這首詩歌,為我們講述了一個優美動人的愛情故事,請同學們按照自己喜歡的方式,可以大聲朗讀,可以小聲吟讀,邊讀邊想象,你看到了哪些畫面?方法指導:畫面想象法。以下本站為大家整理的詩經《蒹葭》教學案例借鑑資料,提供參考,歡迎你的閲讀。
一、導入
學習詩歌最主要的方法是什麼?在讀的過程當中要注意哪些問題?
(學生暢所欲言)(預設:字音、節奏、重音、停頓)按照剛才我們所説的要求,齊讀詩歌。
同學説的很全面,那麼就按照剛才我們總結出來的方式、方法自由朗讀詩歌。
要求:讀準字音,讀好節奏,讀出感情
二、一唱三歎吟讀《關雎》
把握節奏:四言詩,一般是“二二”斷開,如:“關關/雎鳩,在河/之洲”,注意提示,不能刻意斷開,儘量做到音斷意連。
全班齊讀。
三、相映成趣譯讀《關雎》
1、請同學們用筆圈畫出重要的或者你認為較難理解的字詞。請同學到黑板上板演,全班討論解決。
2、單看右邊劃線這一部分,我們就理一理這首詩歌。這首詩講了什麼?這首詩就是講了這麼一個完整的故事,這在《詩經》裏叫作“賦”。現代漢語裏叫作“記敍”)(板書:賦)
3、這首詩歌,為我們講述了一個優美動人的愛情故事,請同學們按照自己喜歡的方式,可以大聲朗讀,可以小聲吟讀,邊讀邊想象,你看到了哪些畫面?方法指導:畫面想象法。
【例如:在讀“關關雎鳩,在河之洲”這句詩的時候,眼前不禁浮現出這樣的情景,碧藍如洗的天空下,一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上,芳草如茵,一對對雎鳩鳥在草叢裏、河水邊悠
然自得地玩耍嬉戲??多麼安靜美好的畫面,此時語速應該是平和的,悠緩的,而且這是起句,如果太高,後面就沒有辦法表現了。】(雎鳩鳥在河邊鳴叫,就用來比喻君子和淑女是很好的一對,這叫比。)
【“參差荇菜,左右流之。參差荇菜,左右采之。參差荇菜,左右芼之。”這幾句詩的時候好像看到了這樣的畫面:清清的小河邊,一位穿着一襲連衣裙的姑娘,正兩手不停地在水中採摘荇菜。她黑瀑似的長髮輕束腦後,直垂腰間。她雙袖挽起,露出瞭如玉似的手臂,她眼波流轉,消融粲然,像三月的桃花一樣美麗。】《採茶女》(兩者沒有共同點時候,例如寫“荇菜”引出後面的窈窕淑女,這叫興)
【“優哉遊哉,輾轉反側”時彷彿看見了這樣的情景,夜已深沉,明月高懸,萬籟俱靜,屋子裏滿是明月的清輝。一個年輕的小夥子在牀上翻來覆去,難以入眠。採荇少女美好的身影使他魂牽夢縈。(範讀:悠哉悠哉,輾轉反側語速慢,低調,似有歎息)這時的情緒比較低落了,應讀得低一點,慢一點)】《記承天寺夜遊》
【“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”我彷彿看見了紅對聯、紅窗花、紅蓋頭、??鑼鼓陣陣,鞭炮聲聲,喜氣盈盈。這麼歡喜的場面,男主人公應該是喜悦、激動的,所以要用歡快的語氣讀,語調要上揚。】(君子淑女,相親相愛,比翼雙飛,讓人好生羨慕。這是現實嗎?我們這裏先賣個關子。)
4、(無論是現實也好,想象也罷,但是通過剛才的譯讀環節,同學再次深入地感受到了詩人心境的變化,帶着這些感觸,我們再次朗讀詩歌。)
女生讀前兩句,男生讀後三句。讀出女子的温婉,讀出男子求子不得的焦慮和琴瑟和諧的喜悦。
四、詩情畫意品讀《關雎》
好詩不厭百回讀。同學們的讀一遍好過一遍,可見入情才能入境,古人説:奇文共欣賞,疑義相與析。《關雎》被稱為《詩經》三百篇之首,一定有其獨特的藝術魅力。請同學們深入研讀這首詩,從各個角度品讀這首詩的美。四人小組合作。
一、導入
學習詩歌最主要的方法是什麼?在讀的過程當中要注意哪些問題?
(學生暢所欲言)(預設:字音、節奏、重音、停頓) 按照剛才我們所説的要求,齊讀詩歌。
同學説的很全面,那麼就按照剛才我們總結出來的方式、方法自由朗讀詩歌。
要求:讀準字音,讀好節奏,讀出感情
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二、一唱三歎吟讀《關雎》
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把握節奏:四言詩,一般是“二二”斷開,如:“關關/雎鳩,在河/之洲”,注意提示,不能刻意斷開,儘量做到音斷意連。
2、全班齊讀。
三、相映成趣譯讀《關雎》
1、請同學們用筆圈畫出重要的或者你認為較難理解的字詞。請同學到黑板上板演,全班討論解決。
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單看右邊劃線這一部分,我們就理一理這首詩歌。這首詩講了什麼?這首詩就是講了這麼一個完整的故事,這在《詩經》裏叫作“賦”。現代漢語裏叫作“記敍”)(板書:賦)
3、這首詩歌,為我們講述了一個優美動人的愛情故事,請同學們按照自己喜歡的方式,可以大聲朗讀,可以小聲吟讀,邊讀邊想象,你看到了哪些畫面?方法指導:畫面想象法。
【例如:在讀“關關雎鳩,在河之洲”這句詩的時候,眼前不禁浮現出這樣的情景,碧藍如洗的天空下,一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上,芳草如茵,一對對雎鳩鳥在草叢裏、河水邊悠
然自得地玩耍嬉戲??多麼安靜美好的畫面,此時語速應該是平和的,悠緩的,而且這是起句,如果太高,後面就沒有辦法表現了。】(雎鳩鳥在河邊鳴叫,就用來比喻君子和淑女是很好的一對,這叫比。)
【“參差荇菜,左右流之。參差荇菜,左右采之。參差荇菜,左右芼之。”這幾句詩的時候好像看到了這樣的畫面:清清的小河邊,一位穿着一襲連衣裙的姑娘,正兩手不停地在水中採摘荇菜。她黑瀑似的長髮輕束腦後,直垂腰間。她雙袖挽起,露出瞭如玉似的手臂,她眼波流轉,消融粲然,像三月的桃花一樣美麗。】《採茶女》(兩者沒有共同點時候,例如寫“荇菜”引出後面的窈窕淑女,這叫興)
【“優哉遊哉,輾轉反側”時彷彿看見了這樣的情景,夜已深沉,明月高懸,萬籟俱靜,屋子裏滿是明月的清輝。一個年輕的小夥子在牀上翻來覆去,難以入眠。採荇少女美好的身影使他魂牽夢縈。(範讀:悠哉悠哉,輾轉反側語速慢,低調,似有歎息)這時的情緒比較低落了,應讀得低一點,慢一點)】《記承天寺夜遊》
【“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”我彷彿看見了紅對聯、紅窗花、紅蓋頭、??鑼鼓陣陣,鞭炮聲聲,喜氣盈盈。這麼歡喜的場面,男主人公應該是喜悦、激動的,所以要用歡快的語氣讀,語調要上揚。】 (君子淑女,相親相愛,比翼雙飛,讓人好生羨慕。這是 現實嗎?我們這裏先賣個關子。)
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3、(無論是現實也好,想象也罷,但是通過剛才的譯讀環節,同學再次深入地感受到了詩人心境的變化,帶着這些感觸,我們再次朗讀詩歌。)
女生讀前兩句,男生讀後三句。讀出女子的温婉,讀出男子求子不得的焦慮和琴瑟和諧的喜悦。
四、詩情畫意品讀《關雎》
好詩不厭百回讀。同學們的讀一遍好過一遍,可見入情才能入境,古人説:奇文共欣賞,疑義相與析。《關雎》被稱為《詩經》三百篇之首,一定有其獨特的藝術魅力。請同學們深入研讀這首詩,從各個角度品讀這首詩的美。四人小組合作。
教學目標:
1.知識技能
(1).讓學生在把握全詩感情基調的基礎上,準確、流利、富有感情地朗誦全詩。
(2).品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
(3).培養和提高學生的審美情趣,激發他們創造美的動力。
2.情感、態度、價值觀
《蒹葭》塑造了一個不懈地追求心上人的執著的形象。教學中,對詩中所表達的男女純真愛情既不能迴避,也不可過分渲染,要把握好講授的分寸和尺度。
教學重點:
1.理解這首詩所抒發的思想感情,能夠順暢記誦、翻譯。
2.掌握起興的手法及重章疊唱的結構特點。
教學難點:
品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
通過歌曲《在水一方》和詩歌的比較,感受美。並能由此歸結出本文寫作特色。
教學方法:
通過創設情景導入課文。
採用問答法、小組討論法、比較法和圖表演示法學習課文。
教學媒體:
使用多媒體課件
教學過程:
一.導入新課
同學們,中國古典詩詞是中國古代文學藝術的精華,是中國文化的寶藏。傷情離別,弔古懷今,社會生活,政治風雲,無不在詩詞中體現。任憑時光流逝,歲月更替,古老的詩詞仍以它無限的魅力超越時空。品中國古典詩詞,無不讓人沉醉心迷。今天,讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌,再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。(放幻燈片1)
二.解題
請打開課本p165,指導看註解6。
三.朗讀欣賞
1.用心聽朗讀(課件視頻播放朗讀)
把自己認為應該注意的生字畫出來
2.在讀的過程中你認為哪些生字詞應該注意的,説一説。(學生自由發言)
3.教師認為學生應該掌握的生字詞多媒體展示。並集體讀兩遍。
4.讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀。或搖頭晃腦讀或淺吟低讀或高聲暢讀。
5.集體朗讀。要求學生體會詩的感情,讀出詩的感情。
四.詩意理解
1.教師講解疏通每章詩重點詞語。
2.學生髮揮聯想想象,談談對詩的理解,再現詩的美麗畫面和優美意境。(自由發言,各訴己見。幻燈片8)
3.教師點評。展示自己的理解。師生共賞。(詩歌賞析投影顯示)
秋風輕輕吹拂,蘆葦飄搖着柔柔的腰肢。我的心如霜如露,似夢似幻——我到哪裏去追尋你呢?你總是若即若離,日暮時分飄飄然泊在我的心湖上。
河水清清,碧波盪漾,我彷彿看到了你在臨水梳粧。解挽柔長的秀髮垂落水裏,河面波紋裏流動着是你嬌羞的容顏。
我遠遠地望着你,想要追尋你。你和我只有這一水的距離嗎?我沿着堤岸尋你,踏過泥濘沼澤涉過碧荷池塘,卻總是找不到你的方向。
蘆葦抽穗,蘆花飛揚,冰冷的河水,無情地流淌,讓心兒蕩起雙漿,尋遍每一寸岸,尋遍每一處沙汀,只見白鷺向天飛,不知伊人在何方。
白露結霜,濃霧迷茫。思念的淚光裏,總有你温婉的身姿。是幻覺嗎?你是一朵清蓮,在我的心湖裏悄然綻放。我只能隔岸望着你——可望而不可求。那淡淡的憂傷啊,“才下眉頭,卻上心頭。”
一、創設情境,激趣導入
(課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲,課中以不同的畫面和需要低聲循環播放)
1、導語:中國是一個詩的國度,中國古典詩歌燦若星河,佳篇如林,大家知道詩歌的源頭是哪嗎?是《詩經》。《詩經》是中國古典詩歌的源頭,是人類文明的源頭清水,它開闊,豐盈,簡單,潔淨。詩歌賦予了我們柔情、豪情和激情!現在就讓我們溯洄而上,走進詩歌的源頭——詩經,去聆聽三千年華夏先民的吟唱,去感受公元前東方文明的輝煌!
2、介紹詩經
學習之前,我們有必要了解一下《詩經》,它是我國第一部詩歌總集。收集了西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經》通稱為《詩》或《詩三百》,宋代儒家把它奉為經典,才稱《詩經》。《詩經》共305篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。
《詩經》是我國現實主義優良傳統的源頭,其思想內容和藝術成就,對我國文學,尤其是詩歌的發展有着深廣的影響。詩歌的形式,多數為隔句用韻,並普遍運用“賦”“比”“興”的手法,在章法上具有重章疊句反覆詠唱的特點。
你看,那從《詩經》中走出的女子裊裊娜娜,款款盈盈遊歷在秋水之畔曉霧朦朧中,痴情少年千迴百轉卻找不到她的岸。這節課讓我們走進《詩經》,走進《蒹葭》,吟誦這優美的文字,傳唱這古老的歌謠。(出示課題)
3、解題
《蒹葭》選自《國風秦風》,屬秦國民歌。“秦風”多言車馬田獵,粗獷質樸,而本詩卻神韻縹緲,引人遐想,也是一首優美的懷人詩作。
二、感知朗讀,理解內容
1聽讀;
2、檢查字詞掌握情況
給下列詞語中加點字注音
蒹葭溯洄萋萋晞湄躋坻涘沚
3、自由朗讀全詩,注意把握感情分寸。
讀出悽迷之景,惆悵之情。
4指名朗讀;
5、感受詩的音樂美
音樂美:節奏、音調、聲情
韻腳第一章:蒼、霜、方、長、央;第二章:萋、晞、躋、坻;第三章:已、涘、、沚。
疊詞蒼蒼,萋萋,采采……
重章疊唱反覆詠唱,一唱三歎,餘音裊裊
重章疊句、一唱三歎,是上古民歌,也是現代民歌常用的形式。它的美感價值,主要應從兩個方面去看:一是從情感方面看。十個重在以情動人。情感不是一次性概念告知所能奏效,須反覆感染方能起到動人心絃的效果。二是從音樂方面看。上古民歌都是口頭傳唱的,是以聲調和旋律來感染人的情感,唱者須反覆才能盡情,聽者須反覆才能動情。因此,一唱三歎,迴環往復本身,就是在層層推進感情,就是在不斷強化美感效應,並非一定要在每章的內容上有了發展變化,才算是有了推進。這是應當意識到的。
三、理解詩意
1、同桌合作,結合註釋弄清詩歌大意,不明白的地方做標記,一會提出共同解決;
2、共同釋疑:可能的問題①所謂:所説的,所思念的②白露為霜:白露變成霜
3、把《蒹葭》翻譯成白話詩,體會其詩味。
河邊蘆荻青蒼蒼,秋深白露凝成霜。意中人兒何處尋,就在河水那一旁。
逆着河水去找她,道路坎坷險又長。順着河水去找她,彷彿人在水中央。
河邊蘆荻濕漫漫,白露滴滴葉未乾。意中人兒何處尋,就在河岸那一端。
逆着流水去找她,道路險阻攀登難。順着流水去找她,彷彿人在水中灘。
河邊蘆荻密稠稠,清晨露水未全收。意中人兒何處尋,就在河岸那一頭。
逆着流水去找她,道路彎彎險難求。順着流水去找她,彷彿人在水中洲。
4、哪位同學能概括詩歌內容?
一個男子強烈思念心上人,苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。
四、賞析景物,感受意境
1、詩歌寫的是哪個季節的內容呢?依據是什麼?
教師準備:秋季而且是深秋。白露為霜。
俗語説:白露秋分夜,一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也説:秋風蕭瑟天氣涼,草木搖落露為霜。
2、在大多數人的眼中,秋天是一個什麼樣的季節呢?
秋天是一個令人感傷的季節。仿句説如:秋天是一個蕭瑟肅殺的季節。秋天是一個思念的季節。秋天是一個淒涼的季節。……
小結:自古以來,在多情人眼中,秋景肅殺,最為傷悲。自古逢秋悲寂寥,它悽美而令人感傷。
3、大家能否看出是一天中哪個時間呢?
清晨(拂曉)白露未唏白露未已
4、詩中都寫了哪些景物?各有什麼特點?學生自由談
教師準備:蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃,因霜襲後會發白。秋風搖曳中更添淒涼。
白露秋霜——潔白,晶瑩,觸感是涼的
河畔道路——崎嶇難行,險阻重重
秋水——柔和,沉靜,澄明,清冷。成語有望穿秋水一汪秋水
曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感
5、現在你能否説説詩歌通過這些景物描寫創設了一種怎樣的氛圍?
清冷孤寂悽美迷離
6、同學們看大屏幕,選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。(配《在水一方》二胡曲屏顯詞語:蒹葭秋風白露秋霜秋水晨霧河畔道路水中沙洲
師生共同感受:深秋的清晨,霜濃霧重,在青蒼的天際下,河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭,在蕭瑟的秋風中起伏搖曳,茫茫秋水之上,曉霧朦朧,煙水迷離……
五、把握形象,拓展延伸
這時候,主人公出現了,他時而痴痴凝望,時而上下追尋,飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。大家結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎麼樣的?
教師準備:①在不一方在水之湄在水之俟
一個:“在”字,主人公確信“伊人”就在水的那一邊
②溯洄從之溯游從之
匆忙而連續的動作中,可以感受到主人公的焦急,急迫
③“宛”字,好像彷彿之意
追尋而不得時心情如何?失望悵惘痛苦
④只剩一人佇立水邊時感受怎樣?孤獨寂寞
小結:對於主人公來説驚喜只是暫時的,失望悵惘痛苦卻是綿長的,那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化,這叫什麼寫法?寓情於景情景交融。