二年級數學釐米教案8篇

教案可以用來規劃多樣化的教學方法，滿足不同學習風格的學生，教案可以幫助教師更好地評估學生的表現，以下是本站小編精心為您推薦的二年級數學釐米教案8篇，供大家參考。

二年級數學釐米教案篇1

教學目標

（一）使學生初步認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。

（二）根據1釐米和1米的實際長度，知道“1米=100釐米”。

（三）通過同學的合作，能用米尺度量整米長度的物體，培養學生的動手操作能力。

教學重點和難點

重點：掌握1米的實際長度。

難點：用米尺量較長物體的長度。

教具和學具

教具：1米的直尺、摺尺、捲尺，4釐米、6釐米長的紙條。

學具：1米的捲尺，1根較長的繩子。

教學過程

一、創設情景，生成問題

（1）量物體的長度用什麼工具？已經學過的長度單位是什麼？用兩個手指比一比1釐米有多長？2釐米，3釐米呢？

（2）用刻度尺量物體的長度應注意什麼？指名兩名學生量下面紙條的長度。

（3）現在我請一位同學來量講台桌的長（學生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出結果）。因此，量比較長的物體或者距離，如操場東邊到西邊有多遠，通常用米作單位。板書課題，今天我們學習認識米、用米量。

（設計意圖：通過提問回答的方式複習了以前所學的知識，從而引出本課所學的知識，讓學生明白數學源於生活用於生活，體現了數學的應用價值，從而激發學生的探究慾望）

二、探索交流，解決問題

1、認識米

出示米尺，這是一把米尺，觀察它的刻度（是以10釐米為單位）

讓學生觀察自己帶來的1米長的捲尺，和教師1米直尺的刻度是一樣的。

那麼1米到底有多長呢？教師用1米的直尺，量一量從地面到講台桌的什麼地方是1米，讓學生觀察1米有多高。再在黑板上畫1米長的一條線段，讓學生觀察1米有多長。

讓學生用自己的捲尺，把兩臂伸開，看一看到什麼地方是1米，兩人互相量一量身高，從地面到身體的什麼部位是1米，你的身高比1米高，還是不到1米。同學們看到在公共汽車或電車的車門口有一個1米的標記，不足1米高的兒童可以不買車票，超過1米則要買票，同學們乘車要自覺遵守這一規定。

以小組為單位，量出1米，2米，……給大家看。

（設計意圖：通過自己量身高，來初步感知1米的概念，從而學習2米、3米……）

2、釐米和米之間的關係

上節課我們學習了釐米，1釐米有多長呢？同學用兩手指比一下，教師在黑板上1米長的線段的上面並排畫出1釐米。1米有多長呢？同學們用兩手比一下。那麼米和釐米之間有什麼關係呢？

教師出示摺尺，這是一把摺尺，伸直正好是1米，與1米的直尺相比，一樣長。看一看這把尺上有多少釐米。10釐米、20釐米、30釐米、……、100釐米。再看看這把1米的直尺，1米里面有100釐米；請同學們看看你的捲尺，1米里面也是有100釐米。同時，教師在黑板1米長的線段上，以10釐米為單位，分成10份。

同時板書：1米=100釐米

3、用捲尺量較長的距離

教師出示捲尺，並説明量比較長的距離，一般用捲尺。用捲尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，由學生拿住捲尺的一端，對齊要量物體的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什麼刻度上，這樣才能量出準確的長度。

三、鞏固應用，內化提高

1、兩人互相量身高，_______米______釐米

2、以4人小組為單位，利用4個人用1米長的捲尺，分工量下面的長度（每組量一項）：前面黑板的長，後面板報的長，教室地面的長、寬，四周牆壁的長等。測量後，每組派代表向全班交流。

3、在（）內填寫合適的長度單位：米或釐米。

教室長6（）黑板長2（）

小明身高124（）課桌長50（）

（設計意圖：通過做練習，鞏固釐米和米的關係）

四、回顧整理，反思提升

同學們今天學到了什麼呢？這些知識有用嗎？

二年級數學釐米教案篇2

【教學目標】

1、在實踐活動中，認識刻度尺，認識長度單位“釐米”，初步建立1釐米的長度觀念。

2、結合實際，實踐採用不同的方法測量物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性，並能用刻度尺正確測量物體的長度。

3、估計一些物體的長度，形成初步的估計意識。

4、在具體的測量活動中，感受數學與現實生活的密切聯繫，體驗合作學習的樂趣，養成做事認真的習慣。

【教學重點】

釐米的認識，

【難點】

建立“1釐米”的長度觀念。

【教具準備】

課件、尺子，測量用的信封。

【教學關鍵】

根據兒童的認知規律，建立1釐米的長度觀念。

【教學過程】

一、導入：

師：今天老師給大家帶來了一段非常有趣的動畫片，講的是一個叫阿福的人在做衣服的時候鬧笑話了，大家想知道是什麼笑話嗎？讓我們來看一下吧。

二、動腦思考、質疑討論

（學生看完動畫）

師：大家看到了阿福很不高興，小徒弟也很納悶，想想這是為什麼呢？小組先討論一下，一會兒發言。（小組討論）

生：師傅的手大，徒弟的手小，師傅和徒弟兩人的拃不一樣長

師：我們想個什麼方法才能不再鬧這樣的笑話了呢？

生：應該用同一個人的手去量，應該用尺子去量。

師：對，我們要得到一個統一的結果，只有用同樣的標準去量才能避免出現這樣的情況。

三、動手操作，提出問題

師：請同學們拿出尺子認識一下；請大家摸一摸，看一看，你發現了什麼？（學生觀察後彙報，教師課件演示，讓學生了解尺子的結構）

生：在尺子上有很多數。（課件在尺子上出示0、1、2、3等數）

師：對，有數。你們按順序自由地讀一讀（生自由讀）

師：你們看，尺子上最左端的數是幾?尺子上最小的數是幾？

生：是0

師：0我們以前已經認識了，那你們猜猜看，尺子上的0表示什麼？

（課件閃爍“0”）

生：尺子上的0表示起點

師：對，0對着的這根長刻度線就表示起點，我們給它取個名字，叫0刻度（板書）

師：你們還發現了什麼？

生：尺子上還有很多線，有的長有的短

生：尺子上還有字母cm

師：線叫刻度線，cm就表示釐米。釐米是一種常用的長度單位，它一般用來測量較短物體的長度，今天我們就來認識它吧。（板書：釐米），也可以用字母cm來表示（板書：cm）。

四、認識釐米，建立1釐米的空間觀念

師：把小手放到0刻度線上，從0刻度慢慢滑到1刻度，它之間的長度就是1釐米。同學們用手從0摸到1，感覺一下，每相鄰兩條刻度線之間的長度都是1釐米。指給同桌看自己尺子上的一釐米。（同桌之間相互驗證）你還能找出尺子上哪一段也是一釐米？

師：剛才我們認識了1釐米，那從2到3，從3到4，從6到7，從9到10是幾釐米？

師：從這裏，你發現了什麼？

生：它們每一大格都是1釐米長。

師:對，尺子上每一大格的長度都是1釐米，其實，每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以後認識。

師：剛才，我們瞭解了1釐米是多長，下面我們找一找，比一比，在我們身邊或在我們身上以及周圍還有哪些物體的長度是1釐米呢？(學生們找，測量)師：伸出你的左手，用右手拿尺子，將手指一個個的放在尺子了，看一下哪個手指的寬度大約是1釐米？用你的手勢來比一下1釐米有多長。（學生比劃大姆指的寬度為1釐米）

師：同學們知道1釐米的長度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之間有多長嗎？（生試着回答）

師：誰的方法跟他不一樣了，如果從0刻度開始的右邊對着幾就讀出幾釐米。

從0——7；從0——10；那麼從2——8是幾釐米？為什麼是6釐米？

生：有6個大格

師：你能從你的尺子上找出哪一段是5釐米嗎？（學生找，師巡視）師：（強調從數字幾——數字幾）數一下有幾個大格就是幾釐米。

師：（課件出示）我們來看看徒弟的一拃有多長呢？一拃的長度是指從大姆指指尖到中指指尖的這段距離。生：（生先估再答）12釐米。

師：徒弟一拃長12釐米，大家來估計一下師傅的一拃可能有多長？

（生估計並回答：20釐米）

師：這樣我們也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?現在我們知道了師傅和徒弟一拃的長度，你想不想知道你的一拃有多長？自己量一下，同位之間交流。（生測量並彙報）

師：（總結一邊示範一邊介紹）測量物體長度時，先把物體放平，一般將物體的左邊和0刻度線對齊，物體右邊對着幾釐米，就讀出幾釐米。師：請同學們拿出紙條先估計一下黃紙條有多長，生答再測量（白紙條、紅紙條）

五、拓展

師：如果要量桌子的寬，又沒帶尺子，怎麼辦呢？（生想辦法併發言，用拃、指）

師：今天我們認識了釐米，學會了用釐米量，同學們表現都非常出色，老師想請你們幫個忙。前幾天，我做衣服的時候，需知道手腕一圈的長度，可用直尺怎麼量都不方便，你們有什麼好方法嗎？

生：可以用紙條繞手腕一圈，然後量出紙條的長度就可以了。生：也可用繩子先量手腕一圈，再來量繩子的長度。

生：可用軟尺。

師：對呀！大家真聰明，其實測量物體的長度還有很多工具，以後我們慢慢學習。

六、練習測量

剛才同學們已經學會看尺子了，現在我們分組利用尺子來量一量

（1）每組桌面上有一個信封，聽要求：請組長把裏面的東西倒在桌面上，小組成員合作找出大約是1釐米的物體放在一起。比比哪組合作的好、找的準。（教師巡視）

（2）誰想代表你組來説一説？那組有補充？（訂書釘的寬度、橡皮的厚度、鈕釦的寬度、水彩筆的寬度、正方體的長度、柳葉的寬度??）

説一説這節課的收穫

這節課同學們聽講認真，回答問題積極，表現非常出色。

二年級數學釐米教案篇3

教學內容：

教科書第59~65頁的內容。

教學目標：

1、認識線段。

2、通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一的長度單位的必要性。

3、認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度觀念。

4、會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識。

5、讓學生通過觀察與操作，建立1米的實際長度概念，知道米與釐米之間的進率。

6、掌握用米作單位測量物體長度的方法，能正確測量生活中較長物體的長度。

7、培養學生的觀察能力、操作能力和語言表達能力，進一步體會測量長度與現實生活的密切聯繫。

教具準備：

米尺、直尺、吸管、捲尺、繩子、學生尺。

教學過程：

一、聯繫生活，引發探究需要

1、同學們觀察過嗎？在桌上的線是彎曲的，不過，把線拉緊，它就直了。那麼，你知道兩手指間的一段可以看成什麼嗎？（線段）還有什麼也都可以看成是線段呢？（直尺、課本的每條邊等？？）

2、你知道在兩點之間如何畫一條線段嗎？在兩點之間畫一條線段，能畫幾條呢？

3、設疑激趣談話：小朋友們，量一量你們的課桌有多長。請2~3個小朋友説出自己選用的工具，有的用拃長量、有的用鉛筆盒量、有的用數學書量？？按自己的想法在小組裏試着量一量，提醒小朋友互相幫忙，注意記錄結果。（為什麼大家説的測量結果的數量不相同呢？）

4、導入課題。

通過小組討論認為只有工具一樣，測量的結果才一樣。我們通常用尺子來量物體的長度。談話：除了要有統一的測量工具，還要有統一的計量單位，計量單位不一樣，很多東西不能得到統一的結果。因此，我們的古人在很早就統一了計量單位。

二、合作探究，認識釐米

探究一：認識直尺。學生拿出直尺，看一看，摸一摸，交流發現的結果。表示釐米的字母是“cm”，它就是我們今天要認識的長度單位。直尺上有長度單位，要知道物體的長度，可以用直尺來量。量較短的物體，可以用釐米作單位。1cm到底有多長？請小朋友們看看自己尺子上的1釐米有多長。

同學們在自己用的直尺上分別指出2cm，5cm和8cm的長度。用手指比劃一下1cm大約有多長。

你是怎樣看的？引導學生彙報：從0到1是1cm長，從2到3也是1cm長？？

引導學生觀察得出：每一大格的長度都是1cm。（如果學生問到1小格，教師指出：每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以後再學習）

議一議：哪些物體的長度大約是1cm？

學生找身邊長度大約是1cm的物體。小組交流後全班彙報：食指的寬大約是是1cm。田字格一條邊的長大約是1cm。訂書釘的寬大約是1cm（全體學生比一比自己哪個手指的寬最接近1cm，之後彙報，投影反饋）。請孩子們再用兩根手指比畫一下，1cm大約有多長呢？（學生比畫出1cm的長度）

探究二：量一量蠟筆的長度。剛才我們認識了1釐米有多長，那2釐米、3釐米、幾釐米又是多長呢？裏面分別有幾個1釐米？學生在尺子上找一找。請同桌的小朋友用手指相互比畫一下2cm大約有多長。

小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是6cm長？從哪兒到哪兒是8cm長？從哪兒到哪兒是5cm長？

思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你有什麼發現？

小結：從0刻度到刻度幾就是幾釐米；用後面大的刻度數減去前面小的刻度數，得幾就是幾釐米。

下面回到剛才測量蠟筆的長度。先把蠟筆的一端對準0刻度，看看另一端所對的刻度是幾，從而測量出蠟筆的長度。

三、認識米

（一）問題引入

教師：前面我們學習了長度單位“釐米”，還會測量物體的長度。你能量出我們的黑板的長度來嗎？教師：哪兩位同學願意來量一量？（請兩位同學用學生尺量黑板長度。）經過剛才的測量，有什麼感覺？

教師：怎樣才能解決這個問題呢？

可以用長一些的尺子來量，用大一點的單位來量？？

學生讀後，教師拿出米尺，給同學們介紹1米的長度，認識米尺。

（板書課題：用米（m）作單位量長度）

（二）探索新知

1、認識米尺，建立1米的概念。

教師：每組有1把米尺，請同學們認真觀察米尺，看一看，比一比，你有哪些發現？學生分小組活動，教師引導學生把自己的發現在小組內交流，再在全班交流。

（請小組內同學每人都把手臂伸平，用米尺量一量，感受1米有多長。）

教師：同學們通過剛才的活動，都初步感受到1米的實際長度。請同學們想一想，生活中有哪些物體的長度大約是1米？（1米大約有5支鉛筆長；1米到我的胸口；課桌大約長1米？？）

教師：同學們都知道了1米有多長（舉起米尺），那麼，量哪些物體的長度可以用“米”作單位呢？

量黑板的長、教室的長、人的身高、樹木的高、樓房的高？？都可以用米作單位。

教師：對，量這些比較長（高）的物體或距離，我們通常用米作單位。

2、教學例。

教師：前面我們學習了用釐米作單位量長度，現在請同學們以小組為單位，用米尺去測量出黑板的長和寬，並且把測得的結果記錄在書上的表格裏，待會兒我們再交流。

學生測量，記錄。

教師：請各小組説一説你們是怎樣測量的，測得的結果是多少。

各小組交流測得的黑板的長和寬的米數及測量的方法

（1）米尺的0刻度與黑板的一端對齊。

（2）用米尺緊靠黑板邊，量一次作上一個記號，下一次從這個記號量起。

（3）測完後把每次測的米數加起來就分別得到黑板的長和寬。

黑板的長約4米，寬約1米。

3、試一試。

教師：我們的教室有多長、多寬呢？學生隨意猜。

教師：要想準確地知道它有多長、多寬，該怎麼辦？用尺子量一量。

教師：請小組選擇測量工具，並在小組內思考，在測量時，要注意些什麼？

（1）捲尺量。測量時一定要把卷尺拉直，才能量得比較準確。

（2）米尺量，測量時要在每次測量完處作好記號。還要注意每次都要對齊0刻度。

（3）繩子量，測量時要將繩子拉直。

教師：大家考慮得很周到。請各小組的同學作好分工，然後進行測量。

學生分組進行實際測量，再交流測量結果。

教師：雖然大家用的工具和測量的方法不同，但都發現教室的長大約是（）米，寬大約是（）米。

四、鞏固練習，實踐運用

1、判斷下面説法是否正確。

（1）數學書的長大約為20cm。

（2）家裏門的高度大約為2cm。

（3）爸爸的身高是170cm。

（4）黑板寬約3cm。

2、介紹數學文化。

教師：同學們，在很久很久以前，沒有尺子的時候，人們是用什麼進行測量的呢？你們想知道嗎？

3、教學第65頁想想做做第4題。

教師：下面我們仍以小組為單位進行測量，請大家用米尺或捲尺互相量一量身高。

教師：大家先想一想，可以怎樣測量身高？測量時要注意些什麼？

（1）請被測量的同學站直，用捲尺從他的腳後跟到頭頂進行測量。

（2）請被測量的同學靠牆站直，用一本書平壓頭頂觸到牆作好記號，再用米尺測量牆的這個高度就是同學的身高。

（3）測量時被測量的同學要站直，捲尺要拉直，要從尺子的零刻度算起。學生分組進行測量，教師參與。

教師：通過剛才的測量，你們發現了什麼？

回答：你的身高比1米還多多少釐米？量出一庹大約長1米幾釐米？

4、教學課堂活動。

量一量一本書有多長，估一估幾本書的長時1米。

五、總結

同學們，今天我們學習了什麼？你有哪些收穫？還有什麼問題？回家後，量一量你喜歡的物體的長度。找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以釐米或米作單位的？

六、課堂小結

教師：今天我們又學習了什麼？你有哪些新的收穫？還有什麼問題？

二年級數學釐米教案篇4

[教材簡析]

這部分教材分兩段安排教學內容。首先讓學生量課桌的長度，由於學生所使用的測量單位不同，量得的數就不同，從而體會建立統一度量單位的必要性。接着，指導學生認識米尺，指出量比較短的物體可以用“釐米”作單位，並通過看、量、畫等數學學習活動，形成釐米的長度表象，初步掌握用米尺量物體長度的方法。

在“想想做做”中，除了繼續練習量線段或物體的長度外，重點練習估計線段或物體的長度，用指寬、掌寬等自己身上的“尺”進一步建立1釐米或幾釐米長度的表象。

[教學目標]

1、經歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用釐米作單位，初步建立1釐米的長度觀念；初步學會用刻度尺量物體長度的方法，並能夠正確測量物體的長度。

2、培養觀察能力、動手操作能力和空間觀念，並能在實際觀察和操作中，養成細心認真的學習習慣。

[教學重點]

建立1釐米的長度觀念。

[教學難點]

掌握用米尺量長度的方法。

[教學過程]

一、動手操作，引出課題

談話：同學們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請大家動動腦筋自由選擇喜歡的工具，量一量桌子的長度。

學生彙報測量結果。

提問：為什麼大家量的結果不一樣呢？

談話：看來，我們要想準確量出物體的長度，就必須有統一的單位。人們為了量得大家都承認的結果，常用什麼工具來量長度？米尺上有一種長度單位叫做釐米，今天我們就來認識它。（板貼：認識釐米）

二、嘗試感悟，探索新知

1、認識刻度尺。

談話：尺子你們有嗎？拿出來一起看看。哇，有這麼多尺子，別看你們的尺子有這麼多的花樣，但它們都有共同的地方，我隨便抽出三把尺子來作比較，（把這三把尺子放在投影儀上）請你們拿自己的尺子和這些放大的尺子比一比，找一找有哪些地方是相同的？

在學生回答都有數字時，讓學生從左往右按順序讀一讀。

在學生回答尺子上有一條一條的線時，述：這些線在尺子上叫做刻度線，刻度線有的長有的短。引導學生看一看長刻度線之間每一大格的長度是不是一樣。

談話：現在共同點找出來了，關於這些共同點，你們想知道些什麼？

學生的回答可能是：數字是用來表示什麼的？有什麼作用？

談話：大家提的問題很好，今天我們就先來探討這些問題。看看尺子上的數字，它們是怎樣用來表示刻度的。最小的是幾？刻度0，表示起點，接着是刻度幾？順次往下説一説。

2、認識釐米。

講述：量比較短的物品，常用釐米作單位。

（1） 指一指。

1釐米有多長？你們能在尺子上指出來嗎？學生嘗試着在尺子上指。

提問：你能説説從刻度幾到刻度幾之間的長度是1釐米嗎？學生回答，教師用課件演示。

小結：在米尺上每相鄰兩個較長刻度線之間的長度都是1釐米。

（2） 數一數。

讓學生自己數，從刻度0到刻度3之間有幾個1釐米，是幾釐米？

提問：從刻度0到刻度7之間的長度是幾釐米？

小結：從刻度0到刻度幾，它們之間的長度就是幾釐米。

（3） 比一比。

談話：拿起紅色的小方塊（邊長1釐米），猜一猜它們每條邊有多長？下面請同學們跟我做：用右手的拇指和食指輕輕夾住小方塊，左手慢慢抽出小方塊，這時拇指和食指之間的小縫大約就是1釐米。

看着兩指之間的距離，把它記在頭腦裏。

現在不用方塊，自己用手比一比1釐米的長度，同桌互相檢查。

（4） 找一找。

①做選擇題，找一下哪些物體的長度大約是1釐米？

a、拿起數學書，問：長、寬、厚，最接近1釐米的是什麼？

b、伸出手，問：手指的寬度、手掌的寬度、一拃的長度，你選什麼？

談話：我們

要牢牢記住身上的這把釐米尺，在沒有尺子的時候它可管用了。

②現在我們一起找一找周圍還有哪些物體的長度大約是1釐米的？

3、用釐米作單位量長度。

（1）談話：該怎樣用釐米作單位，測量物體的長度呢？老師為大家請來了一位小機靈，請它為大家介紹一下，好嗎？

錄像演示測量的方法。

（2）展示課本第51頁的例題。

提問：鉛筆長几釐米？線段長几釐米？

討論：用米尺量長度時應該注意什麼？

（3）發給學生幾張紙條（長度都是整釐米數），讓學生一起量紙條的長度，彙報答案。

（4）看“想想做做”第1題，説一説哪一種量法對，其他的量法錯在哪裏。

（5）完成“想想做做”第2。

（6）完成“想想做做”第3題。

述：丁丁在測量線段長度的時候遇到困難了，你想幫助他嗎？

（出示第3題的題目）問：這兩條線段的長度是幾釐米呢？

述：我們在測量物體的長度時，結果不一定都是整釐米數，接近整釐米數的長度，我們可以用“大約幾釐米”來表示。

4、畫定長的線段。

述：剛才我們量線段、小刀的長度的時候，都是從刻度0開始的。我們除了可以量出物體的長度是幾釐米，還可以畫出長是幾釐米的線段。如果我們要畫一條長4釐米的線段，應該怎樣畫呢？

邊演示邊講述。述：在0刻度點一個點，在刻度4上點一個點，在兩點間連一條直直的線，這樣，我們就畫出了一條長4釐米的線段。畫的時候要注意什麼呢？（點課件）從尺上刻度0開始，畫到刻度4的地方，就是4釐米。

三、綜合訓練，鞏固拓展

1、看第52頁第4題，跟老師一起量手掌的寬度，把結果寫在橫線上。

2、談話：如果要量桌子的寬度，又沒帶尺子怎麼辦？要量卡片的寬呢？量小積木的高呢？

你們真聰明，會用自己身上的釐米工具來解決問題了。

3、遊戲：比一比看誰有一雙“火眼金睛”。

談話：請你們估計幾樣物體的長度，先不用尺子量。

估計這個物體的長是幾釐米，你就舉數字幾站起來。

四、總結質疑

提問：今天這節課我們學習的是哪些知識和本領？通過這節課的學習，你懂得了什麼？

二年級數學釐米教案篇5

計量單位的教學從長度單位開始，釐米和米是最常用的長度單位，學生在生活中已經有過接觸。本單元要初步建立1釐米和1米的長度觀念，能用這兩個單位計量物體的長度。教學內容分四段編排，先是有關線段的知識，然後教學釐米，接着認識米，最後是實踐活動《量一量》。這樣編排出於以下三點考慮。

第一，線段是測量長度的對象，它的有限長度是可以量的，線段的直使測量長度比較容易。因此，本單元的教學從認識線段開始。另外，一年級（上冊）認識體，一年級（下冊）認識形，二年級（上冊）教學線，也體現圖形知識的發展。

第二，學生使用的直尺上都有釐米，接觸釐米的機會較多，形成1釐米的觀念，掌握以釐米為單位測量長度或畫線段的方法都比較容易。先認識釐米，然後教學米，便教利學。

第三，教學釐米和米，要用它們計量物體的長度。編排實踐活動《量一量》，能有效地引導學生應用數學知識，發展動手實踐的能力。

1． 認識線段要體會它的特點。

直是線段的特徵之一。第48頁例題中一根線放在桌上是彎曲的，用手捏住線的兩端拉緊，它就直了。聯繫這些現象與活動，教材指出： 把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。在首次引出線段的時候，就讓學生清楚地知道線段是直的，也感受線段是有端點的，長度是有限的。接着畫出線段的圖形，形象地表示出線段是直的，是有端點的。由於線段具有直的特點，所以畫線段要沿直尺的邊，或者用有直邊的其他工具。想想做做第1題在四個圖形中看出哪些是線段，要根據直的特徵作出判斷，從而加強對這個特徵的認識。

每條線段都有確定的長度，是可以比較或度量的。教材先把一張長方形紙對摺，摺痕是一段直的線，可以看成一條線段。再要求學生分別折出比這條摺痕長些的和短些的摺痕。通過折和比，體會每條線段都有長度，而且長短不同，可以比較。

許多物體的邊、許多圖形的邊都是直的，都有兩個端點，有確定的長度。把這些邊抽象地看成線段，是數學化的表現。

想想做做第3～5題都是在兩點之間畫線段。第3題只給出兩個點，只能畫一條線段。第4題給出三個點，每兩點之間都能畫一條線段，一共能畫出3條。第5題給出四個點，每兩點之間都能畫一條線段，一共可以畫出6條。這些題一方面能進一步體會線段的特點，掌握畫線段的方法，另一方面為兩點確定一條直線兩點間所有連線中線段長度最短等知識作了滲透。另外，從第3題到第5題，問題的挑戰性逐漸增加，能激發和維持學生的學習熱情。

2． 教學釐米，要通過多種活動建立清晰的1釐米的長度觀念，並應用到具體的測量中去。

第50頁例題量課桌的長，這時還沒有教學長度單位，還不會用尺量長度。因此，鼓勵學生選用文具盒、鉛筆等工具進行度量。由於各人選擇的工具長短不一，導致度量結果的表達不一致。設計這項活動有兩個目的： 一是體驗線段的長度是可以度量的；二是需要用相同的測量工具，才能得到確定的、一致的結果，從而導出常用的測量長度的工具尺。

認識釐米在直尺上進行，因為直尺是每個學生都有的學習用具，上面有釐米。通過看尺上的1釐米，知道它是多長；用手指在尺上比畫1釐米，體會它的長度；聯想長大約1釐米的物體，把1釐米的長度保存在記憶中。學生在這些活動中反覆感受1釐米的實際長度，並逐步深入，初步形成1釐米的長度觀念。

在直尺上看2釐米和5釐米的長度，能增強1釐米的觀念，也為量長度和畫線段作準備。因為2釐米（或5釐米）是2個（或5個）1釐米連起來的長度，量物體的長是看這個長度裏面有幾個1釐米，畫若干釐米長的線段是連續畫出若干個1釐米長。這樣，在認識幾釐米的過程中，加強了對1釐米的體驗。估計長度的時候，如果估計它裏面大約有多少個1釐米，不僅易於操作，而且能得到比較理想的結果。

3． 教學米，要通過多條渠道建立1米的表象。

第52頁例題教學量比較長的物體，常用米作單位，設計了三個層次的活動體會1米。第一個層次是直接感知1米，先看米尺，知道它的長度是1米。再通過操作體會1米的長度，如1米大約有5枝鉛筆那麼長、大約是地面到小朋友肩的長度、大約是一張課桌的長這些操作，有時把米尺橫放着體會，有時豎直着體會，都有利於感受1米的實際長度。第二個層次在米尺上看出1米等於100釐米，不僅教學了兩個單位間的進率，還通過100個1釐米的長是1米，間接地體驗1米的長度。在完成想想做做第5題裏的8米○8釐米的時候，由於認數範圍還在100以內，所以不宜把8米化成800釐米與8釐米比長短，應該從1米比1釐米長得多得到8米比8釐米長得多。第三個層次是用雙臂比畫1米大約有多長，通過動作把對1米的感受表達出來；尋找長度大約是1米的物體，把初步形成的1米的概念應用於日常生活，進一步認識米。

能不能在簡單的情境中正確使用米或釐米，反映出這兩個長度單位的觀念是不是清楚和牢固。第53頁第3題在量出身高中1米長的那段以後，剩下的部分不夠1米，可以用釐米作單位，能進一步體會米和釐米在實際測量中的應用。在此基礎上，第4題為4個物體的長度選擇適宜的單位，如牀長2（）。可以先想一想家裏的牀，由此選擇米作單位。還要想一想如果用釐米作單位，那麼長2釐米的牀還能讓人睡覺嗎？引導學生開展這些形象思維，使米與釐米的長度觀念得到鞏固。

4． 掌握長度單位，要用於實際測量。

在認識釐米的教材裏，教學用尺量長度的方法，第51頁第一道例題用圖畫作出示範。還設計了想想做做第1題，只有中間那幅圖的量法是對的，另兩幅圖裏的量法都不正確。通過辨別與判斷，進一步明白用尺量長度的時候，應該把尺的邊和物體的邊靠近着平行擺放，而且尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。接着通過第2題量線段長度和第6題畫7釐米長的線段，學會正確地使用直尺。在認識米的教材裏，安排了用米尺量黑板的長、量教室門的高，掌握使用尺的方法。

實踐活動《量一量》重點是幫助學生進一步鞏固長度觀念，培養測量技能，在編排上有四個特點： 一是認識捲尺和選擇測量工具。在量相當長的距離的時候，如量籃球場的邊長，用米尺也是不方便的，這就需要捲尺。在量1拃、1步、1庹的長，以及量肩寬、腰圍、褲長、袖長的時候，提出各用什麼尺比較合適的問題，引導從實際出發選用測量工具，並通過測量獲得體驗。二是培養量長度的技能。用學生尺分別量一張長方形紙的四條邊的長度，把上、下，左、右各邊的長度填在教材指定的地方，初步體會長方形邊的特點。用適當的尺量1拃、1步、1庹以及肩寬、腰圍等，解決了簡單的實際問題。三是繼續開展以前進行的活動，並提出更高的要求。在認識線段時，學生曾經摺過長方形紙，把摺痕看成線段，並直觀比較幾條摺痕的長短。現在再折長方形紙，還要折出最長的摺痕，量出長度，從而體會線段的長短不僅可以通過觀察，還可以通過測量進行比較。四是滲透步測。步測是估計長度的一種方法，在不要求精確結果的時候經常使用。先走10步，量量大約是幾米。再從籃球場的一端走到另一端，數數步數，量量長度。在數出從一端到另一端走的步數以後，如果根據10步走的米數，估計籃球場邊的長度，就有了步測的意思。這裏主要是讓學生用捲尺量長度，步測僅是滲透。

估計較短線段或較短物體的長度是一種能力，教材十分重視這種能力的培養，在第51~52頁想想做做裏有細緻的安排。第3題在看出直尺上面的紅色線段長8釐米多一些、藍色線段長8釐米少一些以後，指出它們都是大約長8釐米，初步體會大約的含義。第4題用直尺量自己的手掌寬和食指長，往往得不到整釐米數，需要説成大約多少釐米，從而瞭解這是解決實際問題的需要。第5題估計一些物體的長度，並量出實際長度進行對照，這裏並不要求學生估計得怎麼準確，而是體驗估計長度的方法。

二年級數學釐米教案篇6

教學內容：認識釐米 用釐米量

教學目標：

1．結合實際問題，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統一長度單位的必要性，形成相應的長度觀念。

2．認識長度單位（釐米），初步建立1釐米的實際長度表象。

3．初步學會用“釐米”作單位測量物體的長度（限整釐米）。初步嘗試估測物體的長度，培養學生估量物體長度的意識和能力。

4．在活動中，進一步培養學生對數學的好奇心，增強與他人合作交流的意願，感受數學與生活的密切聯繫。

教學重點：掌握1釐米的實際長度及初步會用尺子測量物體長度的方法。

教學難點：建立1釐米的長度觀念。

教學準備：課件、尺子、小棒等。

教學過程

一、活動中體會統一長度單位的必要性

（一）介紹“1拃”的長度。

1．課件出示一個大人和一個小孩用1拃測量課桌寬的圖，這樣測量出的長度一致嗎？

2．教師示範1拃（從大拇指到中指的長度叫做“1拃”），學生親自動手體會“1拃”。

（二）學生測量。

學生動手測量課桌長有幾拃？指生彙報。

（三）彙報交流。

1．學生彙報測量結果。並説説你有什麼發現？

2．討論:

（1）量的都是課桌的長，為什麼測量結果不一樣呢？

（因為有的同學手大，有的同學手小，所以導致測量的結果不一樣。）

（2）當測量相同的物體出現測量結果不一致，那該怎麼辦呢？

（四）統一長度單位。

1．學生彙報小組討論的結果。

2．歸納總結：在測量物體長度時應該選用相同的長度單位，也就是要統一長度單位（板書：統一長度單位）

（五）瞭解古代人測量物體的方法。課件播放教材第2頁上的三種古人測量物體長度的方法。看了上面的三幅圖，我們知道了古代的人們就是選用自己身體的一部分作為標準，用這個標準作為測量長度的單位去測量物體的長度。

二、實踐中認識釐米

（一）認識尺子。

平時我們測量物體長度時要使用什麼工具啊？課件出示尺子圖，同時請同學們拿出直尺，仔細觀察，你能在直尺上發現什麼？結合課件進行説明。

1．刻度線。

尺子上的這些豎線是釐米尺的刻度線，刻度線很整齊，排列得很均勻。

2．數字。

（1）尺子上的數字中，這裏的“0”在尺子上表示什麼？（起點）

（2）結合課件加以説明，測量時，一般以“0”作為起點開始測量。其他的數字是尺子的刻度，幾就表示從0到這個數之間有多少個長度單位。

3．長度單位的表示符號。

釐米尺上的文字“釐米”表示尺子上一個大格的長度是1釐米，“釐米”是一個長度單位，這個單位在國際上通用，用英文字母表示為“cm”。（板書：釐米cm）

（二）認識釐米。

1．揭示課題，板書課題：認識釐米。2．認識1釐米。

（1）你知道1釐米是多長嗎？請你在直尺上找出1釐米。

（2）學生彙報找法。（0～1之間、2～3之間、3～4之間??的長度。）學生回答時結合課件進行。

（3）教師歸納：每相鄰兩個數字之間的距離都是1釐米。

3．感知1釐米的實際長度。

（1）同桌互相比劃1釐米。（2）閉上眼睛想一想1釐米的長度。

（3）比一比哪個手指的寬大約是1釐米，用1釐米比較田字格的寬和圖釘的長。（4）舉例説一説還有哪些物體的長度大約是1釐米。

（三）測量較短物體的長度

1．測量紙條的長度。

（1）學生討論交流測量紙條長度的方法。

（2）學生分組測量紙條的長度，教師巡視，糾正不正確的測量方法。

（3）指生説一説是怎樣測量的？測量時要注意什麼？

2．課件演示：用尺子測量物體長度的方法。

邊演示邊解釋：把刻度尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對着幾，紙條就長几釐米，也就是幾個1釐米。

3．動手測量小棒的長度，然後指生彙報測量的方法和測量的結果。

三、練習中鞏固新知

（一）讀物體的長度。（課件播放教材第4頁“做一做”，適當補充）

1．讀鉛筆的長度。（0～8釐米）

問：鉛筆的長度有幾個1釐米？

2．讀橡皮的長度。（0～4釐米）

問：橡皮的長度有幾個1釐米？

3．讀小刀的長度。（0～5釐米）

問：小刀的長度有幾個1釐米？

4．讀小棒的長度。（3～12釐米）

問：小棒的長度有幾個1釐米？

（二）估測。（課件出示教材第8頁第1題）

先讓學生估計物體的長度，再進行測量物體的長度。

（三）量一量。（課件出示教材第8頁第2題）

測量前先讓學生估一估各物體的長度，再測量，看估得準不準。

四、小結中談收穫

今天這節課我們在活動中學了什麼？你有什麼收穫？

二年級數學釐米教案篇7

?認識釐米，用釐米量》教案

課題

長度單位 釐米

新授課

教學目標

1.在活動中經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統一長度單位的必要性，形成相應的長度觀念。

2.認識長度單位（釐米），初步建立1釐米的實際長度表象，培養學生估量物體長度的意識和能力。

3.在活動中進一步培養學生對數學的好奇心，增強與他人合作交流的意願，感受數學與生活的密切聯繫。

教學重點

1.瞭解統一長度單位的必要性。

2.掌握1釐米的實際長度，會用尺子測量物體的長度。

教學難點

建立1釐米的長度觀念。

教學準備

多媒體課件、尺子、小棒等

課時安排

1課時

教學過程

導案

一、導入

師：這個故事發生在小人國和巨人國兩個國家之間。有一天，小人國和巨人國的人見面了，小人國的人説：我們那裏有棵樹特別高，有100個人那麼高，巨人國的人一聽，怎麼會有這麼高的樹，就很想去看看，結果去了發現，這棵樹只有巨人那麼高。

師：請同學們想一想為什麼會這樣呢？

引導學生髮現在描述一個物品的長度時，不同的標準會有不同的結果。

二、新授

環節一：通過活動發現統一測量單位的重要性，並認識“釐米”

1.師：同學們，你們説非常好，巨人想考考你們：你們能用自己的方法説一説數學書有多寬嗎？（教師示範對應邊）

2.對比發現矛盾：沒有統一的長度的單位無法準確的描述物體的長度。

3.引出：如果要準確描述一個物品的長度，就要有一個統一的長度單位。

4.從而引出今天的課題“長度單位 釐米”

5.學寫“釐”字，並瞭解釐米可以用字母“cm”表示。

環節二：認識1釐米，並拓展到“幾釐米”

1.猜一猜1釐米有多長。

2.學生自由回答，教師根據學生的回答幫助總結：從數字0到數字1之間的一個大格就是1釐米。

3.尋找生活中長度大約是“1釐米”的物品。

特別説明我們的一根食指的寬大約是1釐米。

4.直尺上的0—2是幾釐米？0—3呢？0—4呢？

直尺上的3—6釐米有多長呢？4—8呢？2—5呢？

5.引導學生髮現：有幾個大格就是幾釐米。

環節三：學會用直尺量物品的長度

1.猜一猜小棒的長度。

學生自由回答，教師提問：怎麼樣才能知道他們誰説的是對的呢？

用直尺量。

2.怎樣量

（1）請學生嘗試自己量一量小棒的長度，並説一説你是怎樣量的。

（2）教師引導並提問同學：為什麼要從0刻度開始量？

（3）教師幫助學生總結測量方法：

第一步：小棒的一端要對準直尺的0刻度線

第二步：觀察小棒的另一端對着幾

（4）完成練習單第一題，並説説為什麼。

環節四：通過練習鞏固。

（1）完成作業單第二題，看看誰量的又快又準

（2）完成作業單第三題

三、課堂總結

師：請你們在下課後估一估身邊物品的長度，然後量一量，看看你估的對不對。

教學板書

長度單位

釐米 cm

二年級數學釐米教案篇8

教學目標：

1、 認識尺子並知道尺子的作用，能用尺子進行正確地測量物體。（限整釐米）

2、 讓學生通過看一看，比一比，量一量等實踐活動了解認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度觀念。

3、 在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。

教學重點、難點：

初步建立1釐米的長度觀念。

教學準備：

尺子、圖釘、紙條等

教學過程：

一、 談話引入

1、 上一節課我們都知道要統一長度單位，也用了1立方厘米的正方體進行了測量。但在日常生活中用它來量物體的長度是很不方便的。為了準確、方便地表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子。

2、 介紹認識尺子。

為了便於交流，尺子上的刻度作了統一規定。要知道物體的長度，可以用尺來量。

[設計意圖]：介紹認識尺子提高學生的知識面，為下面的學習作準備。

二、操作活動，建立表象

（一）、認識釐米

1、投影出示釐米尺，師生一起觀察釐米尺子：在尺子上用不同的顏色標出1釐米的長度，説明前面正方體的一邊正好是1釐米。

2、讓學生量圖釘的長度。初步建立1釐米的長度觀念。

師：“請小朋友拿出自己的尺子，量一量圖釘大約有多少長。”

學生活動，教師巡視指導。

交流得出一個圖釘的長度大約是1釐米長。

3、 教師明確量的正確方法：圖釘的一端對準尺子的0刻度，在看另一端對着幾。

4、 請小朋友量一量自己的手指，看哪個手指的寬大約是1釐米？

學生活動，同桌交流。

5、 鞏固1釐米的表象。

請小朋友用手勢比劃1釐米的長度。

閉上眼睛想1釐米的長度等。

6、想想在自己的周圍，生活中有哪些事物也是大約1釐米長的？讓學生去找大約1釐米長的物體。幫助學生形成1釐米的鮮明表象。

（二）、用釐米量

1、 我們已經知道了量的方法，也對1釐米有了初步的表象，下面我們就來量一量物體的長度。

請小朋友用手中的尺子量一量老師為你們準備的紙條。注意測量的方法要正確。

2、 學生測量紙條。教師巡視，加強個別指導。

3、 交流反饋。教師再次強調測量的正確方法。

[設計意圖]：讓學生在具體的操作活動中，有助於幫助學生建立1釐米的表象，親身經歷學習數學知識。

三、鞏固深化，實踐應用。

1、請學生隨意拿出自己的一枝鉛筆，量一量你的鉛筆有多長。量好後同桌交流檢查。

2、4人小組合作，每人分別量出3釐米、5釐米、7釐米、10釐米……給大家看。教師個別指導。

3、學生自己選擇身邊的物品量一量，如一枝新鉛筆的長，數學本子的長，橡皮的長等。

[設計意圖]：學生在各種實踐活動中進一步鞏固1釐米的長度觀念，初步建立1釐米的表象。

四、課堂總結

五、隨堂練習