本文提供了一份《狐狸和烏鴉》教案模板，梳理了該故事的情節、主題和教學目標，同時配有教學活動和評價方式，為老師們提供了一份完整的教學指導。
第1篇
師：這節課我們繼續學習11 課《狐狸和烏鴉》。老師想看看我們上節課學的生字詞掌握得怎麼樣？
課件出示詞語：上節課我們初步學習了本課，老師來考考大家。文中出現了很多的“一”，他們的讀音有變化。請同學們邊讀邊體會。
師：狐狸找呀找呀，來到大樹下看到了誰? （出示課件：一隻叼着肉的烏鴉）
師：這隻烏鴉嘴裏叼着一塊肉，“ 叼” 是什麼意思？你能表演一下嗎？教學“叼”字
（出示掛圖）明明是在樹林裏，烏鴉的嘴裏怎麼會叼着一片肉。這肉到底是從哪裏來的？誰能告訴我？
師小結：原來烏鴉這麼辛苦才得到這塊肉，要給它的孩子吃，謝謝你們，現在我明白了。
師：（出示課件：狐狸圖）這隻狐狸已經好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？（出示課件：“ 狐狸會想些什麼？” ）
師：（出示課件：狐狸饞得直流口水圖、文）“ 饞得直流口水” 是什麼意思？我們在什麼時候也會“饞的”是啊，當我們看到美味的食物的時候，我們也會饞的直流口水。
師：齊讀最後一句話 。（“ 狐狸饞得直流口水。” ）
2、師：狐狸那麼想吃這片肉，後來他有沒有得到這塊肉呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀2 、3 、4 、5 自然段。（課件出示：讀的時候，可以用“ ” 劃出狐狸説的話。用“ ” 劃出烏鴉的反應。）
師：小組討論一下，狐狸説了幾次話？分別是怎麼説的？烏鴉有什麼反映？
師：現在我請一個小朋友當“ 狐狸” ，把狐狸説的話讀者給大家聽。
1 、師：狐狸的這三句話裏有什麼相同的地方？點紅：親愛的您
2. 師：從這兩個詞裏你感受到了什麼？是真的尊重嗎？他對烏鴉多麼的親密。
3、研讀第一句話。（課件出示：“ 親愛的烏鴉，您好嗎？” ）：我們先來看狐狸的第一句話第一次他關心的誰？ 讀第一句話。
師：狐狸説話前，做了個什麼動作？狐狸眼珠一轉（板書），你知道這隻狐狸在想什麼嗎？（生説）
d 、這時，烏鴉有什麼反應？（板書：沒有回答）這時候烏鴉是怎麼想的？
4、研讀狐狸第二次説的話。（課件出示：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？）
?b 、第二次狐狸關心的又是誰？這次狐狸可是賠着笑臉（板書）的，這笑是裝出來的，目的是想讓烏鴉信任他。c 、這一次，烏鴉有什麼反應？（板書：看了他一眼）烏鴉又在想什麼？
5 、師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？
師：現在你們就是叼着一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那隻饞狐狸。
a 、師：狐狸看烏鴉有點心動了，於是又説了第三次話。第三次烏鴉説的話可長了。他都説了些什麼？他為了證明烏鴉的毛漂亮，拿誰來和他比？還説了什麼？（烏鴉的喉嚨你喜歡聽，他喜歡聽，誰都喜歡聽。）誰來讀
他説話前還對烏鴉搖起了尾巴，小狗我們都熟悉，小狗對你搖尾巴是表示什麼？表示對烏鴉的親熱，討好她。誰來討好的語氣讀讀。
1. 是啊！俗話説天下烏鴉一般黑，烏鴉有一身黑色的羽毛，狐狸卻誇烏鴉的`羽毛漂亮，烏鴉的羽毛真的比麻雀漂亮嗎？請看圖，你覺得誰漂亮？
2. 人們通常把講不吉利的話的人叫做“烏鴉嘴”，説明烏鴉的叫聲很難聽。我們來聽一聽還有烏鴉的嗓子真的像狐狸説的那樣好聽嗎？。你愛聽嗎？
但是這隻烏鴉沒有我們小朋友們聰明，我們來看一看，烏鴉聽了狐狸的話有什麼反應？（板書：非常得意）烏鴉心裏是怎麼想的呢？它剛一開口。
狐狸叼起肉，一溜煙跑掉了。（課件出示相應圖片）理解“ 一溜煙”表示跑得很快。
8、師：唉，傻烏鴉還是上當了，我想，如果當時咱們小朋友在場，提醒提醒他，也許他就不會上當了。
師：可惜呀，你當時不在場，烏鴉還是上了狐狸的當。烏鴉上當受騙了，心情怎樣？
師：烏鴉因為聽什麼樣的話上了狐狸的當 ？請看大屏幕，誰來説説這句話。（課件出示：“ 烏鴉喜歡聽 ，上了狐狸的當。” ）
師：烏鴉明明知道狐狸假意問候它，討好它，是為了得到它嘴裏的肉，如果它飛回窩就不會丟掉那片肉，但它還想聽狐狸的的奉承話，所以上了當。
看來，同學們是不會再上當受騙了。老師很高興，送你們一句名言（課件出示）（“ 閃光的東西並都是金子，動聽的語言並不都是好話。 —— 莎士比亞” 。）
師：自從狐狸被烏鴉騙走那塊肉，烏鴉一直很後悔。有一天他又得到了一塊肉，當他在一棵大樹上歇腳的時候，碰巧又被出來尋找食物的狐狸看到了，這個故事可能會有什麼結果呢？請發揮你的想象，以《肉被騙走以後》為題編一個故事，相信你編的故事最有趣！
這篇課文是則寓言，採用的是擬人化的寫法，學生喜歡讀，也有利於培養他們的説話能力和思維能力。
?狐狸和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過，即４至７自然段，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。
第４自然段，狐狸第一次對烏鴉説的話，“他眼珠一轉，對烏鴉説：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐狸裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐狸眼珠一轉，對烏鴉説：‘你好，烏鴉’。”讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什麼不一樣的地方？哪一句更好？為什麼？”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐狸是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。
通過對狐狸的語言分析，可以看出狐狸心裏的想法：想方設法騙取烏鴉嘴裏的肉；通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心裏的想法：願聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐狸、烏鴉是怎麼想的”這一問題，引導學生尋找想象思維的訓練點。如：“狐狸看到烏鴉嘴裏叼着一片肉，饞得直流口水，心裏會怎麼想的？”“烏鴉聽到狐狸問候它的孩子，會怎麼想？”“烏鴉聽到狐狸讚美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎麼想的？”等，並啟發學生在豐富想象的基礎上大膽地説。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外採用啟發學生豐富想象，大膽説話的方法，使學生人人蔘與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。這樣，學生經歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發展語言與智力，培養思維能力、想象能力的教學目標。
第2篇
?狐狸和烏鴉》這是一篇寓言故事。講的是一隻狐狸用奉承話騙取了烏鴉嘴裏叼着的一片肉。課文用生動的語言描述了狐狸騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。課文共八個自然段。前三段講狐狸和烏鴉是鄰居，烏鴉為孩子們找到一片肉，狐狸看見了想吃烏鴉叼着的那片肉。第四至八段講狐狸是怎樣用花言巧語騙到那片肉的經過，這是課文的主要內容。依據大綱要求，在教學中應用學生為主體的“互動式”教學模式。
知識目標：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中的對話，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識狐狸奸詐與狡猾。
能力目標：通過學習課文，對學生進行聽、説、讀、寫等全方位的培養。本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書培養。
德育目標：通過學習課文，使學生懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。
加強對學生思維能力的培養，通過理解課文，從而進入角色會讀書。
通過狐狸説的話與烏鴉的行為，分析它們的心理活動，從而理解烏鴉上當的原因。
1. 板書課題-------狐狸和烏鴉，你瞭解它們嗎？説一説，你還想知道什麼？（通過這樣的設疑充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。）
4. 再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：烏鴉已經知道狐狸是騙人的為什麼最後還是上當？（此環節是先讓學生質穎，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑。對於學生能解答出的'疑問老師沒必要再講。所以讓學生通過第2次讀全文，找出學生的難點，帶着這個問題進行學習。因為這是他們自己的需求，學習興趣應該比較高漲。
（二）發展遷移，創新應用在學生充分質疑的基礎上，教師要不斷給學生創設情境，發揮想像，培養學生的創新意識，因此設計了以下環節：
（1）看畫面，體會故事現場（生動、詼諧的畫面大大的激發了學生學習的慾望及好奇心）
（2）看畫面，認識“窩”與“洞”的區別，瞭解狐狸與烏鴉所處的不同位置（通過直觀的畫面，使學生的觀察能力得到培養）
（3）讓學生大膽嘗試表演讀第2-3自然段。藉助.課件烏鴉叼着肉高興地站在窩旁邊的樹枝上，一副得意洋洋的樣子。重點引導讀出“高興”的語氣；接着畫面出現一隻飢餓、狡猾的狐狸，師問：“狐狸好想吃呀，可烏鴉會心甘情願地把肉給狐狸吃嗎？那怎麼辦呢？狐狸想出了什麼辦法？”（這些問題的設計，正好為學生的好奇提供了探討的機會，學生興致勃勃地參與到尋找答案的討論中去。）
（1）各組讀書討論烏鴉説了幾次話（3次），分段讀文
（2）同桌表演讀，齊讀、小組讀等（重點第3 次對話）（俗話説讀書百遍，其義自見。為了讓學生讀得投入，運用了多種手段，讓學生淋漓盡致地演繹狐狸所説的話，加深對狐狸這種做法的理解，並充分調動了學生自主學習的意識）
（3）出示“狐狸想_____，烏鴉想______”。分組自學，討論。（通過學生充分討論和各組發表自己的意見，從而加強組與組之間的交流，這就是所謂的組與組之間的到動。最後解疑，學生可以説出因為烏鴉太愛聽好話了，所以它雖然知道狐狸是騙人的，但還是上當了。）
課件最後演示出了烏鴉聽了狐狸説的奉承話而上當受騙的結局。（本環節設計最主要讓學生輕鬆地領悟出了“愛聽好話，容易上當”的道理。使學生在學習中受到教育。）
1.以“狐狸叼起肉，鑽進洞裏去了”為開頭續編故事給家人或同學聽。
2.利用活動課表演“狐狸和烏鴉”的故事情節。（這些練習，寓學習於活動之中，既能活躍課堂氣氛，又能培養動手能力，開發智力，起到促進學生全面發展的作用。）
第3篇
?狐狸和烏鴉》是人教版國小語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐狸騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐狸為得到烏鴉叼着的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。另外，課文結尾直截了當地寫狐狸叼起肉回到了洞裏，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現學生的自主發展。
1、閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。讓學生在自主閲讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展，應是閲讀教學的根本。
2、營造開放的語文教學環境，倡導自主、合作、探究的學習方式。
3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發創造潛能。
如何促進學生學習方式的變革是本次課程改革的重點之一，作為新課程改革的實施者，就必須立足於學生學習方式的變革，以學生的發展為本，使學生逐漸學會自主、合作、探究的學習方式，能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，成為一個獨特的自我。在設計本教學案例時，牢牢確立正確的學生觀，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去説、去做、去演，引導學生敢於發表自己的見解，敢於去表現自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生髮展轉移，由重教師教向重學生學轉移。
2、注意營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。
課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生髮展的根本後勁。語文課堂不應是一個封閉的系統，而應充滿鮮活生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和複雜性。加之新課程標準減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，所以，預設的教學目標在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。本教學設計試圖在活動化的教學時空裏，讓學生學習教材，又不拘泥於教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發靈感、即興創造、超越預設目標的空間。通過想像當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創造的廣闊天地裏振翅翱翔，盡顯風采。
3、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。
?語文課程標準》指出：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。閲讀教學應是在教師指導下的學生自主閲讀、探究的實踐活動。學生在閲讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學生閲讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閲讀實踐。因此，以讀為主是本教學設計所體現的又一要點。堅持以讀為主線，在教學中採取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，並在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閲讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的薰陶。
1、抓住狐狸説的三次話，體會狐狸是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當的，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂於與人交流。
今天老師要給大家講一個故事。然後再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內容）。
聽完故事後，問：你聽懂了些什麼？有什麼問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。
［設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創設了輕鬆、愉悦的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規律，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質疑中得到了信息的反饋，便於適時調整已定的教學流程，體現了教為學服務的宗旨。］
1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的.地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。
（教學提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。）
［設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閲讀發展水平的學生的學習要求。］
2、瞭解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式瞭解自讀效果。
（教學提示：這一環節中，主要在於能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。）
（教學提示：本環節，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐狸説的三次話為線索，抓住狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。）
（教學提示：這一教學環節中，只要求學生把三句話讀出來，而對怎樣讀沒有做具體的要求，因此，學生在讀時對語調的把握比較平淡。這裏，老師要相機發問：狐狸這樣説，能得到烏鴉口中的肉嗎？促使學生深入研讀狐狸所説的三句話。）
［設計意圖：狐狸這樣説，能得到烏鴉口中的肉嗎？看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一髮而動全身的效果。學生在這一問題的驅動下，自然會去仔細琢磨狐狸説三句話時的不同心理，從而將學習活動變為學生的自覺行為。］
⑴讀要引導學生聯繫上下文來理解，然後在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解：
a.應該怎樣讀狐狸的話？找出書上的提示。（學生在書中勾劃出：想了想、笑着。）
b.狐狸想了想，究竟想了些什麼？又為什麼要笑着説？
（教學提示一：要引導學生聯繫上下文抓住狐狸的動作、神態來探究其心理；教學提示二：引導學生能讀出語味，讀出狐狸在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐狸饞得直流口水的味道。）
⑵想烏鴉有什麼反應？為什麼不做聲，它可能怎麼想？
（教學提示：讓學生展開合理的想像，能説多少就讓學生説多少。）
⑴讀讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。
（教學提示：要引導學生通過反覆的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高於第一次。）
（教學提示：要提醒學生抓烏鴉的動作看了狐狸一眼來進行合理想像。）
親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！
⑴讀先小組讀議，然後讓學生扮演狐狸和烏鴉分角色讀。
⑵想烏鴉此時的反應怎樣？（教學提示：引導理解得意極了。）狐狸叼起肉回到洞裏後，烏鴉會想些什麼？
⑶教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。（教學提示：引導體會狐狸的用心。）
（教學提示：小組讀議和交流評議時要讓組內的每個學生都試着讀一讀、説一説，交流各自的體會和想法，然後推選比較好的在全班讀一讀、説一説。）
［設計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節課的重要目標之一。在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去説、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生髮展轉移，由重教師教向重學生學轉移。］
1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據課文主要內容自由想像，並加入一些動作、表情。
2、評議。引導學生説説好在哪裏，不好的地方可以怎麼改。
（教學提示：這一環節的設計主要是給提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協作能力，開發學生的潛能。）
1、引導總結。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，一邊讀一邊想：學了這個寓言，你有什麼收穫或想法，讀後在小組議一議。
（教學提示：談收穫時，可以是悟出的道理，也可以談談對烏鴉和狡猾的看法。對學生回答中出現的獨到見解，老師要多問幾個為什麼，多鼓勵。）
讓學生互相交流課前蒐集到的有關狐狸和烏鴉的信息，老師也提供自己所蒐集到的資料。
以狐狸叼起肉，鑽進洞裏去了為開頭續編故事；或以烏鴉再次見到狐狸為題續編故事；也可以編出自己的關於狐狸和烏鴉的故事，講給別人聽。
第4篇
這是一篇寓言故事。講的是一隻狐狸用奉承話騙取了烏鴉嘴裏叼着的一片肉。課文用生動的語言描述了狐狸騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。課文共八個自然段。前三段講狐狸和烏鴉是鄰居，烏鴉為孩子們找到一片肉，狐狸看見了想吃烏鴉叼着的那片肉。第四至八段講狐狸是怎樣用花言巧語騙到那片肉的經過，這是課文的主要內容。
本課的教學重點是學習生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。
1鄙字、生詞卡片，能表示狐狸用好聽的話騙取肉這個過程的課件或教學掛圖，課文朗讀錄音磁帶。
3比醚生課前瞭解狐狸、烏鴉的特點，收集有關資料。
本課生字中，“流、肉”的字音容易讀錯，要注意正音。在字形識記上要重點指導以下幾個字。
雀：上下結構，上邊是“少”字少一撇，下邊的筆順是：雀。
“洞、漂、極、張”都是左右結構，可以引導學生用偏旁加熟字(或熟部件)的方法識記。
肉：同字框要寫方正，裏邊是“撇、點”，不是“撇、捺”。
本課沒有難理解的詞。應重點抓住狐狸對烏鴉説的三次話反覆朗讀，從而體會狐狸是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當的。第一次，狐狸想了想，就笑着對烏鴉説：“您好，親愛的烏鴉!”這是狐狸對烏鴉假惺惺的問候和親近。“想了想”是指狐狸在打那片肉的主意。可引導學生聯繫上下文想象；狐狸想了些什麼?朗讀第二次狐狸的話時，可引導學生聯繫第二段體會為什麼狐狸要問候烏鴉的孩子。讀狐狸第三次説的話，可用比較的方法理解。比較麻雀和烏鴉的羽毛，比較烏鴉難聽的叫聲和狐狸誇獎的話。通過比較讓學生明白狐狸説這些不符合事實的話是別有用心，故意奉承，使烏鴉放鬆警惕，達到讓烏鴉開口的目的。
這是一篇學生喜愛朗讀的課文，可以通過各種形式的朗讀讓學生體驗和感受故事情節的發展，並悟出其中的道理。朗讀重點是四至八段。狐狸第一次説的話要用尊敬、問候的語氣讀。第二次説的話要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高於第一次。第三次誇烏鴉的話要讀出讚美的語氣。讀烏鴉的聲音“哇……”時，聲音適當放低、拉長，把省略號的意思表達出來。最後一句“鑽進洞裏去了”應有些耐人尋味的感覺。朗讀時，應讓學生自由地發揮，對確有困難的地方，教師可以範讀。在熟讀課文的基礎上分角色朗讀和表演。表演時對學生創造性的發揮應給以肯定。
課後練習第三題是看拼音填空後再讀句子，所填的都是含有生字的`詞語，注意寫正確所填的詞語。在朗讀這兩個句子時要注意運用不同的語氣。第一句應讀出狐狸奉承、恭維的語氣。第二句應讀出烏鴉得意忘形的語氣。
1幣浴昂狸叼起肉，鑽進洞裏去了”為開頭續編故事。
(2)狐狸叼起肉，鑽進洞裏以後會怎麼説，怎麼做?以後烏鴉還會上當嗎?
2崩用活動課搞“狐狸和烏鴉”的故事會或關於“狐狸和烏鴉”故事的專場表演。
(一)自讀課文，自學生字。要求讀準生字的音，讀通課文，找出有幾個自然段，標上序號。
(二)再讀課文，找出狐狸對烏鴉説了幾次話，每次都是怎麼説的。檢查時，以“每次都是怎麼説的”這個問題引導學生讀狐狸説話的有關句子。可以出示烏鴉和麻雀的投影片，比較誰的羽毛漂亮；播放烏鴉的叫聲，聽聽它的叫聲是否好聽。讓學生通過實例感悟狐狸的狡猾。
1背鍪舊字卡片，齊讀、開火車讀、指名讀。讀詞語卡片，用生字口頭擴詞。
(七)戴頭飾表演課文內容。在表演過程中，要允許學生創造發揮。
(八)引導總結：學了這篇課文，你懂得了什麼道理?平時，你聽到、看到過像狐狸和烏鴉這樣的事嗎?
第5篇
2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當的道理。
首先通過學生多種形式的讀課文和教師的範讀，初知課文大意，並在學生初讀課文的基礎上，從課文中找出帶有生字的句子，認讀生字，識記字形，抽讀詞卡。然後從整體入手，提出問題，以問促讀，瞭解課文主要內容。接着部分深究，通過提問，以讀為主，引導學生深入理解課文的具體內容，理清課文脈絡。最後迴歸整體，通過反覆朗讀，使學生明白課文所含的道理。整個教學過程，要充分發揮學生的主動性，教師的導，重在抓住重點詞句段，以問促讀，以讀促説，以説助讀，以此理解課文內容，進行語言文字訓練和思維訓練，受到潛移默化的教育。
同學們，你們聽過狐狸的一些故事嗎？誰知道狐狸的本性是什麼樣的？(狡猾)你們見過烏鴉嗎？它和別的鳥，如黃鸝、孔雀、百靈鳥相比，它的羽毛漂亮嗎？它的叫聲好聽嗎？今天，我們就來學習一個狐狸和烏鴉的故事，看看這篇寓言告訴我們一個什麼道理。
二、學生自由輕聲讀課文。(要求把帶生字的詞語，看拼音多讀兩遍。)
(1)烏鴉在大樹上做了個窩(wō)，狐狸住在大樹底下的洞(dòng)裏。
(2)狐狸對烏鴉説：您的羽(yǔ)毛真漂亮，麻雀比起您來就差(chà)多了，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句(jǔ))吧！
(3)烏鴉聽了狐狸的話，唱起歌來。哇(wà)她剛一張嘴，肉(ròu)就掉(diào)下來了。
2.抽讀生字、生詞卡片。(先帶拼音讀，然後再去掉拼音讀。)指導學生學會生字詞。
思考：課文講了一個什麼故事？(課文講了一隻狐狸騙取了烏鴉嘴裏一片肉的故事。)
一、導語：狐狸是怎樣騙到烏鴉嘴裏的這片肉的呢？請同學們再讀課文。(深入理解課文內容)
1.指名讀第一自然段。想一想這段有幾句話？從這裏你知道什麼？(兩句話。知道烏鴉住在樹上的窩裏，狐狸住在樹下的洞裏。他們是鄰居，彼此是瞭解的。)
思考：烏鴉與狐狸的故事是怎麼發生的？找出最能説明原因的句子。(烏鴉找到一片肉，高興地站在樹枝上，狐狸見了直流口水，想吃這片肉。點撥直流的意思。)
3.重點講讀47自然段。要求學生認真讀課文。(邊讀邊想邊劃)思考：
(1)狐狸對烏鴉説了幾次話？每次都是怎麼説的？為什麼這樣説？
(2)烏鴉每次聽了狐狸的話是怎麼想的？有什麼反應？結果怎樣？
學生回答時，教師相機抓住重點詞語進行點撥，結合看圖，幫助學生深入理解。
狐狸想了想，它想什麼呢？(狐狸暗暗打主意，想鬼點子，讓烏鴉張口把肉掉下來。)
第一次：笑着是裝出一副笑臉，您是你的尊稱，為的是討好烏鴉。
第二次：稱親愛的烏鴉、問孩子好，表示親近、關心，再次討好烏鴉。
第三次：羽毛漂亮、嗓子好，會唱歌，為了奉承，別有用心地吹捧使烏鴉張口。
第一次：不作聲，覺得狐狸的話雖然好聽，但嘴裏有肉不便回答。
第二次：看了一眼，還是不作聲，烏鴉有點動心了，但還是怕丟了肉，還有所警惕。
第三次：得意極了，高興得把一切都忘了，也忘了嘴裏的肉，結果烏鴉受騙了，狐狸的騙局得逞。
4.朗讀指導：結合教師上述點撥之處，理解課文，體會狐狸和烏鴉各自的心情，讀出不同的語氣：
烏鴉：表現是願聽好話，越聽越高興，讀哇時，聲音要適當放低、拉長。
2.學了這篇課文，你懂得什麼道理？(這是一隻狡猾的狐狸和一隻愛聽奉承話，容易上當受騙的烏鴉。懂得別有用心的人做壞事，總要採用狡猾的欺騙手段，花言巧語，阿諛奉稱，如果你只喜歡聽別人的奉承話，就容易失去警惕，受騙上當。)
2.比較獨體字與合體字的變化，觀察獨體字做偏旁時在田字格的位置。
1.兩組字相比較，請同學們仔細觀察，看發現了什麼？(第一組都是獨體字，第二組都是由獨體字所組成的合體字。)
2.請同學們觀察：女始。始的左偏旁和獨體字女有什麼相同和不同。(女字做偏旁時，第三筆橫要改為提。)
書寫時應注意什麼？(第三筆由橫中線下往上提。始右邊的台上下大小差不多。口要寫得上寬下窄。(請同學們照寫、仿寫、默寫各一個)
3.用上面的方法，觀察比較後三組(培養學生觀察能力和寫字能力。)
(1)舟是船的左偏旁，第四筆橫要改為提。書寫時，船左邊第一筆起筆略高於右半邊。
(2)西做西字頭，第五筆豎彎要改為豎。要書寫時，下邊是女字，不是女字旁，上邊西字頭要寫得略扁。
(3)雨做偏旁時，第三筆橫折鈎變為橫鈎。露上邊的雨字頭要寫得略扁(佔全字的三分之一)，下邊的路，要寫得左窄右寬，整個字要寫得緊湊。
要求：各照寫、仿寫、默寫一個合體字。同桌二人，互相評價每個字的優點與不足。
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