初、高中生物教學銜接在課程標準、教材內容上體現着連貫性，但是在具體的課程設置、教法、學法等方面也暴露出了一系列問題，下面是小編給大家帶來的如何做好初高中生物學習方法銜接，希望對你有幫助。
國中更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系瞭解的成分更多一些。而高中強調對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學科的科研技能，培養實踐和創新能力。所以高中老師往往要組織學生進行知識點的梳理銜接，構建生物知識網。同時對知識的應用及解題能力也有相當的要求。這些就構成了初高中生物教學上的 差異。
但是，我覺得在國中生物的課堂裏，也應該想辦法幫助學生養成構建知識體系的習慣，這樣，才不會導致學生進入高中後突然覺得知識龐雜，感覺力不從心!比如，在國中生物七年級下冊
第十二章第二節人體的神經調節的教學中，我就覺得如果只是按照國中的課標要求，讓學生簡單瞭解相關知識，等到高中必修3再學習神經調節時，學生基本已經遺忘殆盡!所以，我在教學中儘量利用國中教材上現有的圖解，讓學生在圖解上做相關筆記，儘量把概念串起來，比如在神經元模式圖上不僅把神經元的結構包括細胞體和突起標註出來，還讓學生把軸突和樹突與神經纖維的關係標註出來，並且讓學生把神經纖維和神經的關係也標註出
來，這樣就可以幫助學生把概念之間的關係通過比較形象的圖解聯繫起來，其實從某種角度上來説，也算是培養學生構建知識體系的習慣，知識體系其實範圍可大可小，介於國中學生的認知水平有限，教師不能急於求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的!我覺得可以在平時的每節課中慢慢引導他們，自己有意識地養成把有聯繫的概念儘量串起來的學習習慣，這樣在循序漸進的過程中，國中學生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養成建立完整知識體系的習慣，為將來的高中學習做好有效地銜接。
二、國中生物在八年級結業與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物學科上表現尤其突出。
由於在國中，生物成績記入升學考試總分只有20分，在國中生物教學中無論是教師的教還是學生的學，在量和質上都大打折扣，這對高中生物教學來説十分不利。
我作為一個長期從事高中生物教學的老師，現在回到國中生物課堂中進行教學，我覺得自己的責任是重大的，而且比起一直在國中教學的老師來説，也是有優勢的。因為我非常熟悉高中生物教學的內容，所以當我在國中生物課堂教學的過程中，無時不在反思，除了完成國中生物教學的課程目標之外，我還應該如何努力引導學生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學目標的鋪墊。比如，在國中生物七年級下冊第十一章第二節人體廢物的排出的教學中，國中課標只要求學生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關細胞外液滲透壓的調節的教學中，就必須讓學生理解為何在失水過多或者飲水不足時，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在國中這部分教學時，可以側重於腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機鹽的回收，讓學生明確重吸收是為了避免營養物質的流失，這樣我覺得並不會加重國中學生的學業負擔，相反，是教會了學生學習的正確方法，學習就是應該做到知其然而知其所以然!
一、提高興趣是切入點
首先要培養自己對生物學的興趣，“興趣是最好的老師”，只有對一門學科充滿興趣，才會取得理想的成績。有些同學一上生物課就打瞌睡，老師一旦講完了停下來了，他也甦醒了。這不能不説是我們老師的一部分責任，怎樣才能讓學生對生物課堂感興趣呢?我認為學生在生活中多瞭解這門課在生活中的應用，多注意觀察生活中的生物現象，進而認識到學習這門課的用處，方能調動起他們學習的興趣。在實際的生物教學中，我們要通過具體事例來調動學生的積極性，這樣學生更易於參與。學生的興趣被調動起來了，那麼提高學生的學習效率就等於提高了一半。
二、.課堂預習是銜接點
生物課堂的提前預習至關重要，它是銜接學生學習過程中產生疑難點和老師授課過程中解析疑難點的橋樑，因此，學生課前預習與否，預習得好壞都關係到生物教學質量的高低.有經驗的教師總是對學生提出預習的要求，指導他們搞好課前預習.課前預習是培養學生獨立獲得知識的首要前提.真正的預習應該包括通過預習把重點的內容劃出來，不懂的內容標出來，產生的問題記下來，使自己的聽講更加有的放矢。在高中生物教學中，教師進行教學設計必須把學生課前預習作為重要環節予以高度重視，有計劃有目的地指導學生做好自主預習，這對教師有效課堂教學的開展將起到重要意義。
三、聯繫實際是着力點
我們都知道，生物知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要密切聯繫周圍的事物和現象、國內外新的生物技術等熱點，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，為什麼有的花開的時間長一些，而有的卻短一些呢?肥胖是因為脂肪吃得太多嗎?還可以調查或觀察環境污染對周圍生物的影響等。儘可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識和現象，將書本、課堂上學到的知識和能力在現實生活中得到應用，培養觀察分析、活學活用、理論聯繫實際、解決具體問題的能力。
四、善於思考是突破點
學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善於通過分析綜合、對比判斷，研究生命現象的特徵與成因，思考它們之間的相互關係，這就要懂得學會思考分析生物問題。
如運用綜合的觀點觀察現象、分析聯繫、找出規律，比如有絲分裂和減數分裂中染色體和DNA的變化規律;運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質，如DNA和RNA的區別、有絲分裂和減數分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯繫等，形成鮮明而準確的印象。要善於觀察、勇於探索、敢於思考質疑，做生活和學習的有心人。
五、研究問題是提高點
學習生物的最終目的是運用所學的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學會科學研究生物問題的方法和能力，是學好生物的法寶，也是終身學習和發展的必備能力。開展研究性學習，是培養生物科學研究能力的有效途徑。學習生物時，要善於從學習生活和社會生活中去觀察問題、發現問題、提出問題，用所學的知識解決問題，進而培養勇於實踐、大膽創新、樂於合作、團結向上的精神。
六、歸納總結是用力點
在新課改的實踐過程中，我們必須轉變教學觀念，改革教學的目的和任務，既要注重基本知 識和基本技能的培養，又要加強對學生各方面能力的培 養，提高學生全面素質。“歸納法”是我在生物教學實踐中總 結出的一種行之有效的教學方法.通過歸納總結能使教學中的內容相互融會貫通，歸納出事物之間的內在聯繫，對於不同概念也有利於區別;也可使學生學的知識由淺入深，由多到精，便於學生分辨、理解、記憶、掌握。
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