本文將以“《范進中舉》教學反思”為主題，對該作品在教學中的運用進行思考和反思。通過對范進中舉的深入剖析，探討如何藉助這篇經典文學作品，提升學生的思想素養和人生態度，並引導學生樹立正確的人生價值觀。
第1篇
?范進中舉》節選自《儒林外史》。因為吳敬梓是乾隆時期人，所以有的人喜歡把《儒林外史》與《紅樓夢》相比較。兩部作品都有批判現實的意味，有人説曹雪芹是浪漫主義詩人作家，而吳敬梓屬於現實主義批判作家。我比較傾向於這樣一種説法，因為吳敬梓的文筆嬉笑怒罵，讀他的作品，一個個鮮活的人物就展現我們的面前，范進、周進、權勿用、張鐵壁、杜少卿、匡超人、嚴監生、馬二先生……每個人物都有一段精彩的故事。
?范進中舉》的思路非常清晰，課堂教學中大的環節很好把握。首先，簡單介紹科舉考試，重點介紹八股取士，以及吳敬梓自身的遭遇，讓學生明白科舉考試對於讀書人的戕害。尤其是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在説明一代讀書人有厄，從此將世道人心看輕了。這王冕的這些話語其實是全文的主旨，作者在批判的現實社會中缺少靈魂，連蘇東坡都不知道是誰，把“先師”理解為是尊稱的這些不學無術，做起詩來也是八股的酸腐讀書人。但同時作者也在尋找理想中的名士，隱居玄武湖畔，不慕名利的莊紹光，提倡一夫一妻的杜少卿，從他們身上作者看到了讀書人的精神追求，但結尾就樓上的“變徵之音”讓讀者感受的還是世道的淪落與悲涼。
帶着對這本書的'整體把握與種冷靜的態度去讀《范進中舉》，其實《范進中舉》中的每一個笑點都是淚點。他讓人們在熱熱鬧鬧中感受着世態炎涼、人心不古的可悲。可以説《范進中舉》是一部熱鬧的悲劇。
第一課時，課堂上抓住“中舉”，以中舉前後的變化來抓住整篇文章的情節。由前後對比來分析以胡屠户、張敬齋、鄉鄰三個方面對於范進態度的轉變。進而分析這些人的性格特徵，乃至當時的社會風氣。第二課時，重點欣賞“范進喜極而瘋”的描寫，通過動作、語言、神態、外貌，以及正面與側面相結合的方法，來刻畫范進喜極而瘋的醜態和病態。那麼范進為什麼會瘋？這背後意味着什麼？此時教師可以補充范進他的科舉歷程，甚至可以補充《儒林外史》中周進撞號板痛哭時的場景。“瘋”的背後是科舉對於人生的意義，當一個人把他的全部精力都耗費在某一項事業中而失去了正常的倫理、生活、情感進而導致心理扭曲時，這無疑是可怕的。我們可以斷定范進一定得了“科舉考試綜合症”。
其實在教學中，在與學生討論中，有很多細節看似不起眼，但細細推斷卻很有意味。
范進喜極而瘋，眾人不知所措時，一位報錄人説：“在下有一個主意……讓範老爺最怕的人打他一個嘴巴”。報錄人為什麼能出這樣的主意？説明報錄人不止一次看到過喜極而瘋的人，報錄人的這一個主意，一下子把“范進式行為”由個案上升到普遍性，這樣批判和抨擊的力度自然會增大。
為科舉而痴狂的人何止范進一個。為什麼會如此痴狂，答案很簡單，從范進中舉後的各種好處可以得知。但這種痴狂到了一定極端，就會痰迷心竅，這時需要有一個大罵該死的畜生，將其打醒。胡屠户的一巴掌打在范進臉上，而作者的一巴掌卻打在利慾薰心的讀書人臉上。
范進喜極而瘋、胡屠户打了范進後的種種反應，不僅僅反應了胡屠户的勢利與虛偽。從另外一個角度説，當時很多人認為考中舉人進士的都是天上的星宿下凡。所以這種愚昧的思想，不僅胡屠户有，它是封建禮教統治下的“神權”、“君權”、“族權”對於普通百姓思想的戕害。皇帝是真龍天子，輔佐皇帝的各級官員自然是星宿下凡，統治者有這種方式來維護自己政權的合法性。
明清時期，銀子雖然是流通的貨幣，但普通老百姓用到銀子的機會很少。《紅樓夢》中三十九回劉姥姥面對看到賈府的螃蟹宴不禁感歎“一共倒有二十多兩銀子，這一頓銀子，夠我們莊稼人過一年”。平均每月應該不到二兩銀子。而張敬齋一出手就是五十兩，這個禮就是相當重了。
張敬齋來訪，人們不是夾道歡迎而是“鄰里各自散了”，就連胡屠户也是“忙躲進女兒房裏”。這讓我想到了古代官員出行，鳴鑼開道，號板上寫着“迴避”二字，老百姓望風而逃。慌忙地迴避可以看出他們的複雜心理，一方面千方百計想擠進官場，一方面身處官場之外對官員又充滿着恐懼與自卑，這應該是自古以來的等級制度在作祟。
文章中還有很多細節，可以幫助我們瞭解人物形象，瞭解社會風貌。俗話説“畫虎畫皮難畫骨”，但吳敬梓的刻畫卻是入木三分。
第2篇
此文是諷刺小説《儒林外史》中的精彩節選。小説以誇張的手法表現犯進中舉喜極而瘋的過程。表現封建科舉制度對讀書人的毒害。小説的主要特色表現為諷刺手法的運用。1.誇張（范進的瘋）2.對比（胡屠户對范進前後的態度變化）3.細節的運用（如對胡屠户的描寫）。
從范進的角度進入文章，具體內容瞭解范進其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，並且思考他為什麼熱衷於功名，通過他的故事我們能看出作者對他的什麼態度，這反映了一個怎麼樣的社會事實？
在上課時學生興趣高、思考的也深入。現在回憶一下上課的過程：上課我先讓學生瀏覽課文找有關范進的描寫，分析他的特點。一個學生回答他有點傻，我開始追問從哪裏看出他傻？生答他中舉了，鄉鄰去叫他，他不相信。我又請其他同學談對他表現的看法。另一個女孩説是，他屢次失敗有些麻木了。我補充還有點絕望。緊接着我問：為什麼絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們説他還是喜歡功名。緊着着大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進發瘋的一段。我問學生：范進喜極而瘋是悲劇還是喜劇？他們談了自己的看法。我繼續追問你對范進是什麼感情呢？（其實現在想這個問題與前面的問題是重的).學生們説他既可笑又可憐。我又問：這個故事是真的嗎？有的學生説是不是真的。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書人的毒害。有的學生説也在情理之中因為范進考了這麼多年，突然考中也許有這樣的表現。我給學生們説了故事原型（教學通訊中的神醫一文中的節選），然後告訴孩子們這樣的故事曾經上演。作者對故事進行了加工和誇張。這種用誇張手法寫范進喜極而瘋又被一個巴掌扇醒就是諷刺小説常用的手法。諷刺小説就是把生活中醜的事、醜的人、醜的行揭露出來進行諷刺和批評。這篇小説批評的就是封建科舉制度對讀書人的毒害。
接下來繼續讓孩子們找范進其他的特點,學生又補充了懦弱無能。這樣讓學生綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名？緊接着讓他們思考：為什麼他們非要去科舉考試呢？因為考試一旦成功就能改寫命運。（因為臨近下課，我説了過多的內容）。現在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進其人？你對他是什麼感情？這個故事是真的.嗎？作者的寫作目的是什麼？
第二天繼續講《范進中舉》，主要和學生一起分析胡屠户這一人物形象。先讓學生找了有關胡屠户的描寫，再分析其特點。學生興趣很高，找到了語言描寫和動作描寫。我點出作者主要了細節描寫和對比手法塑造這一人物。做的不好的地方我説的多，應該讓學生放開了找，放開了説。接着又説了説鄉鄰和張鄉紳。我總結這就是范進生活時代的社會環境，作者就是要諷刺那個社會的世態炎涼。難怪范進一輩子都不放棄考試。
最後我給學生介紹了一下諷刺小説，讓他們知道諷刺小説以“醜”為內容，以嘲諷和批評為目的。而本文運用了“誇張、對比、細節描寫”等方法，達到諷刺效果。
因為目標的清晰，所以覺得整個《范進中舉》的教學達到了預期目標。
第3篇
?范進中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話小説。小説，作為一種主要的文學體裁，在國中語文教材中佔據着重要的地位。小説教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現教學的多樣性。在新課程的背景之下，為了培養學生閲讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統的教學方式。本學期，在教學《范進中舉》一課時，我做了一個大膽的的嘗試，操作流程如下：
教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。
一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，並讀出自己的感受。這樣的閲讀才是自由的閲讀，有效的閲讀。而我們平時的'教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閲讀能力和閲讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書（自習除外），並要求在讀完後能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。
二、為學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小説怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，並通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節認識人物形象，並進而學習人物塑造的方法，這是小説閲讀的中心任務；説讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閲讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閲讀活動的樂趣。
三、讓學生在探究與對話中表現並強化語文能力。探究式閲讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閲讀體驗、提練整合小組的觀點，説句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小説這種文學體裁的特點，實行探究式閲讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平台，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，並跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。
第4篇
如果説這一節課有做得比較成功的地方的話，我認為有以下幾點：
由於聽課的老師較多，上課的地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學生比較拘謹，不敢發言。看到這種情況，我及時調整通過啟發、多媒體課件的輔助使學生漸漸活躍起來，在整節課的教學中，我能通過一個個問題的設置，一次次及時的點撥和自己富有激情的範讀激發了學生的學習熱情。
整個課堂的環節從導語到延伸遷移都沒有脱離本節課的教學目標，做到環環相扣，結構緊湊，提出的問題由淺入深，層層深入。學生是在明確目標的情況下學習，在理解內容的基礎上回顧目標。
三、課堂容量大，能實實在在的'傳授學生知識，培養學生的閲讀欣賞能力。 《范進中舉》這一文章篇幅較長，本節課我重點引導學生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，並通過諷刺手法分析學生理解封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養了學生的朗讀分析綜合能力。
這一節課由於我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問題：
一、由於對學生的估計出現偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學生就文中可笑的地方來進行演繹的時候，由於調動不夠充分，出現了冷場，此時我心中有些着急，處理的不夠恰當。
二、在教學過程中我讓學生讀了，也對朗讀做了指導，但是由於課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學中去，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應適時進行即場範讀，教學效果會更好。
三、在學生回答出乎我意料的答案時，引導得還不夠到位。
總之，我的這一節課還存在這樣那樣的問題，反思中有欠妥之處請給予指正。
第5篇
如何在小説中運用諷刺藝術（通過對比、誇張的手法達到諷刺效果）。
計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）。
素材蒐集來自互聯網和教學參考資料，dreamweavermx製作網絡課件。
使用軟件工具還包括：word、asp、flash5.0、fireworkmx、cuteftp。
３、模仿諷刺小説的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。
為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，並按要求一步步進行。
⑵小組成員閲讀《范進中舉》文章中，５～９自然段。思考：小説的諷刺藝術表現手法是什麼？（討論，把小組的結論寫下來。）
⑷范進中舉前後有什麼變化？胡屠户又有怎樣的變化？作者用什麼寫作手法來體現這種變化的？（閲讀課文，並作出總結，寫下來。）
⑸在“自由閲讀”資料中任意選擇一篇諷刺小説閲讀，思考：小説中運用了什麼方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小説，仔細閲讀，分析其中運用了什麼手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，並寫下你們的結論。）
第6篇
課上完之後，感覺有很多問題在自己的預想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，課後也和老師們進行了一些交流，總結整理如下：
閲讀是語文學習最主要的方式，也是語文教學中最重要的內容，不論是內容的感知，文字的解析，還是語言的品味和主旨的挖掘，都離不開文本的閲讀。這篇小説節選自諷刺小説《儒林外史》，誇張的文字和強烈的對比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有很多可讀性很強的地方，單本節課上，讀的訓練太少，因為讀的不夠充分，很多地方在理解的時候，就需要花費大量的時間去鋪墊去引導，人物的解讀特別是范進中舉後發瘋的特殊意義，學生還是在我的講上被動地接受，而非真正地在孔乙己學習後自覺地內化與運用。
這節課中，學生課前的學習沒有得到真正的體現，對待學生應
該在課前掌握的內容，檢查太過於泛化，沒有落實到實處，比方説“小説三要素”這類基礎但該掌握的知識，我只用提問的形式一提而過，而學生會的不會的一起回答一通，這樣的檢查實際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促學生的“學”，就不能引發學生在課前“先學”“精學”的主動性，也就難以保證“學”的質量。而“練”這一塊，做的也不到位，學生只是一個勁的地跟我説，一節課“筆”是一下也沒有動，其實很多的環節可以讓學生動一動，親自練練，手和腦同時參與，效果可能會更好，比方我讓學生用這樣一個句式“噫，好了，以後（）。”來猜一猜“好了”下的.潛台詞這一環節，我只讓學生在嘴上説一説，能説的、敢説的就四五位同學，我想回應者寥寥無幾的原因，不應只是學生想不出來，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內心裏去，那麼呈現出來的應該會更豐富、更有價值。
小組學習無疑是有着很強的優勢，但如果沒有實際的任務去引領小組活動，小組就只剩下形式了。在本節課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學生並沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。
總體來説上完這節課，感覺收穫還是很多的，現在呈現出來的問題是一筆寶貴的財富，它們是我進一步調整、優化自己教學的一塊基石。
第7篇
自科舉制度開始，讀書人便有了強烈的讀書欲。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。隨着封建專制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創造精神的桎梏。范進中舉發瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。
范進發瘋是必然的。本文的學習讓學生會對鮮明鄉形象的人物語言和誇張的藝術手法六下深刻印象，會認識猥瑣而悲哀的范進、粗俗市儈的胡屠户、以及張鄉紳眾鄉鄰等各自不同的人物形象。學習本文，我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。擺正我們的進取心態，高揚自己的理想大旗，創造出屬於自己也屬於社會的幸福樂園。
“教師非謂滔滔不絕地説，學生默默聆聽，而在於引導啟迪。”老師要改變角色，學生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現精神世界的豐富與昇華，從而在感興趣的方法中自主學習並全面提高學生的語文素質。所以，注重調動學生自由自主的`參與意識是非常重要的。
范進中舉》的作者在其作品中還表現了一定的思想情感。因而我必須引導學生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態，讓學生的道德情操和思想受到薰陶。注重情感與思想的薰陶是非常重要的。
本課我還注重培養學生學生的創新能力。讓學生在兩個問題上大膽敍説，培養了學生對人事物的看法，樹立了優良的讀書觀，同時也訓練了口頭表達能力。
當然也存在缺點。如學生練筆倉促，説明本人在課堂上對此類問題投放的時間過少，也就是還不夠重視課堂上的訓練。今後一定加強改觀。
第8篇
?范進中舉》這篇課文安排在小説單元，教學重點就是把握故事情節、人物形象和主題。在確立了重點之後就着手備課了，之前準備的是重點分析胡屠户這個人物，因為本文描寫他的內容比較多而且比較集中，學生容易找；而且胡屠户的語言描寫很豐富、形象，學生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時，確立了概括相關故事情節、理解分析范進、理解本文主題的教學目標。當然理解分析范進是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實，學生還未深入到文本中，只停留了在表面內容的篩選。在聽了備課組老師的意見後，才最終完成了定稿。雖然過程比較曲折，但收穫卻頗豐：
（一）充分備課，是上好課的基石。充分備課不僅僅意味着鑽研教材、教參，同時還應該廣泛蒐集本課的相關資料，包括音頻、視頻。在有充分的積累之後才能夠在備課時遊刃有餘。在鑽研教材時也不能僅僅停留在課文結構、行文思路上，還應該深入到重點語段的語句、字詞中。
（二）搭橋鋪路，巧妙引導。在備課的過程中，要注意問題的設置，注意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學生的思考，又不至於難倒學生。在提問問題時，同時注意語言上的引導，為學生的思考搭橋鋪路，引發學生能動的.思考，同時在回答問題的過程中，獲得學習的愉悦，激起更積極的學習慾望。
課堂時間的把握上還不夠準確、學生的積極性還為完全調動起來的等等。但我相信這些問題會成為我繼續改進的動力，相信下一次會更好！
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