑速度的關係。

1、禮盒一個,內有玩具小汽車若干(與幼兒人數相等)。

2、跑道、長短不一的積木若干,記錄表一張,圖片一張。

師:寶貝們,看到地上有根紅線了嗎?紅線的裏面是我們今天活動的地方,外面就是我們説話,聊天的地方,記住了嗎?

師:寶貝們,今天老師給你們帶來了禮物,猜猜是什麼呢?(幼兒猜測後教師打開禮盒),喜歡嗎?來,每人拿一輛小汽車。想玩小汽車嗎?請你們想出不一樣的方法讓小汽車跑起來,並且和小朋友比一比誰的小汽車跑得快,能做到嗎?好,請你們到活動區玩起來吧。(幼兒玩汽車)

師:寶貝們,你們的小汽車都跑起來了嗎?活動區裏有一個停車場,請你們將小汽車停在那裏休息一會兒,我們坐下來説説你是怎樣讓小汽車跑起來的?

引導兒發現,他們用手推、拉,用嘴吹等方法都是給了小汽車一一種外在的力,它才跑起來的。

1、引導幼兒探索不用力,讓小汽車在車道上自己下滑的方法。

師:寶貝們,如果我們不對小汽車用力,它能自己跑起來嗎?你有什麼好辦法不用力讓它自己跑起來嗎?(幼兒答)

師:老師準備了跑道和積木,請你不用力,讓小汽車自己從跑道上跑下來,有信心接受挑戰嗎?好,拿上跑道和積木,到活動區去試一試吧。(幼兒探索不用力讓汽車自己跑起來的方法。)

師:你們都找到好辦法不用力讓小汽車自己跑下來了嗎?好,把你的好辦法放好不要動,小汽車就停在跑道旁,我們坐下來聊聊你們的好方法。

師:看看你們搭的跑道像什麼呀?(滑滑梯)搭個像滑滑梯一樣的斜坡小汽車就能自己跑下來了嗎?我也想試一試呢。

3、引導幼兒探討、感受汽車下滑速度與斜坡高度的關係。

師:看看,你們搭的斜坡有什麼不一樣?(有的高,有的低)汽車在這樣的坡道上滑下來的速度會一樣嗎?(不會)在哪個坡道上滑下來的速度會快呢?(幼兒猜想)

師:老師這兒有一張記錄表,我要記錄下你們的想法。(教師記錄)你們的想法對不對呢?怎樣來驗證呢?

引導幼兒通過兩人一組比賽的方法來驗證他們的想法,並探索比賽規則。

師:我們需要兩人一組,搭建一個高的坡道和一個低的坡道怎樣才能讓我們的比賽結果更公正呢?我們需要建立什麼樣的比賽規則呢?

在探索完後教師完整講述規則一遍,加深幼兒對規則的理解。

師:好,和你的好朋友一起去比一比吧,一定要記住遵守比賽規則哦。

師:比賽有結果了嗎?快,我們來記錄一下你們的比賽結果。

師:通過驗證,我們發現坡道高汽車下滑的速度就快,坡道低汽車下滑的速度就慢。(出示鋪有毛糙地毯的跑道)看,老師這兒還有一個新的跑道呢,如果換上這樣的坡道,汽車滑下來的速度還會快嗎?你們覺得現在汽車從哪個坡道上滑下來的速度會快呢?

師:到底你們想得對不對,我們還是要來比一比,還記得比賽規則嗎?待會兒一定記得遵守哦。好,我先請你們兩個人中選一個寶貝來換一下新的跑道,換好後比一比,看看結果是什麼。

師:有結果了嗎?好,我們趕快來記錄一下比賽結果。

教師和幼兒共同記錄結果,並驗證幼兒的猜想是否成功。

師:這次為什麼在低的坡道上汽車滑下來的速度會快了呢?(引導幼兒發現坡面的粗糙與汽車下滑的速度有關係。)

師:是不是粗糙的坡面汽車滑下來的速度就一定慢呢?老師這兒就有一個粗糙的跑道,如果現在我換上這樣的高的坡道,汽車滑下來的速度會不會還慢呢?

師:老師也想來驗證一下,(教師操作)引導幼兒發現換了新的粗糙的跑道後高的坡道汽車滑下來的速度又快了。

師:在生活中,小汽車是不是跑得越快越好呢?(不是)為什麼?(不安全)那你見過馬路上有什麼樣的設施讓汽車減速,開的慢一點的?(幼兒自由回答,教師出示圖片),對呀,看,在我們的馬路上還安裝了這樣的緩衝帶,它們就能讓汽車減速,給身邊的人帶來安全。

師:好,寶貝們,帶上我們的小汽車,到外面去玩吧。

一般幼兒都有自己玩汽車的經驗,但可能沒有探索過原因是什麼,在活動的開始,我就讓幼兒自己玩汽車,通過師生交流了解是自己對汽車用力汽車才能跑起來的,再拋出問題“如果不對小汽車用力,你能想到好辦法讓它自己跑起來嗎?”利用積木、跑道引導幼兒探索出“搭斜坡”的好辦法。

引導幼兒探索並發現汽車下滑的速度與斜坡的高度、坡面的光滑度有關係是本次活動的重點、難點。在設計過程中,我通過“設疑一猜想一驗證”這一系列的活動,讓幼兒在操作活動中探索發現知識點,並利用記錄表,讓幼兒帶着問題去探究,一目瞭然地看清楚自己的猜測與比賽結果之間的異同,有助於分享交流。同時又設置“為什麼高的坡道上換上還是粗糙的坡面,汽車下滑的速度又快了呢?”這一問題,激發幼兒繼續探索的慾望。

最後通過圖片讓幼兒瞭解到在生活當中汽車也不是跑得越快越好,人們會在路面上增加一些設施比如“緩衝帶”讓汽車減速,給身邊的人帶來安全,讓幼兒初步懂得科學來源於生活也應用與生活的道理。

讓幼兒懂得一定的道理:這就是一定意義上的科學教育。小汽車幼兒都喜歡,為什麼能跑,速度是怎麼回事,上坡,斜坡,下坡和汽車速度什麼關係,這裏面確實藴藏中一些科學知識。簡單講解,幼兒是無法理解的,準備好幼兒喜歡的玩具小汽車,再用積木設置簡易的“跑道”,讓幼兒玩起來,賽起來,通過“設疑一猜想一驗證”一系列的活動,激發幼兒思考、探索的慾望,使幼兒在體驗中知道了汽車行駛的知識,也對坡度、速度有了初步的認識,特別是懂得了汽車安全的一些常識。應該説,這個活動的設計是從幼兒的實際出發,切入點很好,值得肯定。