教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，下面本站小編給大家分享一些關於人教版一年級上冊語文教案3篇，希望對大家有所幫助。
語文園地二(第二課時)
一、課前熱身
教師指導學生進行背誦聲母比賽。
設計意圖：鞏固所學知識，引出新課。
二、用拼音
把同類的事物塗上相同的顏色。
過渡：同學們，有幾位拼音寶寶出來玩兒，結果它們跑得太遠，找不到回家的路了，你們能幫助它們找到自己的家嗎?
1.多媒體課件出示兩座小房子圖片和八個詞語音節：è yú bō luó luò tuo lǘ yā lí wū yā júzi mǎ yǐ
2.自己練習拼讀。指學生拼讀。
3.指名分類。教師演示課件將八個詞語音節分別送到兩座房子裏。
設計意圖：設計“送拼音寶寶回家”這樣的遊戲，能夠激發學生練習拼讀的興趣，提高學習效率。
三、字詞句運用
1.讀一讀，連一連。
過渡：最近我們還認識了許多生字，看，它們跑來了。
(1)多媒體課件出示：他、打、馬、畫。指學生認讀，並拼出每個字的音節。
(2)説説你發現了什麼。引導學生髮現這幾個字的韻母都是ɑ。多媒體課件演示這幾個字與ɑ相連。
(3)翻開書，小組內認讀“七、地、你、棋”“目、不、足、五”兩組字，並連線。
(4)各小組彙報自學情況。
(5)引導學生自己選一個字組詞。
2.讀一讀，在圖裏找一找。
過渡：同學們説得這麼熱鬧，把它們也引來了。多媒體課件出示詞語：小魚 小雞 蟲子 一座山 四朵雲 七朵花 九隻鳥
(1)誰能叫出它們的名字?
小組內認讀。指名領讀。
(2)在圖中找一找。多媒體課件出示教材38頁的圖片。指學生説一説圖上有什麼。到圖中找一找小魚、小雞等事物。教師根據學生回答演示課件，將詞語放到相應圖片的位置。
(3)多媒體課件出示：三( )小魚 兩( )小雞 一( )蟲子
引導學生填寫量詞，豐富積累。
(4)誰能用上這些詞語，説一説圖上有什麼?指學生看圖説話。其他學生評價，教師及時引導。
設計意圖：繼續複習聲母及拼讀，引導學生複習前面認識的生字、詞語。教學生結合圖片，用上給出的詞語説一兩句話，積累語言，練習説句子。
四、和大人一起讀
1.教師佈置學生和爸爸媽媽一起讀一讀《剪窗花》。
2.提出讀兒歌要求：可以自己讀前半句，爸爸媽媽讀後半句。
3.聽爸爸媽媽講窗花的故事，瞭解什麼是窗花。
設計意圖：親子共讀，在這個過程中，家長與孩子一起讀一起學習，不僅擴展了知識，還增添了孩子與家長的感情交流。
本課教學設計，老師作為學生學習的引導者、激勵者，主動地融入到學生的遊戲中去，創造出愉悦、民主的課堂氣氛，使學生能大膽地進行交流，提高課堂效率。學習方式的轉變是本次課改的顯著特徵，學生始終在自學、小組合作學中進行自主學習，教師起引導的作用，在關鍵之處引領、糾正、鞏固。充分運用生活中身邊的事物，如繩子、小棒、肢體等擺出聲母，幫助學生複習拼音，鞏固拼讀。在每一環節的教學設計中，都把學習的主動權還給學生，給他們足夠的時間與空間，讓他們充分發揮自己的聰明才智，使課堂煥發出應有的活力。
(第一課時)
設計説明
六七歲的兒童特別活潑好動，自控力差，注意力難以持久，面對抽象而枯燥的漢語拼音，常會由於缺乏感性的實踐而出現厭學、怕學的心理。《語文課程標準》指出：漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主，與學説普通話、識字教學相結合。教科書對於本課呈現的方式也凸顯了“情境圖--學韻母--遊戲卡--學兒歌”的特點。
因此，本課教學設計旨在體現兩點：一是要引導學生聯繫生活實際，在遊戲中學會三個複韻母的發音和音節的拼讀;二是要把學拼音與識字、讀文有機結合起來，提高學生的語文綜合能力。教師將通過創設情景、編順口溜、做遊戲、合作拼讀等形式，讓學生在自主、實踐的氛圍中，興趣盎然地學習。
課前準備
1.關於本課的多媒體課件。(教師)
2.音節詞語卡片。(教師)
3.正面畫有各種各樣的蘑菇圖片，反面有ai、ei、ui組成的音節卡片。(教師)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、遊戲導入，複習舊知
1.師生談話：同學們，今天老師要帶大家參觀一個神祕而有趣的地方--漢語拼音果園。(出示課件：秋天果園、蘋果樹情境圖)秋天到了，看果園裏的果子成熟了，你們想得到這些豐收的果實嗎?(生：想。)告訴你們，這些蘋果的後面藏着許多拼音寶寶，如果誰能準確地讀出來，這個大蘋果就屬於誰。
2.教師引學：學生摘蘋果讀拼音。(拼音內容為聲母和單韻母)
課件出示
3.教師引學：我們給蘋果分類讀拼音，這些蘋果可以分兩類，那應該怎麼分呢?先和同桌研究一下，然後説給大家聽。(學生研究後按聲母和單韻母分成兩類。)
課件出示
設計意圖：良好的開端是成功的一半。通過遊戲創設情境，把學生帶入一個有聲有色的拼音果園學習，激發學生學習漢語拼音的興趣。把複習舊知寓於遊戲活動之中，既激發了學生的興趣，又培養了學生的合作意識，同時也滲透了“分類認識事物”“歸類識字”的思想。
二、合作交流，學習韻母
出示情境圖，引出ai、ei、ui三個複韻母。
導言：在這個美好的季節裏，幾個小弟弟和小妹妹圍坐在一起聽老奶奶講故事。(課件出示文中情境圖)同學們，你們瞧，他們聽得多認真啊!
1.教學複韻母ai。
(1)孩子們，看到這位老奶奶，你有沒有想到自己的奶奶呀?
你愛你的奶奶嗎?除了奶奶，你還愛誰呢?
預設：
我愛爸爸;我愛媽媽;我愛爺爺;我愛老師……
(2)教學ai的發音，認清字形。
①把“愛”這個音讀成一聲就是今天我們要認識的新韻母ai，(課件出示ai)你發現了嗎?這位韻母朋友和我們以前學過的單韻母有什麼不同?(由兩個單韻母組成。)像這樣由兩個單韻母組成的字母叫複韻母，跟老師説：複韻母。
②教師引學：讀複韻母，跟單韻母一樣，也有發音方法。現在，老師來讀ai，請同學們小耳朵認真聽，小眼睛仔細看，看看你能發現什麼?準備好了嗎?(師示範發ai的音)
你發現了什麼?
預設：我發現老師的嘴巴在動。
我發現老師的嘴巴開始是大的，後來變小了。
③教師指導學生髮音：你們真是神耳朵，亮眼睛。發現了讀準複韻母的好方法。讀ai的時候，就是先張大嘴巴發a的口形，馬上滑向i的口形，口形由大到小是有變化的，讀得快一點兒，就是ai。請跟老師一起讀。(生髮音)老師及時幫助正音。(指讀、男生讀、女生讀、同桌互讀正音)
(3)四聲練習。
注意ai的調號標在a上，結合口語訓練進行四聲練習。
教師指導讀。
āi：我挨着你，你挨着我。
ái：冬天來了，到處都是皚皚的白雪。
ǎi：姐姐高，弟弟矮。
ài：我愛爸爸，爸爸也愛我。
(4)拼讀練習，鞏固發音。
導言：ai也有許多聲母朋友，比如n和ǎi可以拼成nǎi這個音節(出示拼音卡nǎi)，誰會像老師這樣把其他聲母和ai的四聲拼成一個音節?自己先大聲地練一練。我們開列小火車吧!課件出示第40頁ai的拼讀圖，變色一個拼讀一個。
2.遷移方法，學習ei。
(1)看圖説話引出ei。
大家看，小弟弟和小妹妹們圍成了一個圈，是不是呀!在老師剛才的這句話中有兩個音，請同學們注意聽：mèi wéi
(2)教學ei的發音，認清字形。
教師引導學生髮音：接下來我們要認識第二位韻母朋友(課件出示ei)。ei和ai一樣也是複韻母。它們的發音方法是一樣的，想想剛才的好方法，自己動動嘴，試試看!讀ei的時候，嘴巴是--(從e的口形到i的口形。)(個人讀、小組讀)
(3)四聲練習。
注意ei的調號標在e上。結合口語訓練進行四聲練習。
(4)拼讀練習。
導學：ei也有許多聲母朋友，比如剛才的mèi、wéi，誰會把其他聲母和ei拼成一個音節?自己先大聲地練一練吧!
我們一起來開小火車，課件出示第40頁ei的拼讀圖，變色一個拼讀一個。
3.運用規律，合作學習ui。
(1)教師引學：打電話引出ui。
我們今天的第三位朋友在哪裏呢?打個電話催催吧!誰會打電話(師做打電話的樣子)?丁零零，丁零零。生：喂，你是誰?師：我是今天單韻母請的客人，你們別急，我馬上就到，再見。
同學們，其實--×打電話時，已經用到了我們要找的第三位客人。打電話時，--×一開口就是“喂”，“wei”讀成第一聲的時候就是複韻母ui。(課件出示ui)
(2)教會發音方法。
同學們真聰明，看到ui就想到了複韻母的發音方法，怎麼讀?(指生説：先準備發u的音，馬上滑到i的音，就是ui。)
(3)四聲練習。可編成順口溜在口語中練習。
師生共同完成“山谷回聲”的遊戲吧!
師：ui--大山，你好!生：ui--大山，你好!
ui--我愛你們!ui--我愛你們!
ui--我會讀ui了!ui--我會讀ui了!
(4)拼讀練習。課件出示第40頁ui的拼讀圖，開火車拼讀。
4.結合語言，鞏固運用：在生活中，我們排隊伍，一個挨一個。這裏就有韻母ai的讀音。教師指導學生用這幾個韻母組詞，再説一句話。(學生組詞造句，並嘗試用多種方式記憶音、形。)
5.自主探究，總結規律：同學們，通過我們的努力知道了複韻母ai、ei、ui的讀音。看，智慧老人又給它們戴上了四頂小帽子。(課件：四聲調的韻母)誰能嘗試讀一讀。(學生開火車順序、逆序、亂序讀四聲調的韻母)同學們，這三個韻母的聲調標在什麼字母的上邊，你們發現了什麼?現在在小組內研究研究。(小組探究規律)師生總結標調規律：有a不放過，沒a找o、e，i上標調去掉點，i、u並排標後邊。
6.示範指導、練習書寫：同學們，ai、ei、ui我們已經會讀了，那怎麼書寫呢?現在，我們就把它們請到四線格內來做客吧!教師示範書寫並指導：每個韻母是一個整體，兩個字母要靠近些，但不要太擁擠。(學生先描紅，再在練習本上書寫)教師巡迴指導。
預設：a佔中格，i占上中格，書寫時a和i要靠近一些。
e一筆寫成，起筆橫要寫直;i占上中格，點不要寫得太大。
u佔中格，i占上中格，兩個字母寫時要靠近。
設計意圖：變以往教師的“教”，為學生的“學”，變以往教師教給學生標調規律，為學生自主探究規律，充分體現新課程標準以學生髮展為本的理念。每一小節的後面適當加了遊戲、兒歌、拼讀練習，讓孩子在玩中學，學中玩，真正體現了寓教於樂，激發學生學習的興趣，達到了樂學、愛學的目的。
三、遊戲活動，學習音節
1.在拼音森林裏長滿了蘑菇，這些蘑菇可漂亮了!小兔見了，高興極了，他想摘一些蘑菇孝敬媽媽，可是要摘這些蘑菇可不容易，因為這些是音節蘑菇。什麼音節蘑菇呀?看，誰會拼?(b-ɑi→bɑi)
2.只要你能拼出蘑菇上的音節就可以摘下蘑菇了。挑選自己喜歡的蘑菇拼一拼--指名摘蘑菇拼讀。
設計意圖：遊戲並不等於學習，但學習離不開遊戲。一年級學生年齡小，缺乏持久性和穩定性，將學習與遊戲結合起來，讓他們在遊戲活動中享受到學習的樂趣，提高學習的效率，同時將所學知識一併鞏固。
四、趣讀兒歌，總結收穫
這節課，我們一起來到了漢語拼音果園，與ɑi、ei、ui成了最好的朋友。同時還掌握了它們的標調規律：有ɑ不放過，沒ɑ找o、e，i上標調去掉點，i、u並排標後邊。
設計意圖：本節課用兒歌結尾，總結了本課所學，使學生對標調歌產生濃厚的興趣，從而突破難點。
第二課時
一、遊戲探祕，複習鞏固
1.師生談話：同學們，上節課我們一起在智慧老人的陪同下，走進了拼音果園。其實，拼音果園還有很多好玩的地方，這節課我們繼續走進拼音果園，繼續在拼音果園遊玩探祕，好嗎?(好。)這節課我們繼續學習《ai ei ui》
2.教師板書課題，學生齊讀課題。
3.複習舊知：要想走進拼音果園，先要闖關。(課件出示：拼音寶盒)打開寶盒的祕訣是開火車讀拼音，(課件出示聲母和ai、ei、ui的直呼)如果讀對了，同學們就跟着讀。注意，謎底揭開了(盒子顯示一把鑰匙，鑰匙上有一句拼音句子)。誰能準確地讀出來，誰就能最先打開拼音果園大門了!(學生讀句子)
設計意圖：《語文課程標準》強調：“漢語拼音教學要儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主，與學説普通話、識字教學相結合。”六七歲的兒童特別活潑好動，自控力差，注意力難以持久，面對抽象而枯燥的漢語拼音，常會由於缺乏感性的實踐而出現厭學、怕學心理。設計闖關遊戲，通過創設情境，讓學生在輕鬆愉快的過程中複習漢語拼音。使學生體會學習漢語拼音的樂趣。
二、自主探究，認讀生字
1.過渡：拼音果園大門打開了，好一幅秋天的圖畫，(課件出示：秋天景物)讓我們懷着愉快的心情，跟着ɑi、ei、ui，坐上馬車到拼音果園走走吧!(課件出示：ɑi、ei、ui坐着馬車，音樂《鈴兒響叮噹》。)
2.教師引導學生看圖説話。(課件出示：課文畫面)
到啦!同學們，一看到這景色，你最想説什麼?
(引導學生有順序地看圖説話。)
3.瞭解圖畫大意，隨機識字。
在這麼美的郊外，老奶奶和小妹妹在幹什麼?
隨機出示音節：mèi mei nǎi nai pái duì
(1)請學生自由拼讀。
(2)開小火車拼讀或同桌互拼。
(3)學生齊聲拼讀。
4.導學：是呀!小妹妹快樂地跑向老奶奶。
(1)認識輕聲音節：同學們，請你仔細觀察“妹妹”和“奶奶”這兩個詞語的音節，你發現了什麼?(後面的音節都沒標調，要讀成輕聲。)跟老師一起來讀一讀吧!(師領讀--生自讀--指生讀--齊讀)
(2)識記生字：現在拼讀已經沒問題了，那麼，你們能記住“妹”和“奶”這兩個字嗎?跟同學介紹一下你的好方法吧。
(3)書寫詞語音節：你能把mèi mei、nǎi nai、pái duì這三個詞語的音節正確書寫在四線格里嗎?在練習本上試一試吧。
(4)教師範寫pái duì，強調兩個音節間要留出大約一個字母的空隙，學生在本子上再次練寫。
設計意圖：讓學生藉助漢語拼音自主認讀漢字，滲透學生運用漢語拼音認字的意識，讓學生明白識字和拼音可以相互幫助，逐步提高自主學習能力。
三、想象創新，練説故事
導言：同學們真了不起，一起來聽聽智慧老人對你們的評價吧!(智慧老人：孩子們，你們有豐富的想象力，張開你想象的翅膀，我們一起來練説故事吧!)
1.仔細看圖説一説：同學們仔細看圖，然後説一説你發現了什麼?
2.展開想象編一編：現在，請同學們展開想象，在組內把圖上內容説一説，同組隊員可以補充，然後推選優秀代表全班交流!(小組練説、教師深入學生中隨機指導)(出示學生活動設計卡)
3.集體交流評一評：(推薦或自薦在全班交流並師生評議：語句是否通順，用詞是否準確，想象是否合理。)
設計意圖：將學習漢語拼音與培養學生想象創新能力相結合，做到了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的整合。
四、自主學習，練讀兒歌
1.過渡：這裏這麼熱鬧，把小白兔也吸引來了。(課件出示小白兔)同學們，你們喜歡小白兔嗎?為什麼?
2.學生根據自己的感性認識談論小白兔--有從外形上説的，有從習性上説的，有藉助童話説的。(出示課文插圖)那我們就一起打開書來讀讀文中的這首兒歌吧。
(1)教師示範讀兒歌，學生認真聽兒歌中每個字的讀音。
(2)學生自主讀兒歌，要求讀準字音，不丟字、不添字。
(3)同桌互相讀兒歌，互相糾正讀音，圈畫兒歌中(本課要求學會)的音節。説説用什麼好辦法記住它們。
(4)識記生字，同桌互説記字的方法，在生活中找一找帶有“白”和“皮”的詞語。
(5)出示去掉拼音的兒歌，先自讀，然後同桌互讀，不認識的字可以問問同學和老師。
(6)指名學生讀兒歌，要求讀得正確、流利。
(7)藉助課件齊讀兒歌，注意讀準音節詞的讀音。(課件：出示兒歌)
設計意圖：學習漢語拼音的目的主要是幫助識字，因此，在教學漢語拼音的同時，聯繫相應的漢字和語言，邊學拼音，邊讀小韻文，學習內容多樣化，容易引起兒童的學習興趣，而且讓學生及早嚐到會拼音的成就感，在識字的過程中又鞏固了拼讀的能力。多層次地讀兒歌，感知兒歌內容，讓學生在語言情境中，發現要學習的複韻母，有效地將學習拼音和學習語言進行融合，做到了閲讀與拼音同步發展。
五、總結收穫，拓展積累
1.教師總結：同學們，通過你們的努力，我們順利闖過一關又一關。在以後的學習中，只要你們認真地學習拼音，老師相信你們的收穫會越來越多，本領會越來越強。
2.拓展練習：課後，同學們嘗試用學過的直呼方法讀一讀故事書中帶拼音的句子，給家長或小夥伴説一説、演一演。
設計意圖：本環節旨在樹立信心，使學生在闖關的過程中自己有所收穫;利用所學的直呼方法，進行有效的閲讀，培養學生自主識字的習慣。
教學反思
本課教學關注了以下三點，對學生的學習方法、學習能力都有很大的幫助和提高。
1.注意了拼音與識字的聯繫。前面相拼的音節與後面接觸的生字，有的是有聯繫的，所以教師在學習生字前，先複習拼音是有道理的，這樣就減緩了學生藉助拼音識字的難度。
2.教師把握了兒歌教學的規律。兒歌教學的重點就是朗讀，能背的可以背下來，所以，教師在反覆地強化朗讀。由於孩子小，教師採取了領讀、引讀的方式，這都是很實際的做法。讀的形式體現了多樣性，特別讓學生帶着情感表演讀，很符合孩子的需要。
3.教師尊重了學生的認知規律。識字教學是從感知開始的，然後強調學生記憶，聯繫生活豐富詞語，在讀兒歌中再次深化，最後還進行復習鞏固。
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