《葡萄溝》教學反思優秀8篇

我們在寫好教學反思之後，可以找出教學中的缺陷不足，通過教學反思的內容是可以知道一個教師的綜合能力的，下面是本站小編為您分享的《葡萄溝》教學反思優秀8篇，感謝您的參閲。

《葡萄溝》教學反思篇1

我感覺優點和不足都比較明顯，具體分析如下：

我認為以下兩點把握得比較好：

1、通過課件，讓學生非常直觀的瞭解了“茂密”一詞的意思，葡萄溝教學反思。通過枝葉由少到多的變化，讓學生自己體驗枝葉呈現什麼樣的狀態才算做“茂密”，然後讓學生用自己的理解對詞義進行總結。這樣的方法比較生動，能吸引學生的注意力，同時也給學生留下了較為深刻的印象。

2、在課文的學習過程中加入了句型訓練。使學生在理解課文內容的基礎上，深入瞭解每個特殊的.句型在表達作者思想感情方面所起到的作用。例如文章第二自然段的第二句“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”不僅讓學生了解句子的內容，還將“······就像······”提出來讓學生回憶比喻句的相關知識已達到最終運用的目的。還有將“······有的······有的······”句型讓學生自己練習造句，學習應用，教學反思《葡萄溝教學反思》。

不足之處在於：

1、缺乏對學生朗讀的指導，導致課堂缺少實效性。就本課內容來説，有很多具體描寫葡萄的句子應該讓學生反覆誦讀，感受葡萄的美、葡萄溝的好。同時應該在學生自讀感悟的基礎上，給予一些方法指導，從而為學生自己以後獨立進行課外閲讀做鋪墊。但在安排學生讀的過程中，作為老師的我沒有及時予以正確、準確的指導，閲讀、朗讀方法指導的缺失直接導致了學生的朗讀沒有起到應有的作用，沒有為學生深入理解課文內容起到幫助。

2、對於重點段落的講解不夠明顯、突出。在最初的教學設計中，我將文章的第二自然段設為本課教學的重點，但在實際教學中，這一重點並沒有得到強化。因此，整個教學就顯得平鋪直敍、沒有重點。

3、在我的課堂教學中，語言不夠嚴謹，不夠簡練，甚至出現了一些不應該有的病句。作為一個語文老師，在課堂中用到的語句都應該是非常簡明扼要、非常準確的，但在這一方面，我明顯還沒有達到應有的水平，出現了許多錯誤。

《葡萄溝》教學反思篇2

?葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那裏盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名。本課重點圍繞"葡萄溝真是個好地方"而展開，使學生通過理解語言文字，對那裏產生喜愛之情。學習本課，我主要採用創設情景，激發學生思想的方法，比如，我首先用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。讓學生在老師創設的情境中學習全篇課文：

在識字環節，我利用本課的特點，在學習一些表示地方名稱的詞語時，我讓學生結合地圖，找到這些地方的位置，然後，再仔細觀察生字的特點，進行識記，增加了學生學習的興趣。達到了很好的識字效果。

在理解詞語方面，抓住重要詞語體會文本。如，對文中出現的難理解的詞語如“五光十色”，我採用結合圖片的學習方法，讓學生了解五光十色的含義，並且巧妙地引導學生説出詞組——五光十色的（ ），這樣不僅讓學生理解了詞義，同時，還學習瞭如何運用，通過課堂的觀察來看，大多學生都能熟練掌握，對理解葡萄溝是個好地方起到了很好的作用。

在體會老鄉的熱情好客時，我通過觀看錄象，帶學生入境。再現老鄉是如何用香甜的水果，優美的舞蹈招待客人的，並且，老師和同學們一起跳舞，如同身林其境，感受老鄉的熱情和葡萄溝的美好。課文內容，激發學生對葡萄溝的喜愛，説説此時此刻你最想説什麼。使學生的情感受到昇華：“因為這兒的水果多；因為這兒的葡萄美；因為這兒的葡萄乾色鮮味美，更因為這兒的維吾爾族老鄉熱情好客。所以我們説葡萄溝真是個好地方。”從而解決了本課學習的重點。整節課，學生在不知不覺中在葡萄溝裏走了一圈，真真切切地感受到了葡萄溝真是個好地方。自然流露出對葡萄溝的喜愛之情。

不足之處，課後交流時，老師們給我提了很多寶貴的意見，如，五光十色的陽光的處理問題、葡萄運到城市賣的問題，都説明老師的教學機智、教學儲備有待提高，今後還需努力。

《葡萄溝》教學反思篇3

在整堂課中，我始終充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情，讓學生在老師創設的情境中學習課文。

上課伊始，複習上節課生字詞，讓學生結合上節課所學內容説一説“葡萄溝真是個好地方”。 緊接着走進葡萄園，學習中重點段第二自然段，引導聯繫上下文理解“茂密”，聯繫上下文、給“光”字組詞、結合圖片、詞語情境填空理解“五光十色”的意思。學習頓號的用法，拓展練習。隨文識字，學習生字“枝”，指導書寫本課其它“左窄右寬”的生字，讓學生通過觀察字形掌握漢字的結構，養成寫好漢字的習慣。通過老師的感情範讀帶學生入情入境，去葡萄溝裏細細地看個夠。引導學生抓住重點語句進行感情朗讀，在葡萄園裏真切感受對葡萄的喜愛之情，並在創情境讓學生感受人民老鄉的熱情好客，體會到葡萄溝的物美情更美。最後讓學生在細看的基礎上談談對葡萄溝印象最深刻的地方。整節課，學在不知不覺中在葡萄溝裏走了一圈，真真切切地感受到了葡萄溝真是個好地方，自然流露出對葡萄溝的喜愛之情。

本節課也有很多不足之處：

課堂各個環節時間安排不夠合理，導致拖堂。生字教學中，對“枝”的講解過多，應多給學生在書寫其它“左窄右寬”字的時間，及時反饋；對於“茂密”的理解，老師引導過細，佔用不少時間，以至於課堂後半段學生狀態不佳。指導朗讀方法欠缺，課堂上學生的朗讀變化不大，不僅僅有教師範讀，還要有個別學生的指導朗讀，賽讀，這樣學生才會真正會讀。對於低年級語文教材、教學目標及方法，感到自己學習不夠透徹，在課堂上沒有充分體現出低年級語文課的特點。

《葡萄溝》教學反思篇4

第二次講這一課了，還記得第一次講《葡萄溝》後馬老師對我要加強對文章整體的把握，理解文章的寫作目的，充分調動學生學習興趣，你的教應配合學生的學，而不應使學生的學來配合你的教，使學生從內心感受到葡萄溝的葡萄真好。今天又一次講了《葡萄溝》，我將閲讀的重點放在了這些地方：

（一）營造開放性教學氛圍，激勵學生參與，誘發學生的學習慾望。

我班學生不太愛説話，上課時思維並不活躍，屬於填鴨式被動學習狀態。在這節課上，我充分運用學生創新慾望和探求新知識的心理需求，放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與到課堂學習活動中，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，站在學生的角度思考問題，為他們創設一種暢所欲言、勇於思考、敢於創新的開放性教學情境。閲讀教學過程中我選用了可以用來激勵學生的語言，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了……”“我們一起來嘗試一下！”“同學們，這麼‘一大串一大串’‘水靈靈’的葡萄，就擺在你的面前，什麼想法？想吃不？誰來用聲音表達一下？還有誰更想？”“你認為這句話應該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”這樣，讓他們敢於直接表達自己的見解，敢於與老師、同學一同表現，建立自主學習的激勵氛圍。

（二）鼓勵質疑，培養學生在閲讀教學中的發散性思維和探究意識

“沒有疑問的學習就像一潭平靜的死水。”在這節課中，我根據我班學生的實際，選用恰當的誘導方式，並相機進行調控。抓住文中的重點句，從文章的重點、難點處發問。“葡萄一串一串地掛在綠葉底下，……五顏六色，美麗極了。”這句話這樣寫如何？與書中比較有什麼不同？哪個寫的更形象，更生動呢？學生帶着問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。而且不但深刻理解詞語的意思，對文中的句子也做到了較好的掌握與理解。

（三）重視學生對課文內容的整體感受和把握

在教學過程的開始，即學生在初讀課文的過程中，我就讓學生思考“葡萄溝是一個怎樣的地方？”帶着這個問題初讀課文，學生很快被課文中描繪的葡萄溝的景色所深深吸引。他們有的認為“葡萄溝是一個非常美麗的地方”；有的認為“葡萄溝是一個有很多水果的地方”；還有的認為“葡萄溝是一個非常有名的地方”；“葡萄溝是一個好地方”……然後，根據同學們的回答，提煉出本課的重點問題，即“為什麼説葡萄溝真是個好地方”，讓學生再次進行深入的學習與思考，並且在默讀的過程中用直線劃出相關的語句，進而要求同學在小組內進行交流和討論，最後請同學把各自的學習情況進行彙報。同學們在彙報的過程中，基本上説清了因為葡萄溝盛產各種水果、葡萄溝的葡萄又多又好、葡萄溝的老鄉熱情好客、葡萄乾兒顏色鮮味道甜這幾方面內容，所以説葡萄溝是一個好地方。通過同學們的小組學習以及彙報，可以明顯地感受到，用一個大的問題來統領全文，有利於學生深入地思考，準確把握課文內容，也有助於培養他們學習的主動性和積極性，使他們感受到自己是學習的主人，他們是在教師的引導下進行學習。這樣的教學設計，較之傳統的根據課文內容逐段進行講授的教學模式，更利於培養學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，培養他們對課文的整體感受和把握。

（四）重視創設情境，使學生與文本進行深層次的對話。

在學習第二自然段的過程中，當有的學生説：“因為葡萄溝的老鄉們非常熱情好客，所以我認為葡萄溝是一個好地方。”我馬上利用這個契機創設了真實的情境，讓學生與文本進行深層次的對話。我説：“熱情的主人，你想對我説些什麼嗎？”學生們沉浸在角色扮演中。這樣的環節，調動了學生學習的熱情與積極性，更重要的是加深了學生對課文內容的理解與掌握，使他們有身臨其境的感覺。

（五）對於多媒體的使用形象直觀，突破教學重難點

由於國小生缺乏生活體驗，不知“梯田”、“陰房”是什麼樣子的；茂密的枝葉怎麼會搭起一個個綠色的涼棚；五光十色的葡萄又是怎樣的。此時我充分利用現代教育手段，將山坡上一層層的梯田，陰房的外觀，牆四壁的小孔，陰房內的木架及掛鈎，綠色的涼棚，五光十色的葡萄，運用動畫形式展示給學生看，很好的突破了教學重難點。 然而，課堂教學是一門遺憾的藝術。回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：

1、好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。應該放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閲讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的薰陶。遺憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，稍顯粗糙、匆忙了點。

2、此外，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

3、學生對詞語的積累不夠紮實。這節課上，我並沒有對學生積累詞語提出明確的要求。這提醒我在以後的教學過程中，要繼續加大同學們對課文中詞語的積累，豐富他們的詞彙。

《葡萄溝》教學反思篇5

本篇課文介紹了位於我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：一、葡萄溝盛產水果。那裏不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄溝生產的葡萄乾色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田裏的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。三、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那裏的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠（第二自然段最後一句話）。讓學生通過理解語言文字，對那裏產生喜愛之情。

新疆對我們的學生來説是既遙遠又陌生，同時又充滿着好奇和嚮往。孩子渴望瞭解那裏，對教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪裏？”；“梯田是什麼樣的？”；“蔭房是什麼樣子的？”；“葡萄乾是怎樣製成的？”……諸多問題不是僅僅依靠教師的解説就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。

為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學方法上多思考，採用一種符合學生的年齡特徵、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點。因此，我特地準備了許多葡萄乾，在準備時也是仔細挑選，顏色、大小、口味，都要符合文中的介紹。

在這節課之前，我首先佈置了課前參與的內容，請學生在第一課時初讀課文，初步瞭解葡萄溝的基礎上，繼續練習朗讀課文，並認真思考大家質疑的問題“為什麼説葡萄溝真是個好地方？”由於要上八個班，第一課時都需要其他老師的配合，所以請其他老師佈置了預習的作業，這樣可以從不同渠道蒐集相關的資料，如從教師提供的資料中，從網上下載，向爸爸媽媽諮詢等等。並把查找來的信息進行整理，讓這些信息最有效的為自己在課上參加研討時服務。這樣的課前參與，不僅為課中研討奠定了基礎，而且學生帶着探索的頭腦走進課堂，更能促進課上的學習。

我從以下幾步實施了課堂教學：

1、嘗美味。在學生講到葡萄溝的葡萄乾特別有名時，每位學生的位置上放好葡萄乾，讓大家一起品嚐，連一些平時不愛吃葡萄乾的孩子也被帶動起來，這樣做，學生不僅品嚐到了葡萄乾的美味，更拉近了學生與文本的距離。在這樣的氣氛下，把孩子們引入課堂。

2、觀位置。在中國地圖上，找到新疆吐魯番，讓孩子感知新疆的地理位置，來品出哪裏產水果的珍貴。

3、賞美景：通過圖片去葡萄溝遊覽一番，讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄乾有名。

4、品美句：在遊覽一番後，再讓學生自學課文，從課文描寫的語句中瞭解葡萄溝好在什麼地方？自主學習或者四人小組合作學習，這種自主、合作、探究的學習方式，既激發了學生的求知慾，做到了全員參與，又做到了視學生為學習發展的主體，為每個不同個性、不同學習需要的孩子提供了足夠的時間和空間。學習結束後，是全班的集體交流。在這個過程中，學生也在試着抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”一句，學生能結合圖片，充分體會“一大串一大串”的意思並想象出葡萄真是又多又好。

5、悟美情：前面的每一個步驟的最終目的都是為了讓學生感受到葡萄溝的美，激發學生對葡萄溝的熱愛之情。

前面三個班上下來，是讓每個孩子一起品嚐葡萄乾，課前的準備時間比較長，也有些混亂，而且一些孩子一開始沒有吃完，後來在課堂上，還會時不時的拿一顆出來嚐嚐，注意力就分散了。後來，去五班教學完後，王老師建議，請幾位孩子悄悄地品嚐，嘗過後進行描述（顏色、形狀、味道等），讓其餘的孩子猜一猜他們嚐到了什麼。這一環節在後面的幾個班級的教學裏，我嘗試了一下，效果比每個人品嚐來得好。讓我記憶最深的一個問題就是“為什麼説維吾爾族老鄉準會摘下最甜的葡萄給我們吃，你怎麼知道一定是最甜的？”八班一位學生很快就説：“由於維吾爾族老鄉很熱情，就算他們摘下的葡萄不是最甜的，我們吃在嘴裏也會覺得甜，因為心裏甜。”這是起先兩個班的孩子沒有馬上説出來的，説明孩子已經讀出句子中的味道來了。

總的來説，這堂課的朗讀教學令我比較滿意，學生朗讀多，形式多，通過朗讀理解重點詞句，從讀中悟情，很多孩子甚至已經可以背誦。

但課結束後，我覺得比較遺憾的是，沒有動手寫一寫，事後想想，可以加好多種形式的小練筆，比如“請學生為維吾爾族老鄉推銷葡萄乾”，“讚美一下葡萄溝”，或者可以讓孩子們學着文本寫一寫自己家鄉的特產。

《葡萄溝》教學反思篇6

在理解重點句子上，我採用了配圖理解，加上老師的引導，孩子們讀的基本可以。特別是描寫葡萄顏色美的句子孩子們基本背誦了下來。但我覺得給孩子朗讀時間還是不夠，老師語言不夠精煉和有力，所以整節課前鬆後緊，草草收尾。學生的自主性沒有得到充分體現。我覺得一節課其實是老師的語文素養和語文基本功考驗，也是對學生平時語文學習的展示。功在平時，無論學生還是老師都應紮紮實實的去做。

?葡萄溝》是浙教六年制國小課本第五冊中的一篇課文。本篇課文介紹了位於我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：一、葡萄溝盛產水果。那裏不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄溝生產的葡萄乾色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田裏的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。三、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那裏的人也特別好。淳樸的老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠（第二自然段最後一句話）。

再從整個單元來看，理解掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段是本單元的訓練重點。因此，本課的教學重點應該是第二自然段。如果説《家鄉的秋白梨》的第二自然段是個標準的按時間順序寫的段的話，那麼這一段就是一個“不標準”的按時間順序寫的段。這一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第4句寫在葡萄成熟的日子裏熱情好客的老鄉的表現。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的詞句，並體會其中的情感。

1、自主學習合作探究

新課程導引的新課堂，其本質特徵在於學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我儘可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

在學習第2段時，有兩個季節，我做了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節手段去調適和引導學生的主體行為。

2、創設情境，角色表演

一般的表演活動是排演成熟後的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感並如何“形諸於外”的排演過程。正是課堂表演的這種動態生成，才使得它具有很高的教學價值，即表演不是目的而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閲讀能力和審美情操的手段。孩子喜歡錶演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個國小生為“他角色”——老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。在本節課中，學生扮演老鄉來招待遊客，進行口語交際訓練，培養學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

3、開放課堂，課外延伸

語文課程應該是開放在而富有創新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的`領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和和方法的相互交錯、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……因此我在課前請學生蒐集有關於葡萄溝的資料，課內請學生提取教師提供的關於梯田、蔭房的信息，課後請學生給老鄉寫寫信……以此培養學生的綜合能務。

成功之處：

就本課的教學來説，我認為以下兩點把握得比較好：

1、通過課件，讓學生非常直觀地瞭解了“茂密”一詞的意思。通過圖片的展示，讓學生自己體驗枝葉呈現什麼樣的狀態才算做“茂密”，然後讓學生用自己的理解對詞義進行總結。這樣的方法比較生動，能吸引學生的注意力，同時也給學生留下了較為深刻的印象。

2、在課文的學習過程中加入了句型訓練。使學生在理解課文內容的基礎上，深入瞭解每個特殊的句型在表達作者思想感情方面所起到的作用。例如文章第二自然段的第二句“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”不僅讓學生了解句子的內容，還將“……就像……”提出來讓學生回憶比喻句的相關知識以達到最終運用的目的。還有將“……有的……有的……”句型讓學生自己練習造句，學習應用。

不足之處：

課文的朗讀有些少了些，講解理解多了些。

《葡萄溝》教學反思篇7

?葡萄溝》是一篇介紹我們祖國一個美麗地方的文章，此篇文字優美，圖文並茂。文中先整體介紹了葡萄溝的特點，然後從葡萄的枝葉、葡萄、老鄉、陰房這幾個方面進行詳細的介紹。讀過之後，令人陶醉，令人嚮往，是一篇符合兒童心理的遊記式的文章。為此，在教學此篇文章時，我採用了 “導——遊——讀——説”式的情境教學，通過牽引、點撥，讓學生帶着嚮往祖國秀麗山河的激情進入情境，自由遊歷文中，積極主動學習課文。

一、猜謎導入，激趣揭題

上課伊始，我採用猜謎語的方式導入課題。興趣是最好的老師，謎語是孩子們最喜愛的節目之一，以謎語開場引入“葡萄溝”，極大地吸引了學生的注意力，調動其學習的積極性。

二、自主探究，趣味識字。

識字教學始終是低年級語文教學的一個重要內容之一，而識字教學又是相對比較枯燥的。為了增強識字的趣味性，本節課，我採用了小老師帶讀、開火車讀、男女生賽讀等多種方式，先引導學生讀準字音；接着採用“表演動作識字、編字謎猜字謎識字、摘葡萄識字”等多種識字遊戲，極大地調動了學生自主識字的興趣。最後，我還設計了“小小書法家”這一具有挑戰性的環節，指導學生寫字，在優美的古箏曲伴奏下，學生享受着寫字的樂趣，盡情展示着自己的書寫才能。

三、創設情境，讀中感悟

1、創設旅遊的情境。伴隨着一曲具有新疆風情的音樂，我利用動畫課件，為學生“請”來了一位美麗的新疆姑娘作導遊，讓學生一邊欣賞課件展示的與課文革內容相關的美麗圖片，一邊聽導遊深情的講述，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，用圖畫再現情境，同學們彷彿真的來到美麗、神奇的葡萄溝，見到那一眼望不到邊的葡萄園，觸摸到那一串串沉甸甸的“五光十色”的葡萄，吃夠了熱情的維吾爾老鄉摘下的最甜的葡萄，還走進山坡上的陰房，隨意地品嚐那些已經變成和正在變成的葡萄乾??當學生完全被陶醉時，我不失時機地與學生交談：此時，你最想説些什麼？學生脱口而出：葡萄溝真是個好地方。利用多媒體展示課文最後一句話“葡萄溝真是個好地方”，讓學生自己先讀一讀，體會一下可用什麼樣的語氣來朗讀。有的學生用自豪的語氣讀，有的學生讀出了讚美的語氣，還有的讀出了興奮的語氣。學生有了自己個性化的體驗，並把自己的情感通過讀，淋漓盡致地表達出來。

2、圍繞“葡萄溝真是個好地方”展開讀書活動。引導學生找出能體現葡萄溝好的句子，通過讀來體會，在讀中理解，在讀中表達喜愛、讚美之情。並通過小組合作學的方式，引導學生學當小導遊，把自己體會到的説給小夥伴聽，也可以把相關的句子美美的讀給小夥伴聽。學生能能自己選擇旅遊地點，把體會複述出

來，還能得到小夥伴的掌聲，老師的鼓勵，學生的表達熱情增加。這也是自我嘗試、自我感悟的過程。激發了他們的主動意識和探究精神，在探究的樂趣中又持續不斷地激發學習動機。實際上，這是一個自由朗讀的過程，學生遊歷於文中自讀、自悟。

三、重視文本，開發課程資源。課文有兩幅插圖。在教學中，我能重視對文章插圖的充分利用，引導學生看圖想象或是理解關鍵詞。如第一幅插圖畫的是新疆姑娘、小夥子摘完葡萄，滿載而歸的畫面。於是，我就引導學生觀察框裏的葡萄和人們的表情，想象他們會説些什麼，從而體會葡萄溝的葡萄大豐收，人們喜悦的心情；又如第二幅插圖則是老鄉招待客人的畫面，可以引導學生想象熱情的老鄉對客人説的話和客人品嚐過葡萄後發自內心的讚歎。雖是模擬情境，同學們卻十分投入、認真，合作得非常默契，彷彿身臨其境。學生是學習的“主動角色”，此時，他們的整個身心都投入到教學活動中了，因為他們已經“進入情境——擔當角色——理解角色——體驗角色——表現角色——自己與角色同一”了。其中還穿插朗讀訓練和德育的滲透，渾然一體。

四、重視語言文字的積累運用。課文中有許多優美的詞句，能過比較、指導朗讀、背誦等方式，鼓勵學生積累運用。如給“五光十色”換一個詞、用“熱情好客”來誇誇老鄉、照樣子説出類似“一大串一大串的葡萄”這樣的詞等，這些環節豐富了學生的語言積累。

五、挖掘文本資源，拓寬寫話訓練。新疆的葡萄又多又美，收下的葡萄除了吃，製作葡萄乾，還有一大部分要運到城市去賣。教學中我抓住這一內容，創設情境進行小練筆：美羊羊邀請咱們班的小朋友一起為熱情好客的老鄉設計一則廣告，幫助他們宣傳五光十色的葡萄，希望能在城市裏買個好價錢。由於之前剛學過《卡羅爾和他的小貓》，孩子們對寫廣告有興趣，因此能比較有創意地為老鄉設計有關葡萄的廣告。孩子們在評選“最佳廣告設計師”的活動中用心地寫下自己設計的廣告。“巧用文本，有效練筆”這一課題的教學模式得到充分體現。

不過，這節課還有許多不足之處。如課堂教學密度太大，出現了前鬆後緊的現象。最後的兩個教學環節，如寫字指導不夠細，拓展練習“為老鄉設計一則廣告，宣傳葡萄溝的葡萄”本是學生非常感興趣的活動，但由於時間不夠，學生寫好的廣告沒有更多的時間展示。

總之，每個孩子是一個鮮活的個體，他們的內心世界，是豐富多彩的，生動有趣的，充滿着想象和童趣。在語文課堂上，需要老師用她豐富無比的情趣、點到即來的才識、娓娓動聽的語言去點燃他們內心世界情感的火苗；她能為學生精心設置情境，在窄小的教室裏構築一個個想象的王國，帶領學生插上翅膀，飛出課堂，“在他們的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”（蘇霍姆林斯基語）而語文老師就是他們探索路上的導航者，在語文的世界裏去發現、去研究、去探索。

《葡萄溝》教學反思篇8

這篇課文備課很倉促，沒有好好研讀一番，本來計劃好的道具也沒有準備。最近瑣事太忙，完全碾壓正事。但是我還是要調整好狀態，身忙不能心忙，任何時候都要保持氣定神閒的狀態，方可守住心。

在導入環節，我通過談話引出葡萄溝，接着説出葡萄溝在什麼地方（課文第一段的內容）。這一環節本來計劃在黑板上繪製地圖，教學環節一進行給忘了。

學習我會認的詞語時通過開火車、男女生比賽讀，學生掌握的還不錯，部分程度差的學生接受速度有點慢。

在講課文時，我通過一個大問題“葡萄溝真是個好地方。你從哪裏感覺到葡萄溝是個好地方？”貫穿學習的整個過程。在學習過程中我發現，孩子們普遍都會選擇第二自然段，裏面有對葡萄顏色的生動形象的`描寫，還有對熱情好客的維吾爾族人的細緻描寫。很少有孩子選擇第三段，如何製作葡萄乾。為了激發孩子們學習第三段的興趣，我設置一個小導遊的環節，讓學生給大家講講如何製作葡萄乾，孩子們學習興趣很濃厚。

整體感覺：沒有多媒體課件的良好輔助，孩子們無法直觀形象地感受到葡萄溝的美，全憑閲讀時的想象。所以我一定要耐心引導孩子們充分發揮想象力，並把想象到的畫面帶入到課文的朗讀中。

另外我要提前充足備課，設置有趣的教學環節，讓孩子們的思維動起來，主動參與到學習中來，而不是被動機械地接受。我需要認真思考如何充分利用小組的作用，提高學生學習的積極性和主動性。