幼兒園課程建設方案是針對幼兒園教育實踐情況，旨在規範幼兒園教育行為，提升幼兒園教育質量的一項重要工作。在教師指導下，孩子會逐漸發展與人溝通的技能，表達自我，探索和理解世界，塑造自我形象等等。通過逐步建立和完善幼兒園課程建設方案，旨在培養更有價值的幼兒園教育。
第1篇
1、實驗幼兒園擁有杏山、陽光兩處園舍，現有32個班級，收託從18個月～6歲的嬰幼兒共計940餘名。
2、實幼地處普陀區的中部，地理位置適當。尤其是世紀之初，由區政府投資3800萬元在原址重建的園舍，無論是外觀和內部設備配置，均達到了上海市同類幼兒園中的較高水平。
3、在編在崗的專任教師56名，其中：本科學歷28名，佔專任教師50%(其中有1位教師研究生在讀)，大專學歷28名，佔專任教師50%(其中有10位教師本科在讀)。幼高職稱25名佔專任教師的44.6%;幼一教師27名，佔48.2%;未評4名佔7.1%。35歲(含35歲)以下青年教師37名，佔66.1%;5年(含5年)教齡以下的教師17名佔30.4%。保健教師全部達到大專以上學歷，其中本科學歷佔50%。後勤三大員全部持證上崗，中級保育員比例佔50%，在訓高級保育員1名，獲得營養培訓高一級別資質的1名。擁有市、區級骨幹教師10名(其中特級教師、高級指導教師各1名，教學能手5名，教壇新秀3名)，佔專任教師16.1%;園級骨幹教師28名佔專任教師總數的50%。
4、幼兒園地處全國文明社區——曹楊社區。該社區是當年上海市第一個工人新村所在地，現是涉外開放單位，文化積澱豐富，信息渠道多元，開放程度較高，且朝春中心國小、曹楊二中等一批名校均集聚於此，是普陀區優質教育資源最為集中的地區。
5、家長多為高學歷、高收入者，因而對孩子成長的期望值也高，對學校管理、教學要求、教師素質的總體要求更高。然而，由於家長的工作十分繁忙，故隔代帶養的狀況居多。且受社會各種因素的影響，家長雖在道理上懂得全面發展的重要，但重知識、輕能力;重智育，輕其它方面發展的情況仍普遍存在。
上海市實驗幼兒園的課程發展大致經歷了以下三個階段：
80年代思考幼兒園整體教育的實施，對整體教育的概念、形態和實施進行了實踐探索。該課題曾獲得上海市教育科研成果二等獎。
90年代，以幼兒健康人格建構為主線，開展了建構幼兒健康人格的課程構架研究，提出要重視幼兒心理健康教育的思想，並按學科分別設計了融合心理健康教育的活動案例。
21世紀初，開展了以0～3歲嬰幼兒健康人格初始構建為抓手的課程實施研究，形成了《家園養育指導手冊》、《嬰託班教養——教師指導手冊》等實踐成果。
近年來，着力開展幼兒園健康教育課程體系的構建，已形成了課程實施和管理的框架，在一線兩翼重點研究項目統領下展開健康教育的實踐研究。
0～3歲早期關心與發展研究進一步深化。豔陽早教指導中心成為區的早教分中心。不僅傳承了原有的早教服務項目，而且在覆蓋面、輻射力上得到很大的拓展，形成了以市級立項課題《協商式早教指導方案研究》，在新的早教指導理念下進一步優化早教指導工作。
幼兒園的組織氛圍良好，注重民主管理，羣眾的工作主動性，羣體智慧得到較為充分的發揮，教師間基於工作的合作、分享、交流、互動日益頻繁和自覺。
師資隊伍發展的實幼的師資隊伍雖然具有一批骨幹教師，但在數量和質量上遠遠不能滿足需要。目前尚無中高及以上職務的教師，專任教師中有26%的新教師處於不到三年教齡的職初期，需要全面、全程地進行任職基礎的帶教和培養。一部分教師對幼兒園一般的常規性工作還是能夠基本完成，但個人專業發展的主動性、迫切性及對專業的敏感度、課程的執行力尚不到位，在一定程度上影響着保教質量的提升。另外，實幼作為一所上海市的示範性幼兒園，教師中的領軍人物在全市尚未達到一定的知名度和美譽度。
課程的研究和完善需要進一步着力深化。課程的規範化實施、實施的科學性和有效性、課程內容的選擇、各課程板塊之間的關聯、課程的管理和評價研究等問題需要深入推進。
現有的資源與老百姓享受優質學前教育的需求、與幼兒園發展需求之間的矛盾，也在一定程度上影響着發展的品質。
滿足嬰幼兒歡樂地享受與其年齡相適應的幼兒園健康生活保障和健康服務;為嬰幼兒提供平等的學習和發展機會，實施快樂的啟蒙教育，為健康人格的形成奠基;着眼於嬰幼兒的終身發展，為其健康人生提供支撐。
通過本課程的實施，促進嬰幼兒身體結實、情感真實、經驗紮實、行為篤實，成為健康活潑、好奇探索、文明樂羣、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。
健康的教育：是全程的教育(0—6歲嬰幼兒的全程教育);是全面的教育(涵蓋生活、運動、遊戲、學習全面的教育內容);是全員的教育(園內的教師、保育員和其他工作人員，園外的家長、社區人員等)。
健康的生活：是指優質的環境、優質的服務、優質的教育的有機整合。
健康的人格：每一個嬰幼兒生理與心理的健康，智商與情商的健全。
滿足每個孩子享受健康服務、健康環境和健康教育的基本權力。
每一個的兒童——指每一個兒童獲得的機會是均等的，是符合他(她)們這個年齡段身心發展規律併兼顧不同經驗水平的。
不同的兒童——尊重兒童與生俱來的諸多差異，注重環境及教育的影響給兒童帶來的適宜發展。
未來的兒童——謀求為兒童的未來發展、終身發展奠基的教育，既建立在兒童自身經驗基礎上的情感、認知、能力、社會性的建構和全面、和諧、健康的發展。
健康教育的內容應綜合幼兒生活經驗、追隨幼兒生活經驗又螺旋型上升、迴歸幼兒的健康生活。
健康教育的學習，是在主題背景下，採用融合式、體驗式、田野式活動相結合，以生活、運動、學習、遊戲的形態交互、交織呈現於幼兒一日生活之中。
共同性課程：遵循《上海市學前教育課程指南》的要求，體現確保基礎，重在保底;面向全體，覆蓋全日;着眼累積，重視體悟;全面發展，和諧進步的原則。(具體目標、內容及操作方案詳見附錄)
選擇性課程：以本園健康教育為特色，體現健康身體、健康心理、健康生活、健康人格的綜合內容。(具體目標、內容及操作方案詳見附錄)
(二)實施的主要特點：凸現主體性、堅持活動化、注重體驗式凸現主體性(孩子、教師、家長、園所自身各為主體或互為主體)持活動化(創設環境、提供材料、走向自然與社會)注重體驗式(尊重興趣、鼓勵探索、培養合作)
(教材使用、操作要求(組織形式、方法、途徑等見附錄)
(教材使用、操作要求(組織形式、方法、途徑等見附錄)
園長是幼兒園課程管理的第一責任人，要依照法規和本園課程方案實施有效管理。負責建立完善各項課程管理制度，領導課程實施方案的編制，對課程資源進行統籌協調，組織課程評價，並在動態的過程中，形成適合本園和幼兒發展需要的課程運作流程。
幼兒園基礎保教部是幼兒園課程實施的職能部門。負責對整個幼兒園共同性課程和選擇性課程的日常實施進行觀察、統整、協調和測評;建立並制訂幼兒園課程實施過程中的一系列基本規範和要求並落實到位;定期與園長一起對課程計劃、課程內容、教材選用、課程實施過程中的難點、重點問題等展開研究;組織教師開展問題改進的園本研修;並就課程資源的常規配置、課程實施中的相關配合與其他部門建立暢通的聯繫。
幼兒園研發部是課程質量監測、研究、評價和開發的職能部門。負責對幼兒園課程方案的整理、篩選、修訂和更新，對課程實施形式和策略進行改進等展開研究，進行課程資源開發和推廣，以推進課程的有效實施和健康運行。
幼兒園後勤部是課程有效實施和運行的保障機構，負有對三大員的培訓和履行、完善健康保障、服務制度的職能。對幼兒園課程實施中的後勤人員、經費、設備、設施、食、衞環境等進行全面維護和管理，確保課程實施的健康、高效和優質。
幼兒園教師是課程有效實施、開發和改革的主體力量，要充分發揮自身的主動性和積極性，提高參與課程和執行各項課程制度的自覺性，把課程實施作為自身專業化發展，實現人生價值的平台，勤于思考、勇於實踐，善於研究，敢於創新。
第2篇
1、附近農村外來務工人員及同住子女較多，入園困難，本園解決了外來民工同住子女入園特別困難的問題，讓外來人員安心上班、學習。
2、我園地處浦東新區與奉賢交界處，資源較豐富，交通便利。
3、幼兒園周邊有警署、消防站，對幼兒園的安全起到很好的保障。
4、在同類幼兒園中室內外活動場所地很寬敞，室外是鋪有塑膠的寬敞、安全的活動場所;室內活動室環境優美整潔，玩具、教具豐富，各班有電視機、dvd等配套設施齊全;並有獨立的午睡室。
1、由於家長大都是外來人員，文化層次較低，對子女的教育缺失。
2、本園新教師較多，教育經驗缺乏，要加強對新教師的業務培訓。
圍繞以幼兒發展為本的理念，尊重個體差異，滿足發展需要，符合年齡特點，關注經驗水平;挖掘優質資源，體現師生共建，凸顯多方參與，構建園本課程。
豐富多樣:創設富有變化，支持性的環境，選擇多元化的內容，開展多樣式的活動。
合作互動:開展有效的幼兒園，社區，家庭互動，師生，生生互動。
自主選擇:在提供教材的同時賦予教師有合理進行課程選擇，重組和拓展的自主權。
特色探索:開發我園教育特色，開展動手樂特色教育。
我園的課程目標與內容以《規程》、《指南》為基礎，以讓每個幼兒充分發展為核心，通過課程實施，培養幼兒形成身心健康有自信，友好合作善交往，主動探究樂表現，積極動手善操作的兒童。
1、初步瞭解並遵守共同生活所必需的規則，體驗並認識八與人相互關愛與協作的快樂。
2、初步形成文明衞生的生活態度和習慣，獨立自信的做力所能及的事，有初步責任感。
3、主動活動，增強體質，提高運動能力和行為的安全性。
本園的學年目標與內容基本以《上海市學前教育綱要》以及《課程指南》為基礎，並組織教師結合本園的教育發展需要，幼兒活動需求和原有特色，進行了擴展，加寬，以及進一步具體化。
(l)80%的課程是參照上海市二期課改，以運動、遊戲、生活、學習四大板塊為主，以幼兒發展為本，滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需求，為幼兒提供平等的學習機會，瞭解孩子的學習特點與身心發展水平，尊重幼兒的個體差異，激發幼兒積極主動地學習。
(2)⒛%採用園本課程動手樂活動，在教學中，教師把嘗試和操作的主動權給幼兒，通過富有啟發性的開放式問題引導、鼓勵幼兒動手探尋，使幼兒學習的主動性、積極性得到了很好的發揮。在教學實踐中，教師和幼兒共同成長，充分體現了教而有學、教學相長。教師學會了觀察、傾聽、欣賞、積極迴應幼兒。
(二)我園目前使用的教材是上海市幼兒園二期課改新教材，這套教材涵蓋了運動、遊戲、生活、學習四大板塊，使幼兒教師們能更有效地把握幼兒的年齡特點，更方便地操作與實施教材，讓幼兒在新教材的沐浴下健康快樂智慧地成長。
1、本園共同課程以新教材為基礎，可以進行適當的改編、合併、篩減、增加，且注意課程中幼兒基本經驗的完整，平穩。
我園的特色課程為動手樂課程，以幼兒的動手活動為基本學習方式，以激發幼兒樂於動手、樂於學習、樂於探索的興趣為宗旨，充分挖掘、利用外來農民工家長豐富的農村生活經驗和老師預設的課程並開展結合本地區周圍農村實際情景進行園本特色課程，旨在通過系列化的適應不同年齡幼兒的動手活動項目的實施。使幼兒在思維、能力、情感、社會性和個性等各方面得到和諧發展。並能初步感受父母章年的生活，起到親子互動的效果。
1、對新課程中涉及的錄音機、錄象帶、多媒體軟件等進行分類收集和整理，形成儘可能完整的配套。
3、建立教育基地整合社區教育資源，以課程開發為實施所需。
建立以多種來源為嚮導的課程反饋;開展以整體結構為導向的課程實施調控;形成以多方參與為特點的課程評價。
1、由教研組承擔幼兒發展評價，定期針對課程的內容選擇，組織形式運用，幼兒需求資源準備，師生互動特點與教育效果等方面收集信息，作為課程調整和評價的參考，並組織教師參與評價。
2、以多種來源為導向的課程反饋:經常通過非正式訪談，問卷表等形式收集來自於幼兒，幼兒家長、社會熱心人士、專家對課程實施方案與實施過程中的意見與建議，並進行分析，思考，以求有效的對幼兒發展進行過程性的評價。
3、重視特色課程實施過程的評價，幫助教師、家長確立以幼兒發展為本理念的落實，指導教師、家長能尊重幼兒發展規律，體現幼兒發展需求和要求的落實，從促進幼兒素質啟蒙教育出發，為幼兒全面和諧發展奠定基??
第3篇
1、實驗幼兒園擁有杏山、陽光兩處園舍，現有32個班級，收託從18個月～6歲的嬰幼兒共計940餘名。
2、實幼地處普陀區的中部，地理位置適當。尤其是世紀之初，由區政府投資3800萬元在原址重建的園舍，無論是外觀和內部設備配置，均達到了上海市同類幼兒園中的較高水平。
3、在編在崗的專任教師56名，其中：本科學歷28名，佔專任教師50%(其中有1位教師研究生在讀)，大專學歷28名，佔專任教師50%(其中有10位教師本科在讀)。幼高職稱25名佔專任教師的44.6%;幼一教師27名，佔48.2%;未評4名佔7.1%。35歲(含35歲)以下青年教師37名，佔66.1%;5年(含5年)教齡以下的教師17名佔30.4%。保健教師全部達到大專以上學歷，其中本科學歷佔50%。後勤三大員全部持證上崗，中級保育員比例佔50%，在訓高級保育員1名，獲得營養培訓高一級別資質的1名。擁有市、區級骨幹教師10名(其中特級教師、高級指導教師各1名，教學能手5名，教壇新秀3名)，佔專任教師16.1%;園級骨幹教師28名佔專任教師總數的50%。
4、幼兒園地處全國文明社區——曹楊社區。該社區是當年上海市第一個工人新村所在地，現是涉外開放單位，文化積澱豐富，信息渠道多元，開放程度較高，且朝春中心國小、曹楊二中等一批名校均集聚於此，是普陀區優質教育資源最為集中的地區。
5、家長多為高學歷、高收入者，因而對孩子成長的期望值也高，對學校管理、教學要求、教師素質的總體要求更高。然而，由於家長的工作十分繁忙，故隔代帶養的狀況居多。且受社會各種因素的影響，家長雖在道理上懂得全面發展的重要，但重知識、輕能力;重智育，輕其它方面發展的情況仍普遍存在。
上海市實驗幼兒園的課程發展大致經歷了以下三個階段：
80年代思考幼兒園整體教育的實施，對整體教育的概念、形態和實施進行了實踐探索。該課題曾獲得上海市教育科研成果二等獎。
90年代，以幼兒健康人格建構為主線，開展了建構幼兒健康人格的課程構架研究，提出要重視幼兒心理健康教育的思想，並按學科分別設計了融合心理健康教育的活動案例。
21世紀初，開展了以0～3歲嬰幼兒健康人格初始構建為抓手的課程實施研究，形成了《家園養育指導手冊》、《嬰託班教養——教師指導手冊》等實踐成果。
近年來，着力開展幼兒園健康教育課程體系的構建，已形成了課程實施和管理的框架，在一線兩翼重點研究項目統領下展開健康教育的實踐研究。
0～3歲早期關心與發展研究進一步深化。豔陽早教指導中心成為區的早教分中心。不僅傳承了原有的早教服務項目，而且在覆蓋面、輻射力上得到很大的拓展，形成了以市級立項課題《協商式早教指導方案研究》，在新的早教指導理念下進一步優化早教指導工作。
幼兒園的組織氛圍良好，注重民主管理，羣眾的工作主動性，羣體智慧得到較為充分的發揮，教師間基於工作的合作、分享、交流、互動日益頻繁和自覺。
師資隊伍發展的實幼的師資隊伍雖然具有一批骨幹教師，但在數量和質量上遠遠不能滿足需要。目前尚無中高及以上職務的教師，專任教師中有26%的新教師處於不到三年教齡的職初期，需要全面、全程地進行任職基礎的帶教和培養。一部分教師對幼兒園一般的常規性工作還是能夠基本完成，但個人專業發展的主動性、迫切性及對專業的敏感度、課程的執行力尚不到位，在一定程度上影響着保教質量的提升。另外，實幼作為一所上海市的示範性幼兒園，教師中的領軍人物在全市尚未達到一定的知名度和美譽度。
課程的研究和完善需要進一步着力深化。課程的規範化實施、實施的科學性和有效性、課程內容的選擇、各課程板塊之間的關聯、課程的管理和評價研究等問題需要深入推進。
現有的資源與老百姓享受優質學前教育的需求、與幼兒園發展需求之間的矛盾，也在一定程度上影響着發展的品質。
滿足嬰幼兒歡樂地享受與其年齡相適應的幼兒園健康生活保障和健康服務;為嬰幼兒提供平等的學習和發展機會，實施快樂的啟蒙教育，為健康人格的形成奠基;着眼於嬰幼兒的終身發展，為其健康人生提供支撐。
通過本課程的實施，促進嬰幼兒身體結實、情感真實、經驗紮實、行為篤實，成為健康活潑、好奇探索、文明樂羣、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。
健康的教育：是全程的教育(0—6歲嬰幼兒的全程教育);是全面的教育(涵蓋生活、運動、遊戲、學習全面的教育內容);是全員的教育(園內的教師、保育員和其他工作人員，園外的家長、社區人員等)。
健康的生活：是指優質的環境、優質的服務、優質的教育的有機整合。
健康的人格：每一個嬰幼兒生理與心理的健康，智商與情商的健全。
滿足每個孩子享受健康服務、健康環境和健康教育的基本權力。
每一個的兒童——指每一個兒童獲得的機會是均等的，是符合他(她)們這個年齡段身心發展規律併兼顧不同經驗水平的。
不同的兒童——尊重兒童與生俱來的諸多差異，注重環境及教育的影響給兒童帶來的適宜發展。
未來的兒童——謀求為兒童的未來發展、終身發展奠基的教育，既建立在兒童自身經驗基礎上的情感、認知、能力、社會性的建構和全面、和諧、健康的發展。
健康教育的內容應綜合幼兒生活經驗、追隨幼兒生活經驗又螺旋型上升、迴歸幼兒的健康生活。
健康教育的學習，是在主題背景下，採用融合式、體驗式、田野式活動相結合，以生活、運動、學習、遊戲的形態交互、交織呈現於幼兒一日生活之中。
共同性課程：遵循《上海市學前教育課程指南》的要求，體現確保基礎，重在保底;面向全體，覆蓋全日;着眼累積，重視體悟;全面發展，和諧進步的原則。(具體目標、內容及操作方案詳見附錄)
選擇性課程：以本園健康教育為特色，體現健康身體、健康心理、健康生活、健康人格的綜合內容。(具體目標、內容及操作方案詳見附錄)
(二)實施的主要特點：凸現主體性、堅持活動化、注重體驗式凸現主體性(孩子、教師、家長、園所自身各為主體或互為主體)持活動化(創設環境、提供材料、走向自然與社會)注重體驗式(尊重興趣、鼓勵探索、培養合作)
(教材使用、操作要求(組織形式、方法、途徑等見附錄)
(教材使用、操作要求(組織形式、方法、途徑等見附錄)
園長是幼兒園課程管理的第一責任人，要依照法規和本園課程方案實施有效管理。負責建立完善各項課程管理制度，領導課程實施方案的編制，對課程資源進行統籌協調，組織課程評價，並在動態的過程中，形成適合本園和幼兒發展需要的課程運作流程。
幼兒園基礎保教部是幼兒園課程實施的職能部門。負責對整個幼兒園共同性課程和選擇性課程的日常實施進行觀察、統整、協調和測評;建立並制訂幼兒園課程實施過程中的一系列基本規範和要求並落實到位;定期與園長一起對課程計劃、課程內容、教材選用、課程實施過程中的難點、重點問題等展開研究;組織教師開展問題改進的園本研修;並就課程資源的常規配置、課程實施中的相關配合與其他部門建立暢通的聯繫。
幼兒園研發部是課程質量監測、研究、評價和開發的職能部門。負責對幼兒園課程方案的整理、篩選、修訂和更新，對課程實施形式和策略進行改進等展開研究，進行課程資源開發和推廣，以推進課程的有效實施和健康運行。
幼兒園後勤部是課程有效實施和運行的保障機構，負有對三大員的培訓和履行、完善健康保障、服務制度的職能。對幼兒園課程實施中的後勤人員、經費、設備、設施、食、衞環境等進行全面維護和管理，確保課程實施的健康、高效和優質。
幼兒園教師是課程有效實施、開發和改革的主體力量，要充分發揮自身的主動性和積極性，提高參與課程和執行各項課程制度的自覺性，把課程實施作為自身專業化發展，實現人生價值的平台，勤于思考、勇於實踐，善於研究，敢於創新。
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