進一步分析勻變速直線運動的速度與時間的關係：無論時間間隔∆t大小， 的值都不變，由此導出v = v0 + at，最後通過例題以加深理解，並用“説一説”使學生進一步加深對物體做變速運動的理解。以下是本站為大家整理的物理教學案例材料借鑑資料，提供參考，歡迎你的閲讀。
一、 教材分析
在上一節實驗的基礎上，分析v-t圖像時一條傾斜直線的意義——加速度不變，由此定義了勻變速直線運動。而後利用描述勻變速直線運動的v-t圖像的是傾斜直線，進一步分析勻變速直線運動的速度與時間的關係：無論時間間隔∆t大小， 的值都不變，由此導出v = v0 + at，最後通過例題以加深理解，並用“説一説”使學生進一步加深對物體做變速運動的理解。
二、 教學目標
1、知道勻速直線運動 圖象。
2、知道勻變速直線運動的 圖象,概念和特點。
3、掌握勻變速直線運動的速度與時間關係的公式v = v0 + at,並會進行計算。
教學重點
1、 勻變速直線運動的 圖象,概念和特點。
2、 勻變速直線運動的速度與時間關係的公式v = v0 + at,並進行計算。
三、 教學難點
會用 圖象推導出勻變速直線運動的速度與時間關係的公式v = v0 + at。
四、 教學過程
預習檢查：加速度的概念，及表達式 a=
導入新課：
上節課,同學們通過實驗研究了速度與時間的關係,小車運動的υ-t圖象。
設問：小車運動的 υ-t圖象是怎樣的圖線?(讓學生畫一下)
學生座標軸畫反的要更正，並強調調，縱座標取速度，橫座標取時間。
υ-t圖象是一條直線，速度和時間的這種關係稱為線性關係。
設問：在小車運動的υ-t圖象上的一個點P(t1,v1)表示什麼?
學生畫出小車運動的υ-t圖象，並能表達出小車運動的υ-t圖象是一條傾斜的直線。
學生回答：t1時刻,小車的速度為v1 。
學生回答不準確，教師補充、修正。
預習檢查
情境導入
精講點撥：
1、勻速直線運動圖像
向學生展示一個υ-t圖象：
提問：這個υ-t圖象有什麼特點?它表示物體運動的速度有什麼特點?物體運動的加速度又有什麼特點?
在各小組陳述的基礎上教師請一位同學總結。
2、勻變速直線運動圖像
提問：在上節的實驗中，小車在重物牽引下運動的v-t圖象是一條傾斜的直線，物體的加速度有什麼特點?直線的傾斜程度與加速度有什麼關係?它表示小車在做什麼樣的運動?
從圖可以看出，由於v-t圖象是一 條傾斜的直線，速度隨着時間逐漸變大，在時間軸上取取兩點t1,t2,則t1,t2間的距離表示時間間隔∆t= t2—t1，t1時刻的速度為 v1, t2 時刻的速度為v2,則v2—v1= ∆v，∆v即為間間隔∆t內的速度的變化量。
提問：∆v與∆t是什麼關係?
知識總結：沿着一條直線，且加速度不變的運動，叫做勻變速直線運動。勻變速直線運動的v-t圖象是一條傾斜的直線。
提問：勻變速直線運動的v-t圖線的斜率表示什麼?勻變速直線運動的v-t圖線與縱座標的交點表示什麼?
展示以下兩個v-t圖象，請同學們觀察，並比較這兩個v-t圖象。
知識總結：在勻變速直線運動中，如果物體的速度隨着時間均勻增加，這個運 動叫做勻加速直線運動;如果物體的速度隨着時間均勻減小，這個運動叫做勻減速直線運動。
分小組討論
每一小組由一位同學陳述小組討論的結 果。
學生回答：是一條平行於時間軸的直線。表示物體的速度不隨時間變化，即物體作勻速直線運動。作勻速直線運動的物體，∆v = 0， = 0，所以加速度為零。
分小組討論
每一小組由一位同學陳述小組討論的結果。
由於v-t圖象是一條直線，無論∆t選在什麼區間，對應 的速度v的變化量∆v與時間t的變化量∆t之比 都是一樣的， 表示速度 的變化量與所用時間的比值，即加速度。所以v-t圖象是一條傾斜的直線的運動，是加速度不變的運動。
學生回答：v-t圖線的斜率在數值上等於速度v的變化量∆v與時間t的變化量∆t之比，表示速度的變化量與所用時間的比值，即加速度。
v-t圖線與縱座標的交點表示t = 0 時刻的速度，即初速度v0。
學生回答：甲乙兩個v-t圖象表示的運動都是勻變速直線運動，但甲圖的速度隨時間均勻增加，乙圖的速度隨着時間均勻減小。
讓學生通過自身的觀察，發現勻加速直線運動與勻減速直線運動 的不同之處，能幫助學生正確理解勻變速直線運動。
3、勻變速直線速度與時間的關係式
提問：除用圖象表示物體運動的速度與時間的關係外，是否還可以用公式表達物體運動的速度與時間的關係?
教師引導，取t=0時為初狀態，速度為初速度V0，取t時刻為末狀態，速度為末速度V,從初態到末態，時間的變化量為∆t，則∆t = t—0，速度的變化量為∆V,則∆V = V—V0
提問：能否直接從圖線結合數學知識得到速度與時間的關係式?
知識總結：勻變速直線 運動中，速度與時間的關係式是V= V0 + a t
勻變速直線運動的速度與時間關係的公式：V= V0 + a t可以這樣理解：由於加速度a在數值上等於單位時間內速度的變化量，所以at就是整個運動過程中速度的變化量;再加上運動開始時物體的速度V0，就得到t時刻物體的速度V。
4、例題
例題1、汽車以40 km/h的速度勻速行駛，現以0.6 m/s2的加速度加速，10s後速度能達到多少?加速後經過多長汽車的速度達到80 km/h?
例題2、某汽車在某路面緊急剎車時，加速度的大小是6 m/s2，如果必須在2s內停下來，汽車的行駛速度不能超過多少?如果汽車以允許速度行駛，必須在1.5s內停下來, 汽車剎車勻減速運動加速度至少多大?
分析：我們研究的是汽車從開始剎車到停止運動這個過程。在這個過程中，汽車做勻減速運動，加速度的大小是6 m/s2。由於是減速運動，加速度的方向與速度方向相反，如果設汽車運動的方向為正，則汽車的加速度方向為負，我們把它記為a = 一6 m/s2。這個過程的t時刻末速度V是0，初速度就是我們所求的允許速度，記為V0，它是這題所求的“速度”。過程的持續時間為t=2s
學生回答：因為加速度
a = ,所以∆V =a ∆t
V—V0= a ∆t
V—V0= a t
V= V0 + a t
學生回答：因為勻變速直線運動的v-t圖象是一條傾斜的直線,所以v與t是線性關係,或者説v是t的一次函數,應符合y = k x + b 的形式。其中是圖線的斜率，在數值上等於勻變速直線運動的加速度a，b是縱軸上的截距，在數值上等於勻變速直線運動的初速度V0,所以V= V0 + a t
同學們思考3-5分鐘，
讓一位同學説説自己的思路。其他同學糾正，補充。
讓同學計算。
展示某同學的解題，讓其他同學點評。
解：初速度V0= 40 km/h = 11 m/s，加速度a = 0.6 m/s2，時間t=10 s。
10s後的速度為V= V0 + a t
= 11 m/s + 0.6 m/s2×10s
= 17 m/s = 62 km/h
由V= V0 + a t得
同學們思考3-5分鐘，
讓一位同學説説自己的思路。其他同學糾正，補充。
讓同學計算。
展示某同學的解題，讓其他同學點評。
解：根據V= V0 + a t，有
V0 = V — a t
= 0 — (—6m/s2)×2s
= 43 km/h
汽車的速度不能超過43 km/h
根據V= V0 + a t，有
汽車剎車勻減速運動加速度至少9m/s2
注意同一方向上的矢量運算，要先規定正方向，然後確定各物理量的正負(凡與規定正方向的方向相同為正，凡與規定正方向的方向相反為負。)然後代入V-t的關係式運算。
五、 課堂小結
六、 利用V-t圖 象得出勻速直線運動和勻變速直線運動的特點。
七、 並進一步利用V-t圖推導出勻變速直線運動的速度和時間的關係式。
佈置作業
(1)請學生課後探討課本第3 9頁，“説一説”
(2)請學生課後探討課本第39頁“問題與練習”中的1~4題。
彈力
一、教學目標
1、知識與技能目標
(1)知道什麼是彈力，彈力產生的條件 (2)能正確使用彈簧測力計 (3)知道形變越大，彈力越大
2、過程和方法目標
(1)通過觀察和實驗瞭解彈簧測力計的結構
(2)通過自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法
3、情感、態度與價值目標
通過彈簧測力計的製作和使用，培養嚴謹的科學態度和愛動手動腦的好習慣
二、重點難點
重點：什麼是彈力，正確使用彈簧測力計。
難點：彈簧測力計的測量原理。
三、教學方法：探究實驗法，對比法。
四、教學儀器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計
五、教學過程
(一)彈力
1、彈性和塑性
學生實驗，注意觀察所發生的現象：
(1)將一把直尺的兩端分別靠在書上，輕壓使它發生形變，體驗手感，撤去壓力，直尺恢復原狀;
(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗手感，鬆手後，橡皮筋會恢復原來的長度。
(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形後的形狀。
(4)取一張紙，將紙揉成一團再展開，紙不會恢復原來形狀。
讓學生交流實驗觀察到的現象上，並對這些實驗現象進行分類，説明按什麼分類，並要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形後能否恢復原來的形狀這一特性進行分類)
直尺、橡皮筋等受力會發生形變，不受力時又恢復到原來的形狀，物體的這種特性叫做彈性;橡皮泥、紙等變形後不能自動恢復原來的形狀，物體的這種特性叫做塑性。
2、彈力
我們在壓尺子、拉橡皮筋時，感受到它們對於有力的作用，這種力在物理學上叫做彈力。
彈力是物體由於彈性形變而產生的力。彈力也是一種很常見的力。並且任何物體只要發生彈性形變就一定會產生彈力。而日常生活中經常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實質上都是彈力。
3、彈性限度
彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個限度就不完全復原了。使用彈簧時不能超過它彈性限度，否則會使彈簧損壞。
(二)彈簧測力計
1、測量原理
它是根據彈簧受到的拉力越大，它的伸長就越長這個道理製作的。
2、讓學生自己歸納使用彈簧測力計的方法和注意事項。
使用測力計應該注意下面幾點：
(1)所測的力不能大於測力計的測量限度，以免損壞測力計
(2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那麼應該調節指針的位置使其指在零點
(3)明確分度值：瞭解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少N，每一小格表示多少N
(4)把掛鈎輕輕拉動幾下，看看是否靈活。
5、探究：彈簧測力計的製作和使用。
(四)課堂小結：1、什麼是彈性?什麼是塑性?什麼是彈力?
2、彈簧測力計的測量原理
3、彈簧測力計的使用方法。
(五)鞏固練習：
1、乒乓球掉在地上馬上會彈起來，使乒乓球自下而上運動的力是 ，它是由於乒乓球發生了 而產生的。
2、彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就 。它有一個前提條件，該條件是 ， 就是根據這個道理製作的。
3、關於彈力的敍述中正確的是( )
A、只有彈簧、橡皮筋等這類物體才可能產生彈力
B、只要物體發生形變就會產生彈力
C、任何物體的彈性都有一定的限度，因而彈力不可能無限大
D、彈力的大小隻與物體形變的程度有關
4、下列哪個力不屬於彈力( )
A、繩子對重物的拉力 B、萬有引力 C、地面對人的支持力 D、人對牆的推力
5、兩個同學同時用4.2N的力，向兩邊拉彈簧測力計的掛鈎和提紐，此時彈簧測力計顯示的示數是 。
(六)佈置作業：
六、課後反思：
1、成功的地方：
2、不足的地方：
3、改進措施：
附：板書設計：
一、彈力：
1、彈性和塑性
2、彈力：物體由於發生彈性形變而產生的力。
3、彈性限度
二、彈簧測力計：
1、測量原理：彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。
2、使用方法：(1)認清量程、分度值
(2)檢查指針是否指在零點
教學目標：
一、知識目標
1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。
2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。
3、知道速度和速率以及它們的區別。
二、能力目標
1、比值定義法是物理學中經常採用的方法，學生在學生過程中掌握用數學工具描述物理量之間的關係的方法。
2、培養學生的遷移類推能力，抽象思維能力。
三、德育目標
由簡單的問題逐步把思維遷移到複雜方向，培養學生認識事物的規律，由簡單到複雜。
教學重點
平均速度與瞬時速度的概念及其區別
教學難點
怎樣由平均速度引出瞬時速度
教學方法
類比推理法
教學用具
有關數學知識的投影片
課時安排
1課時
教學步驟
一、導入新課
質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢?
二、新課教學
(一)用投影片出示本節課的學習目標：
1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。
2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。
3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等於同一時刻的瞬時速率。
(二)學生目標完成過程
1、速度
提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什麼方法?
學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。
提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢?
學生：那比較誰通過的位移大。
老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢?
學生：單位時間內的位移來比較，就找到了比較的統一標準。
師：對，這就是用來表示快慢的物理量——速度，在國中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所加深。
板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等於位移s跟發生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。
由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或m·s—1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。
板書：
速度的方向就是物體運動的方向。
2、平均速度
在勻速直線運動中，在任何相等的時間裏位移都是相等的，那v=s/t是恆定的。那麼如果是變速直線運動，在相等的時間裏位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那麼就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。
例：百米運動員，10s時間裏跑完100m，那麼他1s平均跑多少呢?
學生馬上會回答：每秒平均跑10m。
師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。
板書：
説明：對於百米運動員，誰也説不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效於運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個 =10m/s只代表這100米內(或10秒內)的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示後50米或其他某段的平均速度。
例：一輛自行車在第一個5秒內的位移為10米，第二個5秒內的位移為15米，第三個5秒內的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內的平均速度以及這15秒內的平均速度。
學生計算得出：
由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內的平均速度。
3、瞬時速度
如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。
板書：瞬時速度：運動的物體在(經過)某一時刻(或某一位置)的速度。
比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。
在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。
4、鞏固訓練：(出示投影片)
一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內平均速度為v1，第二s內平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度 。
師生共評：有的同學答案為 這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內的平均速度。
三、小結
1、速度的概念及物理意義;
2、平均速度的概念及物理意義;
3、瞬時速度的概念及物理意義;
4、速度的大小稱為速率。
拓展：
本節課後有閲讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這裏運用了數學的“極限”思想，有助於你對瞬時速度的理解。
四、作業P26練習三3、4、5
五、板書設計
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