楊氏之子的教學反思8篇

為了將教師們的教學意識提升，我們要認真寫教學反思，教學反思是可以看出一個人對於已經完成的教學任務的看法的，以下是本站小編精心為您推薦的楊氏之子的教學反思8篇，供大家參考。

楊氏之子的教學反思篇1

簡簡單單小古文，平平淡淡見真章。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過程中，作為後學晚輩的我，委實受益匪淺。期間最令人記憶猶新的，大約就是這“兩不該”了。

一不該：“教不得”的方法。

“授之以魚，不如授之以漁”，學習文言文當然要涉及學習方法，但這些方法怎樣傳授才能讓學生真正掌握、靈活運用，卻是我應當反思的問題。

在初上《楊氏之子》時，我設計了這樣的教學環節：請學生説説，想明白文言文的意思，都有哪些方法？學生根據以往經驗，很快便説出了“找註釋、查字典、看插圖、聯內容”等常用方法。於是我便請學生用這些方法來自讀文章，讀懂大意。粗看起來，這樣的教學過程並無錯誤，我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環節。但在評課時，特級教師趙老師一針見血地指出，這樣的過程，只是關注了“教法”，想着自己作為老師要“教什麼、怎麼教”，學生其實並未明確各種方法應當如何運用。這樣的方法，是“教不得”的！要關注學生的主體地位，就必須改變自己的觀念，去關注“學法”，即學生應當“學什麼、怎麼學”。

一語點醒夢中人！

原來，變“灌輸方法”為“學生自己説方法”，從根本上講仍然沒有走出聞言教學低效的誤區。仔細回想，學生後來在説大意時候出現了不少令人啼笑皆非的錯誤，恐怕不僅是因為文言的難懂，更是因為沒有真正使用好這些學習方法。要紮紮實實地品味語言，學生就必須學會在什麼情況下采取什麼樣的方法。在反思和修改之後，換班再次教學《楊氏之子》時，課堂呈現了這樣的環節——

師：（投影出示課文內容，其中有註釋的文字變為藍色，可根據插圖來幫助理解的兩句話變為紅色，其餘聯繫上下文即可解決的沿用黑色）大家剛才提到了不少方法，請認真觀察投影上的課文內容，與大家手中的課本有什麼不同呢？

生：有三種顏色。

師：對！那咱們再仔細觀察這些藍色的字，我們可以怎樣知道它們的意思？

生：這些字都帶有註釋，可以作為參考。

師：這裏還有兩句用紅色表示的句子，咱們可以通過什麼途徑來幫助自己理解呢？

生：（仔細觀察並發現）插圖上畫的就是這兩句所説的內容！

師：真聰明！最後這些沒變色的字呢？

生：很簡單，聯繫上下文就可以知道。

師：（帶領學生再總結三種方法）現在給大家幾分鐘實踐，咱們就用這三種方法來自學課文大意。

如此一來，學生在接觸文言文的時候不但明確了方法，而且學會了如何在恰當的時候使用恰當的方法解釋文章意思。在之後的環節中，這個班的學生基本上可以説出大意，再沒有出現前一個班反饋的那些問題。

學生是教學主體，教師是教學主導，這是我們都已耳熟能詳的認識。但在我們的文言文教學中，是否真正尊重了主體的學習需要、又是否讓自己的主導起到了實效呢？語文大師葉聖陶説“教是為了不教”，從關注“教法”，到注重“學法”，我要走的路還很長。

二不該：“教不得”的朗讀。

文言文教學應當重視朗讀，這已經是當下的共識。範讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們如何在讀中感悟、在讀中提高，最後讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。在我的文言文閲讀教學中，總出現這樣的環節：學生初讀——教師範讀——學生嘗試模仿自讀——指名讀——齊讀。有時，還會針對難句專門進行斷句、停頓的.指導。我曾經認為，文言文的朗讀，假若沒有這樣的“教”，就不算讀到位。但這一次教學卻引發了我對這種範讀方式的思考。

在初始環節，我設計的是給學生範讀、出示帶有斷句的提示，要求學生模仿。但趙老師再次給予了提示：學生在沒有理解的基礎上，怎麼可能真正讀好？幾十讀好了，也只是有樣學樣，談不上什麼理解。

又是一語點醒夢中人！

多次公開課，我都是因為出色的範讀而博得了聽課老師的讚許。當然，這也造成了學生們一直以來都以老師為榜樣，學着老師的語氣來讀書。尤其是在相對接觸較少的文言文誦讀方面，孩子們更是有樣學樣，課堂讀書幾乎成了“模仿秀”。我理所當然地認為，孩子們是認同了老師的理解，“作者的心情是多麼激動”、“這一句中藴含着多麼深的感情”等等，這才帶着自己的感情去誦讀的。沒想到原來，他們只是在單純地模仿老師的語調、頓挫甚至是聲線的高低罷了。至於為什麼這麼讀，似乎根本沒去細想。這樣的誦讀，與魯迅先生《從百草園到三味書屋》裏所描述的又有何區別呢？原來，我自己不知不覺地扮演着文中自我陶醉的老先生的角色，殊不知眾學生也大都是“疑心這是極好的文章”，跟着半懂不懂地讀書而已。

課堂上，怎樣才算讀好文言文？我總認為無非是讀出韻味，讀出感情而已。然而韻味可仿，感情難學。為了達到深入理解文中人物情感的目的，老師帶領學生查閲人物生平、寫作背景，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背後信息，想象文中所述場面……功夫下了不少，真正的效果卻未見多高。學生們倒是稀裏糊塗地自以為學得挺好，可身為教師，不能這樣“難得糊塗”下去呀！

怎麼辦？改！在後來的“有感情朗讀”環節，我不再強求孩子們記憶什麼斷句、停頓、重讀，代之以十分誇張、近乎表演的示範。引導體會人物心理的時候，也不再用“他現在會怎麼想”，代之以“你就是他，你現在是怎麼想的”這類提示。果然，這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。課堂上一個個讀得津津有味，一會兒模擬長輩微笑發問，似在考較後輩；一會兒模仿徐孺子擺手應答，充滿了孩子特有的伶俐和認真。那一節課，印發的材料上上再也沒有了圈圈畫畫的所謂“重點”，但誦讀的效果反而遠高於以往。孩子們不再一味模仿，而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂，相當一部分孩子已經在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。尤為難能可貴的是，配合表情、動作的朗讀，讓孩子們對體會人物內心世界更加得心應手。

一次備課，兩個“不該”，讓我對文言教學、乃至語文教學的認識再次得到提升。我想，“教”是為了“學”，“不教”更是為了“學”。學生是一支支需要被點燃的火把，他們對文言文的學習激情需要教師精彩而有效的教學來點燃。而文言文課堂的精彩，不應來自於對教師的模仿，更不應該是走過場式的“自學”；它應當來自學生自己的感悟，帶有自己的獨到理解。它的目的，是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發出潛能，使文言文不再脱離他們的生活，能夠充滿創造和樂趣，也讓傳統文化的智慧，閃耀出新的、更加璀璨的光彩。

楊氏之子的教學反思篇2

?楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》。該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。這是國小生初次接觸到的文言文，如何讓學生運用正確的方法讀懂文言文呢？我採取了以下步驟幫助學生理解短文的意思：

1、讀通短文 為了讓學生讀通短文，首先，我讓學生自由讀文，然後根據學生讀文的情況示範讀文，並告訴同學們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢。可讓學生嘗試了讀第一遍後，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。於是我又範讀了一遍，再採取領讀、學生練讀的方法，反反覆覆讀了好幾遍，總算學生在把短文讀正確的基礎上讀流暢了。

2、讀懂故事 為了整體感知故事的內容，我出示了這樣的思考提示：你對楊氏之子瞭解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰？他們談了些什麼？你從哪句中知道的.？在感知故事大概內容的基礎上，我再通過小組討論分三步落實每一句話的意思。

（1）將註釋中重點詞語的解釋批註在文中。

（2）針對不理解的字詞提出問題。

（3）説説每個句子的意思。

3、體會語言 為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，我讓學生討論説説這個故事最精彩、最吸引人的是什麼？為什麼？生活中還有沒有這樣説話的例子，説一説。

學完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學了這篇課文後我發覺他們對學古文的興趣變濃了，而且也確實學到了一些讀古文的方法。 故課後我又推薦孩子們《世説新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，並收到了較好的效果。

楊氏之子的教學反思篇3

?楊氏之子》是國小生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閲讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課。

一、成功之處

教學開始，我通過範讀、領讀、劃出分節線後自讀特別要注意停頓的恰當、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽説孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪裏呢？要通過反覆地朗讀，引導學生通過聯繫上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，説“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他説的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

二、不足之處：

沒有注重學生的發散思維

三、改進措施：

應該讓孩子們用文言文演一演，這節課的效果會更好，孩子們對文言文的學習也會更感興趣。

楊氏之子的教學反思篇4

?楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，對於國小生來説，孩子們閲讀起來有一定的難度。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閲讀的慾望,就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手：

一、激發興趣，消除畏難情緒

學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特徵，我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣。

導入時，我由學生熟悉的語言入手，進行交流，説説論語中的一些積累。我説這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。

?楊氏之子》是國小生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閲讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課。

完成導入後，我以學生自讀多遍課文的方式，讓學生初步整體感知文言文的語言方式與課文內容，並請部分學生示範朗讀，相機進行指導，並引出兩個多音字“為”、“應”的讀音規範。

緊接着，我通過範讀、領讀、劃出分節線後自讀特別要注意停頓的恰當、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。” 這是故事中的重點部分。 孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽説 孔雀是 先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪裏呢?要通過反覆地朗讀，引導學生通過聯繫上下文來理解： 孔 君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，説“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使 孔 君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他説的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

這節課存在的不足是沒有注重學生的發散思維，如果能讓孩子們用文言文演一演，這節課的效果會更好，孩子們對文言文的學習也會更感興趣。

二、 以讀促悟，體會語言魅力

學習古文,讀是最難的,又是最重要的,説它難是因為不好讀,説它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉着這一觀點，在課文的感知環節中，我捨得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。

學生初讀課文語速過快，停頓不準確。於是我採取教師示範朗讀，並告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然後課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。可讓學生嘗試了讀第一遍後，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。於是我又範讀了個別難讀的句子，再採取領讀、學生練讀的方法，反反覆覆讀了好幾遍，學生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節課了，但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。

在學生理解人物特點後，我適時問道：你覺得楊氏子是個怎樣的孩子？從哪裏可以看出他的甚聰慧？於是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。

三、教給方法，學以致用

為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀）。然後告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最後我再通過小組討論兩個問題：①説説每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。

這樣孩子們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思説出來，把故事完整地講出來。

在教學小結時，我告訴學生下節課的學習任務，讓學生對下節課的內容有所期待！

在今後的課堂上，將主動權交還學生是我將繼續努力的方向。

楊氏之子的教學反思篇5

教學了《楊氏之子》後，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇國小生初次接觸到的文言文，得想方設法上好。

首先，我帶領學生到多媒體教室，播放了《楊氏之子》視頻。不用説，作為國小生能跨越時空傾聽於老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術”之薰陶，也有“化文字為表情、動作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。

我讓學生充分各抒己見，展示學了《楊氏之子》後的收穫，也可以提出不懂之處與同學交流。同時，在此過程中，有機調動學生多種感覺器官參與學習，且讀且背，且演且舞。有學生的獨立展示，有師生互動的場景，也有學生眾説紛紜的情景。如一位學生認為孔君平是趁着楊氏之子的.父親不在時去為難的，至於事實如何我們暫且不談及，關鍵是學生提出了問題，這比解決無數個別人設計好的問題重要得多，因為這個問題至少開發了學生的發散思維，理應視為創新思維的端倪，可謂是國小語文教學的奇葩。

我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那麼這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什麼也不像。於是我範讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。

然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。於是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然後我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換着讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案説了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

楊氏之子的教學反思篇6

作為國小階段的第一篇文言文，我設計本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個範例，做一個教材二次開發的嘗試。上完這節課，自我感覺還是不錯的。主要有以下幾個方面：

一、誦讀是走進文本的最佳途徑。

?楊氏之子》是國小階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生好的“第一印象”？該讓他們學到些什麼呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閲了許多資料，如原版的《世説新語》《古代漢語》，並結合本班學生的特點，編寫了一份具體詳細的教學預案。在課堂教學中，我首先讓同學們讀古文，一遍遍地讀，一遍遍地指導；各種形式地讀，各種形式地評，讓學生自己去找讀古文的感覺。只要文言語感有了，至於停頓呀、節奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明瞭。

二、教方法比教知識更重要。

國小高年級學習少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗户，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閲讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓。古人云：“授之以魚不如授之以漁。”因此在這堂課上我進行了大膽的嘗試，創編故事、拓展閲讀等環節都加大了難度，各個環節都很注重學習方法的滲透。目的就是不僅要教他們讀懂課文，更是要教給他們學習的方法，激發學生對文言文的閲讀興趣。

三、用好教材，合理開發教材。

從使用教材的角度來看，本節課對教材的.使用還是比較合理和充分的。從課文、註釋、插圖到課後習題，都很好地助力了課堂教學，也為孩子們打開了學習古文的一扇窗。創編故事環節，雖算不上是對教學的二次開發，但卻用活、用實了教材，既是對課文閲讀的有效補充，也落實了課標中要求的“讀寫結合、以讀促寫”。節選自《世説新語》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環節，目的就是讓孩子們用策略、用方法，激發閲讀的興趣，開啟閲讀經典的大門，是對教材的有力補充。

回想着課堂上孩子們興奮的笑臉，爭先恐後舉起的小手，妙語連珠的回答……這一刻，我明白了：其實藉助本篇教材為孩子們學習文言文做一個好的示範和引領，讓孩子們愛上閲讀古代經典不就是我的目的嗎？

不過，在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠好的地方：

1．學生的參與率還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬於一部分人，還有少數學生一直遊離於課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。

楊氏之子的教學反思篇7

?楊氏之子》是國小階段的第一篇文言文，是學生認知的一個全新領域。對於老師該怎樣教和學生該如何學，都是一次全新的挑戰。針對學生初次學習古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學的：

首先，確定教學目標為：

1、會讀“為設果”、“應聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”、“禽”等生字。

2、讀通句子，理解意思，會有自己的話説説課文的主要內容3、初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。

其次，精心組織課堂結構，儘可能地兼顧學生的認知規律，組織課堂結構如下：

1、談話導入新課。針對孩子愛看書的習慣，設計“談談最近你在看什麼書”的小問題，和學生親切交流後，推薦《世説新語》一書，引起學生閲讀的興趣，然後告訴孩子什麼是文言文，給予孩子對文言文的初步認識。最後引出本課的學習，揭示課題，讀一讀。説一説課題的意思。特別是強調“子”在古代是指兒女，泛着孩子，感受文言文和現代文在詞語精煉程度上的區別。

2、學生自由讀文，讀準字音。特別強調“為設果”、“應聲答曰”等詞語的讀音，然後請孩子完整地讀課文，鞏固字音。

3、教師範讀，強調古文在朗讀時的節奏感，通過孩子自己劃一劃停頓的節奏，增強孩子對句子節奏感的認識。然後課件出示正確的停頓方法，在此基礎上，讓學生再讀課文，讀出句子的味道。

4、學生交流朗讀：先自由練讀，然後挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍，並把句子的意思説給同桌聽。交流時，學生在老師的指導下逐詞逐句的進行解釋，並連起來翻譯成現代漢語。學生在充分理解課文的基礎上再反過頭來朗讀句子，使學生能較好地讀好文中的停頓，讀出節奏，讀出感情。

5、通讀全文，讀出文言文特有的味道。

6、用自己的話説一説課文講了一個什麼故事。

7、小結時，鞏固孩子在學習本篇文言文的方法：看註釋，聯繫上下文等。最後以“下節課再來好好品味文言文的語言魅力”解釋課文的學習。

8、學以致用，完成語文課堂作業本里的2、3兩題。鞏固本節課的一些知識點，讓孩子們在運用的過程中再次回顧知識。

第一次學習文言文,學生熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動較融洽等，是本節課的成功之處。遺憾之處。在教導朗讀時，我做的還欠到位。過分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。

教學這門藝術，真是學之不盡，更重要的是運用、反思再運用。教學完這篇文章後，我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對於今後的教學，很有幫助

楊氏之子的教學反思篇8

?楊氏之子》是人教版五上教材中第三單元的課文，本單元以“語言的藝術”為專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》選自《世説新語》，這是國小階段第一篇文言文，所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章，培養孩子的語感，對孩子進行讀懂文言文的方法策略指導是我這節課的教學重點。在教學中，我充分讓學生讀，在讀中學，讀中感，讀中悟。

一讀——讀通，讀出句逗。

在教學中，我不但認真分析教材，而且也考慮到了學生的學情，從學生出發，為孩子引導、解惑。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀通文言文是一個重點。我先放手讓孩子自己讀文，在學生充分朗讀之後，請同學朗讀，對朗讀中出現的問題進行指導。首先是讀音的問題，“為設果”wèi“應聲答曰”yìng，這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎麼讀，我沒有直接給出答案，而是讓學生根據上下問的理解，根據語境進行分析，最後得出結論。然後是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對於這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學朗讀比較，並給孩子進行示範朗讀，讓他們發現異同，然後自己發現。特別是“家禽”“家/禽”，因為顧問中的家禽和現代意義的家禽理解不同，但學生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解，於是我範讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。

二讀——發現，表述異同。

在讀通讀順課文的基礎上，讓孩子再讀課文，引導孩子發現文言文與現代文在表述上的不同。孩子能用白話文翻譯文言文，對文章能夠整體把握。雖然是第一次學習文言文，但是我在設計的時候還是放手給學生，讓學生自己試着理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看註釋”和“聯繫上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。在學習中，孩子們在語言實踐中感受到了，文言文語言簡練，朗讀有些拗口，字義和現代有所不同。

三讀——品味，加深感悟

文章中楊氏子的語言非常巧妙，但是讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術。這樣孩子對於語言的藝術感受就深切了一些。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反應敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，並馬上聯想到孔君平的姓與孔雀一樣，於是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨着深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。

四讀——拓展，學法遷移

在學生興趣黯然時，拓展《世説新語》中另幾個聰慧之語。充分利用媒體資源，獲得這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、探究去。繞着看的當兒，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。

教學這篇課文時，我自己感覺牽引還是過多，對學生放得還不夠開，在教學中還總是在“告訴”而不是讓學生自己去“發現”。但是看見孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收穫我心應足矣。我也找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對於今後的教學，很有幫助。