人教版七年級語文春教案7篇

教案是教師教學的重要工具，有助於規劃課程內容和教學過程，在編寫教案時，教師可以借鑑和分享其他教育專業人士的經驗和最佳實踐，下面是本站小編為您分享的人教版七年級語文春教案7篇，感謝您的參閲。

人教版七年級語文春教案篇1

?孫權勸學》

?教學目標】

1.認知目標

⑴瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。

⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。

2.過程和方法目標

⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特徵。

3.情感目標

同學能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。

?教學重點、難點】

1.揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特徵。

2.聯繫生活，讓同學真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

?教學過程】

一、故事導入，激趣引讀

1.故事導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。(教師講故事，出示課題、作者並板書孫權勸學)

2.作品、作者介紹

師提問學生，師生齊説，《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑑》，題目是編者加的。

誰能説一下《資治通鑑》是一部什麼書?司馬光是一個什麼人?(提問學生)

?資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019～1086)，字君實，北宋政治家，史學家。

教師介紹《資治通鑑》的命名由來並出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑑》，有“鑑於往事，有資於治道”的意思，其目的是為統治階級提供政治借鑑。希望同學們通過孫權勸學這個小故事，也能有所收穫。

學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。

①朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意;

②通過誦讀揣摩人物説話時的語氣，體會人物形象;

③通過閲讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。

二、朗讀課文，品味語??

教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。

(一)讀準字音，讀出停頓

1.下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面後面的合作朗讀中與大家討論解決。(教師口述)

2.全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質疑答疑，再小組集體朗讀課文。(師提出要求，生起立朗讀)

3.小組展示朗讀成果。(兩個小組)

4.出示全文，教師強調生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。

5.全班齊讀課文

(二)讀懂文意，理解內容

1.小組合作，通譯全文。(起立)

2.二人小組合作，讀譯全文。

3.學法點撥

通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，

就是，讓生説(留替調補刪)並出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。

(三)讀出語氣，品味語??

通過讀譯課文，相信大家對本文內容有了進一步的瞭解，現在你能用一個詞語或一句話説出文章的內容或寫法嗎?(先小組討論，後自主發言)

課文主要講了孫權勸學，呂蒙乃始就學並得到魯肅讚揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學有益於人的完善和發展的道理，正所謂開卷有益。(板書：孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益)

本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物説話時的口吻、神態和心理。文中孫權為什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣?請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。(教師指導學生朗讀，品析)

⑴今當塗掌事，不可不學!”(語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。)

⑵“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則説得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。)

⑶“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”(從自身的切身體會來談，現身説法，神情激動，語氣殷切。)

⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。)

⑸“大兄何見事之晚乎!”(表示感歎語氣，並非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息後感到很自豪、自得。)

(四)模仿表演，體驗反思

1.聽錄音

2.分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢?一位同學朗讀作者話，另三位上台分別扮演孫權、呂蒙與魯肅，然後進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會説話時人物的心境，演完後同學作點評。

3.談感悟

剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學後的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什麼收穫或感想呢?下面我們先小組討論，再自由發言。(起立)

虛心接受別人的建議。

做人不能太驕傲，要謙虛。

我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化着的

不能因為事情繁忙就放棄學習，

堅持讀書是有益的。

四、學以致用，拓展延伸

1.拓展延伸

方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什麼啟示?(無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。)

2.隔空對話

假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發生怎樣的故事?哪兩位同學能既興表演一下。

3.現場勸學：學與不學，使呂蒙和仲永的結束髮生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學上課常開小差，課後時常完不成作業，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力學習呢?

五、總結、作業

課堂小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有出息而得到魯肅讚揚並與之結友的故事，告訴我們讀書是有用的。最後老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發奮識遍天下字，立志讀盡人間書!

人教版七年級語文春教案篇2

?教學目的】

1、學生理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，激發學生熱愛大自然的思想感情。

2、培養學生的觀察、想象能力，訓練學生學會表達自己觀察後的感受。學會景物描

3、自學本文的生字新詞，會用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。

?教學重點、難點】

理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

?課時安排】

2課時。

?教學過程】

課前：自學生字，理解生詞的意思;簡介作者及寫作背景。

第一教時：

1、出示課題：

?繁星》的“繁”是什麼意思?形容很多星星的詞你知道的還有哪些?

2、你知道這篇文章是寫什麼的記敍文?你曾讀過哪些寫景物的文章?

3、先看看課後練習一，帶着這個問題聽老師範讀課文，邊聽邊用……劃出有關寫在什麼時間、在哪些地方看星天的詞語。

4、(放幻燈①)讓學生看着畫面描述。板書：月夜

5、(放幻燈②)讓學生看着畫面描述。板書：星天

6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個詞用得最妙?

板書：愛但也愛

7、朗讀總起句

8、接着文章寫“我”在什麼時間、在哪些地方看星天?

板書：(從前)家鄉庭院

(三年前)南京菜園

(如今)海上艙面

9、學習第一段：

(1)從前，作者在家鄉庭院，在七、八月的夜晚納涼的時候看星天，星天是什麼樣兒的?(用……點出有關的詞語)他有什麼感受?

(2)(放幻燈②)“密密麻麻”是什麼樣子?

(3)望着這樣的星天，作者就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的，這表達了作者怎樣的感情?

(4)小結：……覺得星天有母親般的温柔、親切。

板書：親切

10、學習第二段：

(1)三年前(1924年)作者在南京菜園裏看星天，星天又是什麼樣兒的?(點出有關的詞語)又有怎樣的感受?

板書：星羣密佈光明無處不在好像

(2)(放幻燈③)“星羣密佈”是什麼意思與“密密麻麻”比較，有什麼不同?

(3)“無處不在”是什麼意思?(讀句子：……然而……)在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情。

(4)小結：雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心，他嚮往光明，追求光明，望着星天就感到光明處處都存在。這時，他愛星天的感情比從前更深了。

(5)表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個詞還可以怎麼説?

(6)這段中還有哪一句表達了作者愛星天的感情比從前更深了?

(7)“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什麼?

(8)小結：這時，作者覺得星天更加親切

板書：更親切

11、如今(1927年)在海上看星天感受又如何呢?你能自學領會嗎?先回憶一下老師是怎樣教你們學習第一、二段的?你打算怎樣自學第三段?

第二教時：

(一)要點：自學第三段，彙報、總結全文。

(二)過程：

(1)(幻燈④)——聽朗讀。經過充分的自學、討論，説説如今在海上看星天，看到的星星是什麼樣兒的?感受又如何?

(2)提出在自學中不理解的問題。

(3)對同學提出的問題你是怎樣理解的?這一段寫得好嗎?哪些地方寫得好，談談自己的體會(結合課後練習2、3、4題加以解決)。

(4)這時作者巴金陶醉了。(板書：陶醉)請同學們把自己認為寫得好的句子背下來。

(5)看着板書，同桌互説。無論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達了自己的一種什麼感情?而這種感受又是如何加深的?

(6)小結：作者流露出對星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛着(親切)→交朋友(更親切)→老朋友(陶醉了)。在作者筆下的星天，帶有母親般的温柔和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結底是愛大自然。

(7)你能劃出本文的中心句嗎?

(8)小組討論：這節課自己學到什麼?

(9)彙報、小結。

?繁星》知識點

一、多音字

覺jué(覺得)jiào(睡覺)

數shù(無數)shǔ(數不清)

二、近義詞

靜寂—安靜夢幻—夢境微小—細小

三、反義詞

模糊一清楚靜寂—嘈雜

密密麻麻—稀稀疏疏

搖搖欲墜一穩穩當當

四、理解詞語

繁星：多而密的星星。

納涼：乘涼。

靜寂：沒有聲音;很靜。

羣星密佈：像天上的星星一樣擺佈着,形容事物很多。

搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

半明半昧：形容有時明亮，有時昏暗。

夢幻：如夢的幻境;夢境。

五、詞語搭配

(密密麻麻)的星星(靜寂)的夜(星羣密佈)的藍天

六、詞語擴展

aabc式詞語：搖搖欲墜滔滔不絕井井有條彬彬有禮落落大方侃侃而談津津樂道

abac式詞語：半明半昧自言自語不緊不慢若隱若現繪聲繪色不折不扣患得患失

七、句子解析

漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

這句話將“我”眼睛模糊時所見的無數星星搖搖欲墜的情態，比作“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，十分生動形象，富有情趣，有一種朦朧的美、夢幻的美。

海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

作者運用排比的修辭手法，依次從觸覺、聽覺、幻覺的角度寫出了海上柔美、靜謐和奇妙，營造出童話般的意境，給人一種夢幻般的美感，使讀者受到強烈的感染。

我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我眨眼，我彷彿聽見它們在小聲説話。

這樣寫，將我與大自然融為一體，命筆含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如得其情，產生無窮的遐想。

八、問題歸納

讀課文，想一想課文寫了什麼?

課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景。

課文是按什麼順序來寫的?

按時間順序。“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”。

為什麼三次看星空情況和感受會不同?

因為隨着作者年齡和閲歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。

九、課文主題

課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，表達了“我”對繁星和大自然的熱愛、對光明的追求和對美好生活的嚮往。

?繁星》教學反思

?繁星》是巴金先生的一篇散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者熱愛星天的思想感情。根據班級學生的實際，在本課的教學中，我採用了以下方法：

一、整體感知，運用對比，理清結構

上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接着，藉助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。

在瞭解了本課的一些背景知識後，我要求學生通讀課文，思考：課文有幾小節，寫了作者幾次看繁星?而後通過對比，使學生了解到：作者在寫這三處的星天時，三小節在寫法上有相似之處，都寫了四方面的內容，利用表格理清課文結構，培養了學生的自學能力。

二、品味語言，理解感悟，注重朗讀

本文語言優美，因而在教學中，我從朗讀着手：找出文中你覺得寫的最美的句子，讀出感情。揣摩語言並交流：這句話美在何處?感情是如何表現出來的通過對語句的揣摩，進行比較閲讀，明確比喻、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運用這些修辭的語句，加以品味。讓學生深刻理會這些擬人句、比喻句體現了作者的感情。把教學重點放在朗讀指導上，而並不是簡單的理解分析。

三、積累運用，進行仿寫。

小練筆：模仿課文虛實結合的寫法，按照“漸漸地……我彷彿看見………我彷彿聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對碧海藍天，你產生的聯想和想像，字數在50字左右。

回過頭來看整堂課教學，自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學出現了前緊後鬆的現象，這主要是因為自己是新教師生怕教學時間不夠，所以在前面的課文分析時，留給學生讀中品味的時間不足，以至於對文本的把握欠缺。

在兩個班的教學過程中，我發現通常都是後上課的班級的教學效果比較好，這可能是新教師對教材以及教學過程不夠熟悉的原因。另外，在設計教學時，我總是生怕遺漏知識點，所以每次上課都會把許多的內容放到一節課中講。這就導致了我的課像是在走馬觀花一樣，只是填鴨式的講授。這樣短短45分鐘，學生是不可能把所有的東西都學懂學透的。因此，我覺得每節課可以挑選一到兩個知識點作為重點講解，要捨得留充分的時間給學生自主思考學習。

也許缺憾本身就是美的，這裏的缺憾是為了彌補下次的完美。這次的語文組內研究課，讓我更清楚地看到自己的不足，作為一名新課改下的語文教師，需要有紮實厚重的文學功底，當然這不是一朝一夕可以練就的;要認真地鑽研教材，剖析文本，廣泛閲讀;同時要有駕馭課堂的能力。

人教版七年級語文春教案篇3

?學習目標】

體會作者抓住特點寫景的匠心。

理解課文在結構、語言上的亮點。

品味課文的人文情懷。

?學習重難點】

理解課文在結構、語言上的亮點。(重點)

品味課文的人文情懷。(難點)

?教學過程】

一、新課導入

同學們，三峽的壯麗風光吸引了古今多少文人墨客歌詠它，古有李白的“朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還”，李商隱的“曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲”;今有劉白羽的《長江三日》等，這些膾炙人口的詩文，更增添了三峽的美。今天，我們繼續來品味酈道元《三峽》一文的精妙之處。

二、自主預習

水是山的眼睛，酈道元是怎樣寫出三峽水的特色的?

明確：作者按自然時令來寫水，先寫水勢最大最急的夏季。用“夏水襄陵，沿溯阻絕”正面極寫水勢之險惡、水位之高、水流之急。“朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也”，通過對比、誇張更加突出了夏季江水暴漲後的水流之急。再寫水勢減小的春冬，“素湍”“綠潭”，兩種色彩、兩種情態，動靜交織，對比鮮明;“怪柏”“懸泉”“瀑布”，也是有靜有動、有聲有色，山水樹木交匯其中，蔚為壯觀。“清榮峻茂”一句話四字寫三物：“清”字寫水，“峻”字寫山，“榮”“茂”寫草木。“良多趣味”，又摻入了作者的審美意趣，使得詩情畫意融為一體。寫秋水，作者用一“霜”字暗示，寫三峽秋景的清寒，並用猿鳴來烘托蕭瑟的秋天，讓人不勝淒涼。

三、合作探究

(一)歸納主題

?三峽》通過對三峽形勢和四季景色的描繪，顯示了祖國河山的雄偉壯麗，表現了作者深愛祖國河山之情，同時抒發了對漁民艱險、痛苦生活的悲憫。

(二)難點突破

為什麼“亭午”可以解釋為“正午”呢?

明確：“亭午”一詞，是“羲和亭午”一句話的省文，出自東晉孫綽的《遊天台山賦》，它的意思是“日至中天”。因為古代神話中的羲和是替太陽趕車的日神，所以古代詩文中常以“羲和”代替“日”。(《淮南子天文訓》：“止羲和，爰息六螭，是謂懸車。”高誘注：“日乘車，駕以六龍，羲和御之。”引自《太平御覽天部》)《釋和》謂“亭，停也”。《遊天台山賦》謂“亭，至也”。由此可見“亭”可以解釋為“停”或“至”，它是“羲和亭午”這個句子中的動詞。“羲和亭午”這個句子本來是易解的，後來緊縮成一個詞，省去了主語“羲和”，就變得費解了。

(三)美點尋蹤

佈局美。作者先寫七百里山勢，再寫夏水暴漲，繼寫春冬美景，後寫寒秋肅殺。因為，三峽的山不同尋常，不但多、連、高，而且峽間很窄。可想而知，江水通過這樣的峽谷必然比其他處更急，更壯觀。水漲總有水落時，一年四季，漲落有致。夏天江水暴漲，春冬“素湍綠潭，迴清倒影”，秋天水枯谷空。由此，水成了串聯全文的一根紅線。

節奏美。江水通過三峽，時而像一羣奔騰的野馬，時而如調皮搗蛋的小鹿，反映到上則波瀾起伏，跌宕多姿。七百里山勢寫的是靜態，文氣平靜舒緩;夏水暴漲寫的是動勢，文氣劇變似異峯突起。這裏作者運用欲揚先抑，先弛後張的手法，前後節奏，反差強烈，一張一弛，扣人心絃。

過渡美。全文寫出四個層次，作者僅用了六個字，就把全文天衣無縫地榫接在一起。用“至於”自然導出夏水，一個“則”字暗示對比、巧妙地過渡到春冬。用“每至”引出肅殺之秋，用“故”總束第四層，引出漁者歌謠。

言辭美。課文受南朝文風影響，文句駢散相雜，運用了一些古漢語的修辭方式，互文是其中比較突出的一種。為避免行文的單調呆板，或適應文體表達的某些要求，把一個意思比較複雜的語句有意識地分成兩個形式大致相同、用詞交錯有致的語句，使這兩個語句的意義內容具有彼此隱含、彼此滲透、相互補充的關係，這種修辭方式就叫互文。這種句子翻譯時應併成一句。如：“隱天蔽日”，實際意思是“隱蔽天日”。

四、板書設計

三峽

佈局美

節奏美

過渡美

言辭美

雄偉壯麗

深愛祖國

悲憫漁民

五、課外拓展

三峽的美景不僅僅深深吸引了我們，更有無數文人墨客為之傾注全部的感情，難道吸引他們的僅僅是自然的山水嗎?餘秋雨曾在《文化苦旅》中這樣説：“我發現自己特別想去的地方，總是古代文化和文人留下較深腳印的所在，説明我心底的山水並不完全是自然的山水，而是一種人文山水。”同學們，你們知道在這片神奇的山水背後藴含了哪些人文的痕跡嗎?

明確：這裏曾是無數文人墨客的心靈棲息之所;這裏曾是屈原、昭君的故鄉;這裏曾是金戈鐵馬的三國古戰場;這裏的縴夫文化和碼頭文化還被外國人稱為中國的“伏爾加船伕曲”，這些與自然、命運、意志的搏鬥之歌，正是中國人所特有的積極人生和進取精神。如果説三峽的美麗是大自然的創造，那麼三峽的靈魂則是歷朝歷代文人雅士的結晶。其實，正是三峽的山水成就了這些千古絕唱，而這燦爛的文化奇觀又使三峽聲名遠揚。

人教版七年級語文春教案篇4

《真正的英雄》

教學目標：

1、理清文章的思路，把握內容。

2、朗讀課文，體味文章豐富強烈的感情。

3、品味關鍵語句，培養欣賞和理解能力。

4、培養困境理清文章的思路，把握內容。面前永不言退，對未知領域進行百折不撓地探索的精神。

教學重點：

1、理清文章的思路，把握內容。

2、朗讀課文，體味文章豐富強烈的感情。

教學難點 ：品味關鍵語句，培養欣賞和理解能力。

課前準備：

1、預習課文，加強朗讀。

2、瞭解有關航天飛機和載人宇宙飛船的概況。

課時安排：1課時

教學過程 ：

一、導入 ：由學生已知導入 。

師詢問學生是否知道中國宇航員楊立偉的事蹟，從而引出楊立偉是一個成功的英雄。再討論明確美國“挑戰者”號英勇犧牲的七名宇航員雖然升空失敗但仍然稱得上是英雄，應“不以成敗論英雄”，從而引出課文。

(板書課題、文體、作者)

二、欣賞圖片：七名宇航員的肖像和“挑戰者”號爆炸時的情景。

三、整體感知：

師——請同學們快速閲讀課文，讀的過程中做到：

1、看看里根總統講了哪些內容?

2、體會裏根總統在演講時的感情是怎樣的?

(師提醒學生快速閲讀的方法：①必須是默讀，不要朗讀。力戒倒回去重讀。②採取抓內容要點、抓關鍵字、詞、句、段的讀法。內容相同的段落可以適當合併，有時可以讀得快些，甚至是跳讀。)

四、朗讀指導：

1、師明確課文大致所包含的兩種感情：悲痛和力量。闡釋説明這兩種感情的變化脈絡是前半部分主要是抒發悲痛，後半部分主要是表達力量。但兩者不是涇渭分明，而是水乳交融的。

2、師明確朗讀課文的語氣：低沉→激昂。

3、教師選取三個自然段範讀。

五、品味語言：

師——找出你認為精彩或讓你感動的語句或段落，有感情地讀給大家聽，並説説你對它的理解。

(這個環節可結合“研討與練習”一、二。學生説理由時，只要能説出他所體會和理解的即可，多給予肯定。)

六、教師小結：(強調學習宇航員身上在困難面前永不言退和百折不撓的探索精神。)

七、拓展延伸：閲讀左拉(法)《在莫泊桑葬禮上的演説》並思考問題。

八、作業 ：

1、在班內組織一場“再現里根”的演講比賽。

2、上圖書館或利用互連網查找資料，瞭解“挑戰者”號航天飛機失事的一些情況，與同學進行交流。

3、如果尚未完成《在》的閲讀，課後繼續努力。

人教版七年級語文春教案篇5

教學目標

朗讀詩歌做到節奏分明，讀準重音，讀出感情，並能背誦。

瞭解聯想和想象的概念，並能合理地運用聯想和想象表達自己的情感。

通過複述，運用比較法揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。

教學重點：通過朗讀、背誦詩歌，運用比較法揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。

教學難點：能合理地運用聯想和想象表達自己的情感。

教學過程：

師生互動，創設寬鬆的教學氛圍

老師激情導入，設計動畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個動作——兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學生的心絃被扣動，有表現自己才智的慾望，營造了民主、寬鬆、愉快的教學氛圍。

現在請一位同學有節奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

問：詩人看見了什麼?(月光)詩人由月光聯想到什麼?(白霜、故鄉) 李白思的是什麼?(故鄉、親人);郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎麼樣的情懷呢?請大家打開書，齊讀課題。

放錄音，整體感知

低沉的音樂、輕柔、舒緩的節奏，把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，彷彿見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。

模仿聲音，齊聲朗讀

老師糾正字音、重音、節奏。

附板書：模糊(mó)(hu), 鮫(jiāo),怕會有/鮫人在岸

學生自由朗讀

分組討論，自由、合作、探究地學習，想想哪些是寫實的詩句?哪些是想像的詩句?詩中描寫了哪些景物?

師生討論歸納，板書

配樂範讀，領悟旋律

配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節奏，老師融情於景的激情範讀。

問：

①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什麼旋律?(學生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……)

②哪些詩句充滿了憂傷?(學生討論、歸納：月光淡淡、籠罩着村外的松林、白雲團團、漏出了幾點疏星)

③請同學們用散文筆法敍説書中的靜夜景，(學生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉的松林啊，依稀在夢中，點點落在筆下，可能身處他鄉的緣故，彷彿看到了故鄉的月光、松林、白雲、疏星、勾起了詩人對故鄉親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁)

請同學們帶着淡淡的愁傷齊讀第一節

④哪些詩句充滿了迷惘、追求?(天河何處?遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠?)

老師引導學生想象畫面：悽婉的鮫人流珠。

討論、歸納：異鄉的月光令人思接萬里，故鄉的印象充滿了淡淡的愁傷，為什麼?詩人聯想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這裏的天河指銀河嗎?不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣——遠遠的海霧模糊，由此，又產生了一個令人痛心的想象——怕會有鮫人在岸，對月流珠?

⑤鮫人真的是指魚嗎?這淚為什麼而流呢?

師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現實，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧?這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧?

請同學們帶着這種情感朗讀第二節，讀出聯想的迷惘追求。

學生範讀，審美陶情，融為一體

學生領悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調，體會親切，在反覆的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎麼説呢?(學生討論、歸納)

板書：表達了詩人憂國思鄉之情

全班齊讀全詩，賞析寫作特色

學生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷;動詞“籠罩”，以動襯靜，寫出動態、柔和、寧靜、朦朧的夜景;“疏”與“漏”的照應，寫出了幾顆星透過雲層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明;“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人，使人領悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達得淋漓盡致。

學生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節以設問開始，以反問結束，令人懸念在心，言盡而意未盡;詩人引用鮫人的典故，顯得悽婉動人，真切表達了詩人憂國思鄉情。

全班齊讀第一節，領悟寫景美

學生練習：模仿第一節寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發揮想象、聯想。

寫作之前，老師範讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”

抽幾個學生朗讀自己的寫作，師生共同點評。

五、 作業：收集信息，拓展學習

讓學生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等;賞析他的《夕暮》;閲讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小説《荷花澱》，體會現代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。

六、 板書處理

板書用精煉的語言對教學內容高度概括，反映教學思路，突出教學重點，以文中的主要詞句為點，文章脈絡為線，幫助學生理解詩人寫景抒情，聯想豐富，以求自身的情感體驗去領會全詩的意境，體會作者謀篇佈局，遣詞造句的匠心所在。

附板書：

月光 海霧

寫實 松林 聯想 天河 想象 表達詩人憂國思鄉之情

白雲 鮫人

疏星

人教版七年級語文春教案篇6

教學目標

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養學生積極的人生態度。

教學重點

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容;

2、深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

課前準備

課前佈置學生蒐集有關杏林子的材料，以瞭解香港女作家杏林子。

教學設計

一、整體感悟

①導人新課

張海迪最新創作的長篇小説《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?後來，她瞭解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪説：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿後，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，彷彿是捧着海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，後來病情惡化，她忍着極大的痛苦，高聲呼喊着“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂範讀：學生帶着問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考：

a、題目中“生命”一詞，為什麼連續用兩次?去掉一個行不行?為什麼?

b、作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c、三個事例藴含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

③聽讀之後，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a、是一種修辭方法——反覆。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b、小飛蛾在險境中，生命面臨着嚴重的威脅下，極力掙扎着——強烈的求生慾望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在牆角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度説明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c、三點思考

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮鬥，“勇敢地活下去”。

[教師小結]

正是由於為生命而奮鬥，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍着病痛，強烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

1、學生討論明確：

飛蛾生之慾望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮鬥

2、討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什麼?明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之慾望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什麼不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這裏指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這裏是不可隨便調換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又説“它僅僅活了幾天”……前後是否矛盾，為什麼?

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

⑤“我都願意為它奮鬥，勇敢地活下去。”作者為什麼要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活着會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活着比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

體驗與反思

3、朗讀課文最後三段，説説你學習了此文的思考。(結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。)

三、作業

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閲讀：試比較《生命生命》與課文後的選文的異同。

人教版七年級語文春教案篇7

?廣玉蘭》

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的生字詞，並理解由生字組成的詞語“孕育”“滲透”“襯托”

3、能找出表達課文的中心句子，弄清作者是從哪幾方面讚美廣玉蘭的。

教學重難點：

弄清作者是從哪幾方面讚美廣玉蘭的。

四、教學準備：課件

五、總課時：二課時

第一課時

教學內容：初讀課文，學習生字詞，瞭解大意。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的生字詞，並理解由生字組成的詞語“孕育”“滲透”“襯托”。

教學過程：

揭題導入

1.春暖花開，校園裏各色的花競相開放。今天，咱們再認識一種花——廣玉蘭。

2.板書課題：廣玉蘭(齊讀) 3.同學們見過廣玉蘭嗎?你能給大家作個介紹嗎?

4.作者筆下的廣玉蘭又是什麼樣的呢?他從哪幾方面來寫的呢?

二、初讀指導

1. 自讀課文，要求讀準字音，讀順課文。

2. 檢查自讀情況。

(1) 指名讀生字詞。

滲透、概括、花蕊、嬰兒、惹人喜愛、孕育、鐵鏽色、呈、旺盛

開火車讀，齊讀，注意前後鼻音的區別。

(2) 理解部分生字詞。

3. 理清脈絡。

(1) 默讀思考：

作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的?課文可以分為幾段?

(2)交流：

①作者是從花的顏色和質感、花開的形狀、葉子三方面來寫的。

②課文可以分為三段：

4.指名分段讀課文。

三、學習課文第一段

1、 學習第一段。

(1) 輕聲朗讀第一段。

(2) 思考、回答。

是什麼吸引了作者去欣賞廣玉蘭的?

(3) 指導朗讀。

自由讀，齊讀

四、指導書寫生字

指導書寫。

板書設計

18、廣玉蘭

幽香

花 色彩、質感

形態

葉子 終年不敗

第二課時

教學內容：理解課文內容，體會文章的思想感情。

教學目標：

1、理解課文，背誦第三自然段，能找出表達課文中心的句子，弄清楚作者是從哪幾個方面讚美廣玉蘭的。

2、能聯繫自己的生活實際，理解作者為什麼喜愛廣玉蘭，培養學生的審美情趣，激勵學生到生活中去感受美。

教學過程：

一、複習回顧，導入新課。

廣玉蘭是一種高大的常綠喬木，花很大，散發着陣陣幽香。正是在這幽香的吸引下，每當作者散步時，他都要去觀賞一下廣玉蘭，漸漸地，作者熟悉了它，然後向我們描繪了它的特點。

精讀第二段

1、默讀第二段，想作者是按怎樣的順序描繪廣玉蘭的，着重寫了哪一方面。

2、理解第二自然段。

指名讀，找兩個詞概括花的特點。

從哪些語句看出來?

難怪作者感歎道

3、理解第三自然段。

作者又向我們介紹了什麼?自由讀第三自然段，找出概括這一小段意思的重點詞語。

聯繫插圖，你覺得哪些語句寫得好?為什麼?你從

中體會出作者的什麼感情?

最後這一句在這一自然段中起了什麼作用?

指導朗讀、背誦

4、理解第四、五自然段。

作者不僅寫了廣玉蘭花瓣的形態美，還寫了它的什麼?

葉片有什麼特點，你從哪兒看出?

出示實物，理解課文。

指導朗讀4、5節。

精讀第三段

你想對廣玉蘭表達什麼感情嗎?

齊讀最後一句。

總結全文。

本文字裏行間都洋溢着作者對廣玉蘭的愛，你覺得作者為什麼能寫得這麼美嗎?

作業指導

1、課文第三自然段寫花的樣子，是怎麼寫的?

2、仔細觀察你喜歡的一種花，先抓住特點説説花的樣子，再寫下來。

3、練筆。

4、點評、修改。