《觸摸春天》教案範文集錦簡介：本文以《觸摸春天》為主題，精心整理了一系列教案範文，涵蓋了多個年級和科目。這些範文豐富多樣，既包含了教師們的精彩分享，也有學生們的優秀作品，旨在為教師們提供有力的教學參考和啟示，幫助學生更好地理解和欣賞這部經典之作。
第1篇
這篇課文是人教版四年級第五單元，以生命為主題的第一篇課文，這組課文通過一幅幅真實而動人的畫面，展示着生命的美好，感悟着生命的真蒂，教育學生要熱愛生命、珍惜生命。《觸摸春天》給我們講述了一個春天的早晨，八歲的盲童安靜奇蹟般地捉住了一隻蝴蝶，並且在細細地感受到春光後，安靜又把這隻蝴蝶給放飛了。這給故事所給予孩子們的真切的感受是：盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而懂得珍惜生命和熱愛生活。全文分兩課時完成，第一課時初讀課文，認識並理解一些生字詞；在小組合作的基礎上讀課後提供的閲讀鏈接海倫凱樂的話，在蒐集材料的基礎上，瞭解盲童的真實生活和他的內心渴望；提供一些關於盲人生活的文章閲讀交流，如《番茄太陽》《指尖的世界》《三個人一雙眼》等。這是課文的第二課時，通過理解含義深刻的句子，去觸摸盲童安靜的內心世界，走進去感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而懂得去珍惜生命、熱愛生活。在此基礎上，有感情地朗讀課文，背誦課文的後三段。
1、繼續鞏固新學生字詞，正確體味流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩等詞語在文中的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活是課文理解的重點，也是課文的難點。
1、課前，佈置預習，從生活中、網絡中去尋找盲人的生活，體會盲童的內心世界
自讀自悟、讀中感悟涵泳在語言文字中教出語文味；用心讀書、用情感動走進盲童的內心用情教出人文味；關注學生、關注生活注重課堂生成體驗深度語文；整合資源、勇於創新讓自己成為可讀的文本
（通過對話，讓學生明白語言文字是一扇窗口，我們讀書，就是要善於從語言文字的窗口中去發現語言文字背後所藏着的情、景、人、事和哲理，讀書一定要學會想象，學會琢磨）
1、通過上節課的學習，我們對這篇課文有了一個初步的瞭解，誰説説這篇課文説了一個什麼故事？
故事的主角是誰？（安靜），安靜是個什麼人？（盲童）
1、我們閉上眼睛，體驗一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不見色彩，盲人的眼睛看不見世界。
2、春天來了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了。可是安靜卻卻看不見春天。
3、沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻着着實實地觸摸到了春天，她的內心中的春天，和我們一樣的豐富。她做到了一個明眼人所做到的一切。如果用一個詞來概括的話，那安靜所創造的就是什麼？奇蹟！
1、在這個春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇蹟的發生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？在讓你的心靈怦然心動處，畫上！（給學生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視）
問題：在這樣一個春天的早晨，發生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢？
（1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。（幻燈片3安靜在花中穿梭）
b、想象一下，如果你閉着眼睛，什麼也看不見，走路的時候會是什麼樣的感覺？（摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、）
c、讀這句話。根據學生的朗讀提問：這可不是一般的流暢很；不是沒有磕磕絆絆，而是沒有一點兒；多麼不可思議啊，創造奇蹟的是個盲童。
（2）這個小女孩，整天在花香中流連。（出示幻燈片3安靜在花中穿梭）
c、整天讓你明白了什麼？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導，自然走得流暢）
（3）從流連這個詞中，你還讀懂了什麼？（安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，別忘了她可是個盲童，多麼樂觀、多麼活潑、多麼靈氣的女孩啊！你根本看不出她是個盲童。）
（1）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停着一隻花蝴蝶。（出示幻燈片4伸出雙手）
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。（出示幻燈片4伸出雙手）
a、你從哪兒感受到這真是個奇蹟？（睜着眼睛的蝴蝶盲姑娘）
b、結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她為什麼能夠攏住蝴蝶呢？
悄然（無聲無息，蝴蝶發現不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）
c、我們可有過捉蝴蝶或者蜻蜓的`經歷？同樣也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一剎那，它飛走了我們同樣做着安靜所做的動作，而且我們還有一雙明亮的眼睛，可我們卻捉不到，為什麼？
d、能夠抓住蝴蝶，是安靜神奇的靈性，你認為什麼是神奇的靈性呢？
e、小結：安靜攏住了蝴蝶，她攏住的僅僅是一隻蝴蝶嗎？她攏住的是一個春天，是一個世界。這是怎樣的一個內心的世界呢？（用書上的一個詞來回答多姿多彩）
（2）蝴蝶在她的手指間樸騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到一個她完全沒有體驗過的地方。（出示幻燈5攏住蝴蝶）
這是怎樣一個多姿多彩的春天呢？（學生自由地説，根據課堂上的情況，可隨機提示學生温習學習過的古詩或者文章的精彩片段）
安靜的臉上充滿了驚訝，安靜驚訝什麼？（蝴蝶帶着她來到一個她完全沒有體驗過的地方，從驚訝當中你讀出了什麼？）
（1）在春天的深處，安靜細細地感受着春光。此時此刻，此情此景，你能用一個什麼詞來形容一下安靜的內心的感受呢？（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜）
（2）多麼幸福啊！多麼奇妙啊！多麼令人感動啊！蝴蝶給安靜帶來了一整個春天！可是，安靜居然把蝴蝶給放了。
（3）在春天的深處，安靜細細地感受着春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。（出示幻燈片6用心靈張望）
a、安靜為什麼把蝴蝶給放了？那可是給她一個多姿多彩的世界的生靈啊！（放飛蝴蝶、放飛心情、放飛春天、放飛希望）
b、安靜仰起頭來張望，她能看得見嗎？她是用什麼張望？她張望的就是她的理想，飛翔的蝴蝶、飛翔的心情、飛翔的春天、飛翔的希望。望）
c、她的心靈看到了這一切嗎？（出示句子：6放飛希望）讀句子
（4）讓我們輕輕地閉上眼睛，像安靜一樣地，用心靈去張望，你看見什麼？（教師範讀課文，出示幻燈片：飛翔句子）
（1）一瞬間，我深深地感動着。如果説安靜在花香中穿梭是個奇蹟，而當她極其準確地伸手攏住蝴蝶是個奇蹟，那麼，當她放飛蝴蝶的時候，這樣的奇蹟就令人感動了。誰也不會想到，但是想想卻又是那麼必然，安靜這個八歲的盲童，是在用一個具有靈性的心靈，與春天對話，與世界對話啊！安靜告訴我一個道理：
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛的世界
（2）結合課文説説你是怎樣理解這句話的（自由説）
1、其實生活中，有許多像安靜這樣從小就眼盲孩子，他們看不見世界，但是他們卻有着一顆對生活熱愛，對生命熱愛的慧心，他們用自己獨特的方式，觸摸着這個世界；也或者他們耳聾、腿殘但是他們卻用心靈扣開了生活之門，感知着這個繽紛的世界（出示幻燈片11、12照片）
2、你想到了誰？結合實例，再次體會誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛的世界
一句話：誰都有生活的權利，誰教可以創造一個屬於自己的繽紛的世界
讀完了這個故事，我們同作者一樣感動，感動安靜創造的奇蹟，我想，我們一定有很多的話想説，或者你想對安靜説點什麼，或者你想對作者説點什麼，或者你想對自己説點什麼，或者你想對家人、朋友、同學説點什麼，那麼，就拿起筆，把你想説的寫下來。
第2篇
本週聽了我校牛劍蓉老師執教的四年級課文《觸摸春天》一課，教師針對學生對文本內容的理解進行評價，具觀察大約共2４次，其中對學生朗讀評價共９次，對學生理解文本內容的評價有１５次。
總的來説，教師評價語言大多生動豐富準確得體，具有親切，明朗、簡潔、高雅的語言風格。
師評一：朗讀評價有９次，都是有效的，也是成功的，教師評價有針對性，引導及時起到了推波助瀾的作用，教師的語言深深打動了學生的心，使他們紮紮實實的讀書，使課文本體得到了一定的強化。如：教學片斷；誰能用朗讀來體會安靜對春天的熱愛？
師評一：你讀得很熟悉，很好，老師覺得如果你讀得更慢一點，用心來體會她熱愛春天的感覺，那就更好。
師評二：謝謝你的朗讀彷彿讓我看到了這個畫面，可這是個奇蹟呀。是能震撼我們的心的呀。誰再來試一試，看看能不能震憾我們。
師評三：不想把掌聲送給她嗎？字字句句都能打動我們的心，太棒了！師：我想這不僅打動了你，打動了我，更打動了作者。作者也認為這是個奇蹟。從哪裏也能看出作者也認為這是個奇蹟？
這三段評價的確是畫龍點睛，擲地有聲，精彩極了。他根本三位同學的朗讀實情，有針對性的進行了點撥，指導，使朗讀的層次得到明顯提升，在他恰到好處的牽引指導下，學生讀得越來越好，使師生情感達到了共鳴，學生對文本的理解有了更深入的理解和透視，從面進一步領會了藴含在課文字裏行間的人文內涵。
１、教師的引導評價以感受安靜的“奇”為線，貫穿課堂引導反覆閲讀、感悟描寫安靜動作、神態的句子，在初步感悟基礎上進行語言文字的訓練，加深理解了人物的內心，如透析奇蹟一詞，教師語言有：大家都認為這是奇蹟，還有比這更神奇的嗎？聽出來了，你把竟然讀得那麼重，突出了真是個奇蹟。所以説這真是個奇蹟，太不可思議了！你從哪兒感受到，你真會讀書，用文中句子證實了你的判斷，我想安靜不僅打動了我，也打動了你，更打動了作者，作者也認為這是個奇蹟……
２、教師引導有機的.把安靜分別用什麼觸摸春天？由表及裏，一層層推進，逐漸加強對文本的理解，慢慢走進安靜的內心世界。如師：一個盲童她怎能極其準確的伸向月季花？（用鼻觸摸春天）一個盲童怎麼能攏住蝴蝶？（用雙手觸摸春天）因為花香她整天流念其中，可她只能聞到花香，卻不能看見，她留念其中愛的是什麼？（引伸心靈就是安靜的眼睛，她用心靈觸摸春天）
３、教師評價語言，緊扣文本，讓學生反覆閲讀，引導學生在語言中體會感受，加強學生與文本之間的交流與對話，促進對文本的理解。如師：一個盲人她怎麼能抓住蝴蝶呢？聯繫上文讀課文。你是個愛讀書的孩子，你真會讀書，你用課文中的句子證實了你的判斷，你找的也是課文中的句子，請大家讀第二段，你還有什麼新發現，作者告訴了你這個道理，課文還有別的地方嗎？她想看，她看見了嗎？再讀文章，你們有了新的體驗，從哪裏知道她看見了，同學們真會讀書……
４、師引導學生對最後一段“誰都有生活的權力……”的理解，效果不是很大，挖掘的深度不夠。
生：誰就是説我們一個人都有我生活的權利，安靜就是自己創造的一個繽紛世界。
生：無論你是否健康，都能創造一個自己的世界，殘疾人都能這樣，更何況我們呢？
師：是的。殘疾人都能這樣，更何況健康的孩子呢。只要你和安靜一樣，你一定能創造繽紛世界。
生：讀句子。這句話就是説每個人都能創造自己的繽紛世界。
師：是的，我們每個人都能這樣，你們想創造一個繽紛世界嗎？
師：只要我們心中有了這樣的信念，誰都能夠創造一個繽紛的世界，有了這樣的體會我們再讀。
師：謝謝你，讀得太好了，讓我們帶着新的體會再讀。
師：謝謝大家從你們的朗讀中，我感受到了……我們的生活猶如這多姿多彩的世界，只要用心觸摸，我們的世界就會是（多姿多彩的）就會是（繽紛的世界）。
教師的點評都只是蜻蜓點水，浮光掠影，沒有起到深入理解挖掘文本內涵的作用，老師的話語導向性不明，有些含糊不清，如心中的信念是什麼？新的體會又是指什麼不夠明確。
以上選取的幾個片斷加以評析，總的來説，從內容性評價性方面來看，老師成功之處很多，如對朗讀的評價指導，把握文本的主線，對學生的點撥引導，層層深入的思考與體會等都是值得讚賞的。但也有不足之處。如文語言優美，但哲理深刻，教師在引導學生理解重點句時，體驗不到位，致使對人物內心的剖析不夠，沒有激發學生想象的翅膀，來創設繽紛美麗的世界。另外在強調語文人文性的同時，也不能對語文的工具性有所偏廢，如對攏的理解可以抓握進行比較，突出她愛蝴蝶，小心翼翼，不忍傷害，進而説明她愛春天，愛生命，對張望一詞的理解，學生雖做了動作，但給人感覺是漫不經心，而文中的張望説明她多想親眼看才仰起頭來張望，神態應該是專注的、認真的、用心的。因此對理解這個詞的的準確性把握不夠。
建議：在理解“安靜的手指在悄然合攏……”這句話時，可讓老師讀，讓學生體驗假如我是盲女孩的活動。學生閉眼做動作想象女孩內心所思所想，進而走進人物內心而非走近內心。
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