《范進中舉》教案5篇

教案的制定可以幫助教師更好地理解學生的學習需求，編寫優秀的教案是教師對教學過程進行有效控制的重要手段，以下是本站小編精心為您推薦的《范進中舉》教案5篇，供大家參考。

《范進中舉》教案篇1

一、説課本：

1、課本的職位地方和作用：《范進中舉》是任務教誨課程尺度試驗教科書語文九年級(下)冊第三單位的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林別史》，這是一部揭破封建科舉制度和封建文化教誨對唸書人踐踏糟踏的名著。現在語文課本版本較多，但都選入了《范進中舉》，可見本文在語文課本中的重要性。本篇課文共需二課時，本日我重點説第一課時。

2、講授目標：教科書上的單位闡明中明白指出本單位的講授要點為：通過人物的言行，聯合人物所處的詳細環境，掌握人物的本性特點，並能對語言特色有肯定的領會，從而漸漸進步文學欣賞本領。因此，聯合本文內容，我確定的講授目標是：(1)瞭解吳敬梓及《儒林別史》。(2)通太過析范進中舉前後的表現，掌握人物形象，明白小説的主題。(3)領會小説浮誇、譏笑的伎倆。第一課時完成前兩個目標。

3、講授重點和難點：依據課本的特點、講授目標及門生的現實，建立本文的講授重點為：閲讀明白小説中人物語言、行動、舉動的形貌，闡發人物形象。難點：明白范進發狂的緣故原由及對封建科舉制度的批駁。

二、説教法、學法：

1、教法：從門生現實出發，接納以下教法引導學習：提問法，長文短教，因而老師提問的導向作用是很有須要的。提問精而巧，漸漸引導，漸漸深入。點撥法，在關鍵處舉行恰到利益的開扶引導，開啟門生伶俐，點燃頭腦火花，讓門生睜開遐想，拓展思緒，把題目引向深入，進步講授服從和講授質量。表格法，填寫“中舉前後比擬”表格，突出主旨。

2、學法：初四門生已具備肯定的小説知識和自學本領，感性瞭解較強，但理性闡發不敷。本文內容生動、語言形象，國中門生容易被其情節和語言所吸引，而紕漏仇家腦性和藝術性的闡發。在觀賞本篇小説時，接納圈點法、討論法、朗讀法，充實變更他們的積極性，充實發揮門生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主人。

三、説講授歷程：

(一)導入新課：從上冊學過的《孔已己》導入，接洽到我國古代封建科舉測驗。

(二)交換預習：1、起首簡樸交換講授案文學知識填寫環境，讓門生對《儒林別史》有個開端的瞭解;2、通過修正講授案瞭解門生存在的題目，有重點地舉行誇大，完成字詞積聚。

(三)團體感知：

1、讓門生自讀課文，感知文章內容，瞭解故事背叛。

2、讓門生再讀課文，劃出形貌范進的有關內容。這個關鍵重要分課前和講堂兩個步調完成：講授案的課前預習部門引導門生通過自學瞭解故事背叛，知道小説寫了范進中舉前後的差別遭遇，大抵分兩部門。請門生在書上畫出他中舉前後的巨大變革，並口頭複述。如許門生對情節和人物就有了團體的見解，通過講堂上預習交換關鍵進一步加深瞭解，既注意門生的自主學習，也突出了老師的引導作用。

3、速讀課文，完成表格。講授案上表現表格內容，從四個方面臨范進中舉前後舉行比力，這是對課文內容的進一步學習，完成表格的歷程便是全面掌握課文的歷程。為下面闡發人物形象、展現主旨做好鋪墊。

(四)講堂探究。針對課文我計劃了二個題目：你以為范進是怎樣的一小我私家?説出憑據。通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什麼?第一個題目是為了幫助門生從文中對范進的描畫歸納出人物的性格特性;第二個題目是為了讓門生加深對文章主題頭腦的明白。門生憑據題目先念書思索，然後小組交換，配合完成。

(五)拓展延伸：孔乙己淪為托缽人，可范進中舉成了“老爺”，兩小我私家的運氣相反，為什麼説《范進中舉》一文也揭破了封建社會科舉制度的迫害?通過和《孔已己》的比擬，加深對科舉制度對唸書人的迫害的瞭解。可以讓門生自由發言，老師總結提拔。

(六)小結：歸納文章的主旨，讓門生明白小説所反應的社會現實。

(七)部署作業。

四、説板書計劃

我的板書計劃以范進中舉前後分為兩部門，力求表現情節的清楚。然後引導門生從范進的外在表現發掘人物背後的內涵素質。通過范進中舉前後的種種比擬，將范進中舉前後的性格特點“猥瑣脆弱”和“平滑油滑油滑”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發狂的緣故原由，明白其自身緣故原由就在於“熱衷功名”。我的板書計劃力求潔淨精粹，而又能突出人物形象。

我的上述講授計劃，以《新課標》為理念，圍繞《范進中舉》的人物形象睜開。在教的歷程中，我試圖通過題目標設置來開導門生思索;在門生學習的歷程中，讓他們重要通過自主、互助的學習方法，完成掌握范進形象、明白主題的目標。本着如許的思索，我經心計劃講授案，奪取對門生學習起到幫助作用。上述的計劃與想法若有不當，請列位老師嚮導不惜見教。

《范進中舉》教案篇2

教學目標

1．學習通過外貌、語言等手法刻畫人物性格的方法。

2．理解誇張、對比手法的巧妙運用。

3．比較孔乙己與范進的人生，形成正確的人生觀

教學重點、難點

誇張、對比手法的運用及瞭解孔乙己、范進的不同遭遇，從而形成正確的人生觀。

教學準備

錄音材料、多媒體和小黑板。

設計思路

從整體上把握結構，比較范進中舉前後的經濟與社會地位，合作探究文章的諷刺的表現手法，培養學生對小説情節及人物形象的概括能力。

教學過程

一、導入新課

1．教師導人：孔乙已是熱衷功名的知識分子，孔乙己的傲氣、偷竊、懶惰，讓我們同情、可歎，而范進中舉的情形又是如何的呢？（板書課題及作者。）

2．學生讀註釋①。

（出示課件1。）

師補充：《儒林外史》成書於作者50歲以前，這部長篇諷刺小説共55回，刻畫了100多個人物，但並無一中心人物作主幹，是連綴很多故事而成的長篇小説。可是全書卻有一箇中心思想，這就是通過對科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強烈地抨擊了封建社會道德風俗的敗壞和政治的黑暗。它確實是一幅刻畫人微、形象逼真的封建社會儒林羣醜圖。

要求：記住作者。

二、自主學習

（出示課件2。）

聽錄音，熟讀課文完成以下題目。

1．自讀課文畫出字詞。

2．范進中舉前後的狀況發生了怎樣的變化？

3．試分析人物的語言，理解人物的形象。

三、合作學習

1．找出文中你認為寫得好的語句，小組或同位、前後位之間交流。

2．分角色朗讀課文，進入各自的角色，體會胡屠户、范進這些人物的形象。

四、反饋交流

（出示課件3。）

1．給加點字注音。

（見《新課標作業設計》本課中的“積累運用”部分。）

（讓一同學回答，其他同學訂正。）

2．范進中舉前後發生了怎樣的變化？

問：范進中舉前，家境貧寒，社會地位卑微，文中如何體現的？中舉後其經濟與社會地位有了怎樣的變化？通過比較可以看出本文通過什麼表現手法，諷刺了當時怎樣的人情世態及科舉制度的罪惡？

明確：（本文主要抓住吃、用、住等方面來寫范進的經濟狀況，通過旁人對范進的態度來寫其社會地位。中舉後的范進經濟與社會地位迅速提高。本文主要通過對比、誇張等手法諷刺了當時趨炎附勢的人情世態，諷刺了科舉制把讀書人毒害到不可救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。）

（以比較作為深入理解文章的突破口。）

3．分析人物語言，體會人物形象。

明確：（胡屠户説的話佔了很大的篇幅，通過他自己的語言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨着身份地位的變化而不同，表現其迂腐無能、狡詐虛偽的性格。）

五、研讀賞析

（出示課件4。）

學生閲讀文章第5段，完成下列題目。

提問：

1．本段描寫的中心內容是什麼？范進喜瘋的過程可分為幾個層次？

討論後明確：（本段描寫的中心內容是范進的瘋態。）

瘋態分四層描寫：（昏厥——瘋跑——跌倒——瘋跑上集）

2．本段描寫哪些屬於正面描寫？哪些屬於側面描寫？這些側面描寫的內容分別起了什麼作用？

明確：（寫范進的文字屬於正面描寫。寫其他人的文字屬於側面描寫，對范進的瘋態起烘托作用。）

（1）老太太的慌：（烘托范進昏厥的怕人。）

（2）報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：（烘托范進飛跑的瘋狂。）

（3）眾人拉不住：（烘托范進瘋勁之大。）

（強調，細節描寫及正面描寫與側面描寫的結合都是值得注意的地方。細節描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細緻特徵所做的具體細緻的描繪，這種描寫有利於突出人物形象和主題思想。正面描寫與側面描寫相結合，使得兩者相得益彰，可以強化藝術形象，加深讀者的印象。）

六、梳理鞏固

學生談本節課收穫。（不必按教師的思路面面俱到，學生只要能回答出一兩方面即可。）

七、拓展延伸

（如有時間可在課堂完成。）

做《新課標作業設計》中“閲讀理解”的第二部分。

八、佈置作業

做《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

《范進中舉》教案篇3

1、 全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；

每個小組中有三個角色選擇

信息處理員：負責蒐集整理所需的資料

信息發佈員：負責將小組結論和作品發佈到討論區

創意小作者：負責組織語言，寫好小組結論總結和課堂習作。

2、指導學生學習思想和方法：小組成員一起學習，交流協作，對自己和夥伴的學習過程都應該

真負責，積極合作。強調只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標。

3、預習課文

實驗課的每一個環節都需要教師精心準備，因為在教學中，每一個細小的變化都可能導致更多可能。為此，我做了如下的安排：

（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據班級同學的情況，平時表現劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學生的討論協作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導致課堂上只有少數幾個小組認真完成任務，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學生積極思考，用於探索。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫，最後確定了“奮進號”、“挑戰者”、“探索號”、“神州號”等20多個小組代號。在學習之前，利用心理暗示，調動了學生學習的積極性。

（2）在進入網絡教室，學習課文之前，對學生的學習思想指導很重要。為調動學生學習積極性，並且讓學生了解為什麼採取這種網絡學習方式。我講了這樣一個故事：

給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區，獵人甲突然興奮的説：“看！那裏有野鴨！”獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過後，一隻野鴨墜落在遠處的草地上。此時，獵人丙也帶着獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶着剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳餚。正當大夥分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：“今天我們四人誰的功勞最大呢？”同學們，你們認為呢？

學生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在“認可某個獵人的功勞”這一答題思路上，經過一番七嘴八舌的討論，有一位同學提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依*四個人分工一起完成的。（我認為，在討論過程中，學生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學生思考）其它同學對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。

教師：很好！同學們，合作交流是現代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學習更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學習任務。

（這堂課，2003年10月23日上午第一節，課前針對學生進行了充分指導。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學生反應較快，大多數同學以小組為單位進入了討論區，並留言。課堂教學得到了焦亞洲老師的協助。）

上課前，提前5分鐘帶同學們進入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學們課件主頁的地址，簡要介紹了學習界面，開始上課。

教學環境：（網絡機房的基本配備：無盤工作站，學生機60台，配置：cpu—賽揚1g，內存—128m，整合主板。網絡是星形拓撲結構，學生機自帶100m網卡，教師服務器一台，web服務器一台，網絡機房寬帶接入英特網。這樣的硬件設備保證了網絡課件的正常運行和網絡學習活動的順利開展。）

二、 創設情景，課堂導入：

小説是人類社會的百科全書，讀小説不僅能使人得到藝術享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。

吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小説。這部小説的語言有着典型的諷刺藝術特點。

這節課，同學們就要通過小組合作學習，來揭開小説諷刺藝術的神祕面紗。在這，你不僅是學生，也是一位小小鑑賞家，或者一位創意寫手，也可能是一個信息蒐集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組夥伴作為一個整體團隊，通過合作來完成今天的學習任務。讓我們開始吧！

課堂情況：學生以小組為單位開始學習，學生在教師指導下瀏覽課件頁面。由於課前做了分工，小組能力水平較平均（學習能力、信息能力），此時每個小組都能在信息蒐集員的操作下開始閲讀、瀏覽課件內容。

教師此時應該注意要求學生按步驟開展學習即可。

三、 聚焦任務，指導學習

1、 確定主題：通過教學目標分析確定本課主題——探討小説諷刺藝術。

2、 明確課堂上要完成的三個任務：

l 探求小説諷刺藝術的表現手法

l 根據學習過程的提問，討論問題並做出結論。

l 模仿諷刺小説的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

3、簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具。

四、 循序漸進，交流協作

同學們在瀏覽完前兩個內容基礎上，按照這一過程中的學習步驟，進行學習交流。

三人小組根據“學習步驟”中提出的幾個問題，成員之間討論交流，並將小組的結論用電腦記錄下來（輸入txt文本）。在網絡課件中教師已經給出了一些網上資源，供學生查閲。同時，學生也可以通過互聯網搜索與問題有關的資料。

教師在這個教學環節中可以到各個小組的身邊，指導學生討論或者檢查學習情況。課堂教學情況從表面看有些無序（與傳統課堂教學相比，學生統一聽課，而此時，學生分組學習，分組討論）。但實際上大部分學生是在閲讀、思考、交流。

課堂學生情況：學生在課堂中分小組學習，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學習進度會有不同。各個學習小組會將自己已經討論出的結論發佈在bbs上，供教師和其它小組閲讀評價。

教師課堂指導：可在課堂上走入各個小組中，指導學生，也可以在bbs上對學生的回答結論點評，同時可將言之有理的小組結論推薦給同學們閲讀評價（用bbs留言簿）。同時針對小組學習中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導。

五、 模仿創作，評價探討

學生在明確小説諷刺藝術的表現手法以後，運用“對比、誇張”來創作一段諷刺小作品。

這一過程中，學生將當堂創作，並將作品發佈到bbs上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。

在這種探討交流的氣氛中，學生敢想，敢寫，也勇於表達自己的意見。

最後，更據各個小組的表現，各組成員將按照“評價標準”裏的內容給自己小組打分。

教師也會在課後按照課堂表現情況和發言記錄，給予表現出色的小組以獎勵。

教後反思、值得注意：

1、 閲讀速度與課堂適應能力要提高，學生的閲讀速度不平衡，日常要注意培養學生的閲讀速度。

2、學生的合作能力要培養。

強調團隊合作；計算機是工具，學習工具；在“協作學習”的7個步驟中，有難度的可以先到討論區交流，然後一邊討論一邊完成後面的任務。或者向老師請求指導。

《范進中舉》教案篇4

內容預覽：范進中舉

【教學目的】

1，積累詞語，理解詞語，運用詞語。

2，瞭解吳敬梓和《儒林外史》。

3，瞭解科舉制度下社會各色人等心靈扭曲，趨炎附勢的 眾生相。

【教學重點】

感知主要 人物形象范進，理解范進形象的 典型性。

欣賞本文的 諷刺手法，體味對比，誇張與寫實在 諷刺小説中的作用。

教學方法：文獻法 討論法 點評法

教具準備：多媒體，圖片

【教學時間】2課時

第一課時

（一）導入新課

如果説《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那麼今天，當我們認識又認識一位古代知識分子——范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終於考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小説家吳敬梓的長篇諷刺小説《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。

（二）檢查預習

1。《儒林外史》是一部怎樣的小説？

2。檢查字詞掌握情況。

（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

請同學繪聲繪色地複述范進中舉後發瘋的醜態。

（四）討論：

1。范進為什麼會發瘋？

2。范進是怎樣的一個人？説出根據。

（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身於統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）

3。孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什麼説《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？

（兩個人思想本質是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數，若范進考不中，命運也將是悽慘的。所以寫范進中舉後而發瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）

4。通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什麼？

（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）

第二課時

（一）討論：

1。范進中舉前後，胡屠户對待他的態度有什麼不同？（用胡屠户的語言、行動説明）

2。胡屠户是怎樣一個人？

3。張鄉紳為什麼對范進又送銀子又送房？

4。胡屠户和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠户着墨過多？是否可以不寫張鄉紳？

（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如痴如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）

（二）學習、討論作品寫作特點

1。你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？（啟發學生充分發表見解）

2。文中多處引人發笑，為什麼會有這樣的效果？

①指導學生討論練習五，體會誇張的諷刺效果。

②“不想胡屠户雖然大着膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼着。”這段文字中是怎樣運用誇張的，有何作用？

③文中還有何處是誇張？

3。本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什麼不同？

4。本文還運用了對比的寫法，主要體現在哪兒？

（兩點：①范進中舉前後的社會地位；②胡屠户對待范進前後的態度。）

5。對比的方法對於表現本文的主題有什麼作用？

（范進先賤後貴，胡屠户前倨後恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。）

三，小結課文

四，作業佈置

胡屠户道：“我哪裏還殺豬！有我這賢婿，還怕後半世靠不着也怎的 ？”這裏把胡屠户恭維的 話寫得極其精彩，一個靠字，道破心機，請以第一人稱説出胡屠户的 這番心機。

《范進中舉》教案篇5

教學目標 ：

1、通過分析人物的語言，動作等細節把握人物形象。

2、學習通過對比和諷刺突出人物形象的寫作方法。

3、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。

教學重點：

1、分析范進、胡屠夫等人物形象。

2、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。

教學難點：

1、理解范進中舉反而喜極發瘋這一現象。

2、欣賞本文的諷刺藝術。

教學過程：

一、導入語：

同學們請看，這是什麼(提問的同時亮出彩 )

是的，彩 !小小彩 。現代社會，多少人憑藉它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會，如果人們希望改寫個人命運，實現飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩 呢?(不是)

的確，大多數人只有憑藉參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。

今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉。

翻手為雲，覆手為雨的巨大威力。

二、分析主人公范進

1、提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程? 請學生簡要複述這一情節。

討論並歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

明確： 昏厥 → 瘋跑 → 跌倒 → 瘋走集上

2 提問：課文寫范進的喜極而瘋説明了什麼?

討論並歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青雲。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉後，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章着重刻畫范進顛狂的醜態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

3、提問：你認為主人公范進是怎樣一個人?

貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名

4、提問：刻畫范進這一人物形象，作者要告訴我們什麼?

封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

5、提問、范進中舉前後，胡屠户對他的態度發生了哪些變化?

小説對比描寫胡屠户在范進中舉前後截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的.前倨後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

三、提問

諷刺是本文突出的藝術特徵，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背後隱含着什麼?

在笑的背後隱含着作者對科舉制度懷着深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小説人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

四、主題

范進中舉前後狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關係和世態的炎涼。

五、結合對文本內容和范進的理解，請你為“范進中舉”擬一副對聯。

六、作業：

發揮想象，續寫故事。 就在胡屠户剛笑咪咪地走出范進家門，沒多久，來了四報説，前三報弄錯了，中舉的不是現在的范進，而是鄰莊范進。接下來會發生什麼事呢?請你展開合理的想象，續寫故事，不少於200字。