《口語交際》教學反思6篇

要想提升個人的教學能力，我們需要在教學結束後及時寫好教學反思，學會寫教學反思，老師們的教學水平一定都得到提升，以下是本站小編精心為您推薦的《口語交際》教學反思6篇，供大家參考。

《口語交際》教學反思篇1

口語交際本身具有互動性，是雙方相互來往，語言信息呈雙向或多向互動傳遞的狀態，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，聽懂對方的交際信息，還要適時接話，談自己的意見和想法。口語交際具有能力的綜合性，交際過程中不僅需要聽説能力，還需要待人處事、舉止談吐、表情達意等方面的綜合能力和素養。一個人能否成功的發展，和人的交際能力有很大的關係。所以，培養學生的交際能力，具有舉足輕重的地位。因此，上完這節課後，我對口語交際課有了新的認識：

一、培養“傾聽”的習慣

?語文課程標準》關於口語交際的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”由此我們可以知道，在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。因此，在本節課上，我較強調對學生“聽”的要求。首先，在課前的“看圖猜字”的遊戲中，讓學生體會到“在聽別人説話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚。”而後，在交流看圖説話的環節中，當有學生上台介紹時，我都要求其他同學仔細傾聽，若有什麼不明白的，或者想進一步瞭解的，聽完後可以提問。由於要求明確，學生聽得都較認真，在緊接着地提問中也就能夠圍繞主題。而後，在評價他人的環節中也能緊緊抓住同學在介紹中的優點和不足進行評價。

二、創設“敢説”的氛圍

由於生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，並且一些學生從小用方言交流，給學習規範化的語言，對培養學生表達能力造成了障礙。因此，要創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生動起來，培養和訓練學生敢於表達的能力。

“激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演慾，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。一般來説口語交際訓練內容是很有吸引力的。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關係。教師要認識並尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與説話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕鬆的、自主的、愉悦的。要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。二是要處理好學生之間的關係，營造一個輕鬆的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在説話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那麼有幾個學生能順利、輕鬆地完成口語交際，可能連最後的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

三、培養“會説”的.技巧

會説是在能説的基礎上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養學生“會説”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：

１、教師示範：

教師的話説得如何，直接影響着學生的説話質量。為了讓學生把話説好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，我把課堂上要説的話作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高説話技巧。

２、實踐鍛鍊：

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。

《口語交際》教學反思篇2

本次口語交際要求學生把自己拿手的本領和同學交流，交流的時候，可以先説説自己的這一招是怎麼好，再告訴別人怎麼做，最後評選出本領最拿手，説得最清楚的同學。習作主要就是學習怎麼將學會的絕招寫下來，將不會到會的過程寫具體，然後談談感受。

一、圖片激趣，導入新課

在這一環節，通過出示劉翔圖片，問學生是否認識，同學喊出他的名字和本領，引出他的絕招——跨欄；除此，還聯繫了這一單元16課小柱子們的比絕招，引導學生進入今天新課。

二、解讀要求，指導方法

將要求分為兩部分，分別指名讀，讀完找學生評價，再由評價學生説出這次口語交際要求我們幹什麼。瞭解完要求後，再引導學生進一步思考，想想在做展示的時候該怎麼介紹，按什麼順序介紹。老師抓住了從絕招名稱、優點、做法三方面去進行詳細指導學生。最後，老師提示學生介紹的途徑有口頭描述、圖片展示、現場展示等，豐富了本次口語交際的形式。

三、交流討論，絕招pk

在交流前 通過老師發問，學生答得方式強調了口語交際過程中，聽的同學和説的同學分別該注意什麼，培養了學生的語言表達能力和傾聽意識。告訴學生最後要進行評比獎勵，激勵學生積極發言，大膽表現自己。在學生小組內交流的過程中，做到了走到每組同學身邊，進行進展情況的詢問，相比之前不會走下講台瞭解學情，現在取得的一點點進步，在今後的教學活動中，會繼續努力。

小組交流，然後全班交流。同學上台展示，提醒其他同學注意傾聽模仿，然後進行同學之間的評價和學習。除了採用學生點評，還有老師點評、掌聲鼓勵等多種評價方式。如果評價時做到更自然的去流露對學生的讚賞就更好了。

在這一環節最後，進行“評評誰最棒”的活動。優點在於，評比前給學生説清楚規則，就是舉手提出你心中的候選人，老師篩選出呼聲最高的，進行舉手投票，一個只能支持一位。就這樣順利選出本領最拿手的、説得最清楚的、本領既拿手又説得清楚的同學進行表揚，整個過程較有序安靜的完成了。

四、複習導入

上課後引導學生複習上節課所學內容，即向別人介紹絕招時該怎麼介紹，然後進行簡短的同桌交流。通過這一環節，使學生對於接下來的習作學習更順手。

五、明確主題，指導寫法

這一環節，指名讀要求，引導學生找出裏面關鍵詞，明確這次習作的要求，通過讀老師準備的寫作歌，回憶敍事文六要素這些步驟，學生對於主題把握更加明確了。

緊接着進行具體步驟指導，分別講解開頭、中間、結尾的多種寫法，提到開頭應新穎，清楚明瞭；中間應具體，還要採用動作、語言、神態、心理等描寫，使文章內容更充實；結尾可以點名主題，談談體會或者去總結全文、呼應開頭。

有了前面步驟的鋪墊，老師這時引用兩篇例文，指名讀，師講解，加深學生的理解。老師帶來一些好詞佳句，鼓勵學生積極運用。這堂課結尾，出示參考題目，當然，也可以自擬。佈置習作練習。

總的來説：雖然是感冒發燒的狀態去上完這兩節課，但還是順利的完成了教學目標與任務，整個過程還是比較輕鬆愉快的。在交流展示環節做到了有針對性、多種方式的去進行點評；老師進行組織指導，學習的主體還是學生，讓學生充分的展示口語交際方面的能力，使這節課發揮了它的意義。在習作學習部分，要求明確，着重指導寫法，也引用範文指引，總體來説，學生的反饋與教師預期大致相符。

但還是存在很多問題需要改進，除上文中陳述的很多方面以外，還有很多，例如：

a教師熱情度還是不夠，沒有完全參與孩子中來；

b在學生展示環節，一個學生講完另一個學生上台的這小部分空隙裏，課堂紀律會短暫失控，雖然都是很快的安靜下來，但還是缺乏處理這方面情況的經驗，會覺得力不從心或者無奈。

我相信在我一次次的學習與反思中，我會做到更好。

《口語交際》教學反思篇3

一、營造寬鬆氛圍，讓同學敢説

?有趣的.遊戲》是人教版小語實驗教材第一冊的第１個口語交際，此時同學入學不滿兩個月，口語交際水平普遍較低，相互間也不很熟悉，交際時難免會發生緊張、拘束的情緒，不敢説。為消除這個交際障礙，在開講前，設計與藝術整合激趣導入，讓同學在優美的旋律中即興自由律動進入教室。此舉轉移了同學注意的焦點，讓同學陶醉在優美的音樂和自我創作當中，同學自然身心放鬆，心情愉悦，緊張的情緒得到了緩解。又如開講時的自由發問，沒有指定，無拘無束，隨想隨問，看似無人操作的自由狀態極大地激發了同學的交際主動性，引領着同學逐漸步入良好的交際狀態，同時又增進了同學間的瞭解，溝通了情感，訓練了口語，為下面的交際起到水到渠道的鋪墊作用。

二、創設情境激趣，讓同學想説

兒童樂園似的教室大氛圍洋溢着輕鬆、歡樂的氣息，使兒童猶如回到充溢歡樂、自由自在的開心樂園，與接連創設的令人眼花繚亂的遊戲宮、活潑可愛的小丑、有趣的現場遊戲活動，一起構築了兒童心馳神往的快樂天地，使得課堂魅力無窮，牢牢吸引了同學的注意力，不時激發着同學的交際興趣，令其發生持續的交際激動，欲罷不能。

三、在遊戲中交際，讓同學有話可説

入學未滿兩個月的兒童在學習上還保存着幼兒階段的特點，假如還以保守的教學模式進行教學，同學可能很快就感到索然無味，無話可説。教學中，我遵循兒童的心理特點和認知需求，活用教材，刪除了觀察插圖説話的環節，代以現場遊戲、談感受、台上台下對話交流的做法。如此以動代靜，突破空間限制，以活生生的遊戲為載體，讓同學在體驗遊戲之後，再進行交際，同學自然有話可説，他們盡情地對話交流，在交際中無拘無束地張揚個性，展示自我。

四、分層訓練，讓同學會説。

面對第一次接觸口語交際的一年級兒童，如何讓他們認識交際並學會交際呢？教學中，我充沛發揮師生的示範作用，併兼用多種形式，層層遞進、步步提升地訓練。如：小組討論、分組彙報、示範練習、評議、模仿訓練、對話交流以和學習詢問等，使同學在遊戲、合作、交往、探索中學會觀察，學會溝通，懂得禮貌，取長補短，一起提高口語交際能力，實現本課的教學目的。

《口語交際》教學反思篇4

使用新教材的第二年，仍然改不掉固有的對教材的傳統認知，總是重講解，輕表達，忽視口語交際的重要性。

拿本冊數第一次口語交際來講，教學目標是：以身邊的環境問題為例，圍繞問題發表看法，能對破壞環境的現象提出合理化建議，能運用恰當的語言對生活中破環環境的不文明行為進行勸阻。

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

“口語交際”教學時先讓學生做好各方面的準備，如發現問題，蒐集資料，針對問題思考解決辦法……課堂上以小組為單位，和同學們討論身邊存在的環境問題，圍繞這一話題展開深入交流。

成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在進行“口語交際”的教學活動時，我先讓學生做好各方面的準備，採用小組討論的方法，想一想自己最喜歡的地方，好在哪裏，激發了學生的交流興趣。

不足之處

1、在討論過程中我沒有注意培養學生與夥伴之間共同合作的精神，喜歡交流的同學會佔據很多表達時間，性格內向的同學，很少參與交流。

2、個別學生的關注點過於細微，總一味地否定別人，對他人的意見缺乏欣賞的態度。

3、每個小組的10條建議應該用更正式的方式整理出來，張貼在學校裏。這樣即能激發學生的興趣，又能有效起到環保的作用，讓學生真切感受到自己思考的價值。

改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：教學“口語交際”時，先讓學生把自己蒐集到的成果加以整理，談自己在課外的收穫，然後以保護環境為主題，組成小組進行交流並形成書面稿。在小組內認真地討論交流，討論時互聽互改，互相修正。最後以宣傳海報的形式展示在教室或者校園內，讓語文真正與生活結合起來。

《口語交際》教學反思篇5

今天我剛上完第8冊口語交際一：推薦或自我推薦。我參考了教參上的案例在提出班裏同學誰適合擔任班委這個問題之前讓學生考慮我們班現在需要那些班委？

學生髮言了，首先出爐的是“和平委員”，原因是開學這段時間課間瘋打的不良風氣又悄然抬頭了。説實話，作為老師我也發現確實需要這麼一個管理者，但還在醖釀。但學生早想到我前頭了，我甚是欣慰，他們更加有責任心了。學生隨後的發言更是讓我一直沉浸在感動、愉悦之中。“安慰委員、新聞主播、開心委員、開創者”這些我在以往任何一次班委推選上都不曾出現的職位在我們班閃亮登場了！説到設置新聞主播的緣由，孩子們侃侃而談，“現在老師不是每天都讓我們記錄幾條有價值的新聞嗎，我建議讓陳奕源當我們班的新聞主播。他既嚴肅而又不死板，還知道很多趣聞，語言活潑能將枯燥的新聞播得有滋有味！“這讓我想起在湖南衞視看到的晚間新聞主播，確實與中央台的新聞相比，看了後讓人輕鬆。”而“開創者”其實就是負責開門的同學的美稱，原本我已安排了一個學生，而學生們這次多人推薦了一個不大引人注意的孩子。這個孩子性格內向，各方面表現一般，我曾多次尋找機會表揚鍛鍊他，希望他能變得大方自信一些，但效果卻不明顯。學生説到選他的`原因自然是他每天都來得最早，説到這我不覺一陣臉紅，有句話説得好：羣眾的眼睛是雪亮的。由於我的高高在上沒看到長期以來他的這一表現，也許長期以來他的自信也就總是差這麼一點點的肯定。我當即採納了學生的提議，並給了這名新增的“開創者”一個微笑，大家發言時他低垂的頭此刻終於抬起來了！

一堂課下來，我想“以人為本”不就是這樣嗎？尊重學生的意願其實更多的不是也尊重了自己嗎？我感謝我真誠的學生們。

《口語交際》教學反思篇6

口語交際訓練的目的是培養和提高學生的口語交際能力，如何在生命化課堂教學中，使學生的口語交際能力得到培養呢？實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的慾望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在交際過程中培養了他們想説、敢説的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今後學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

剛開始接觸口語交際時，認為就是口語交際，在多次教學後才發現，並不是單純的口語交際，要想上好口語交際課是要動一番腦筋的。

一、豐富知識，激發情感體驗

學生的想象力非常豐富，在口語交際過程中，要讓學生言之有物，激發學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。例如：在教學《學會安慰》一課時，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心裏很不舒服，經常暗自傷心落淚，此時，你應怎樣去安慰她呢？

孩子們肯定會説，小敏，別難過了，你媽媽很快就會好的……但什麼樣的話語才能打動小敏呢？這就需要老師加以引導，安慰別人，要設身處地為他人着想，為別人出謀劃策，語言真心實意，要委婉動人。只有這樣，才能起到安慰的作用。

二、雙向互動交流

口語交際時聽與説雙方互動的活動。在口語交而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。因此，在教學中，強調對學生“聽”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的遊戲中，讓學生體會到“在聽別人説話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚。”而後，在交流課餘生活的環節中，當有學生上台介紹展示自己最喜愛的課餘活動時，我都要求其他同學仔細傾聽，若有什麼不明白的，或者想進一步瞭解的，聽完後可以提問際中，傾聽是一項非常重要的技巧。只有仔細聽別人的話，才能去從容應對，這樣交際才能成功。

三、採取多種活動形式

口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。

在口語交際教學中，只要準確把握教材，合理利用教材，創造寬鬆、愉悦的交際環境，就能激發學生的表達慾望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學生的語文素養奠定堅實的基礎。