“我的母親教案”是一份關於母親的教育教案，它旨在引導人們更好地認識、敬愛和關愛母親，並從中體會到母愛的偉大和無私。這份教案內容豐富，深入淺出，不僅能夠幫助人們提高自己的情感素質，還能夠啟發人們對家庭、社會、愛情和人生的更深層次思考，是一份值得推薦的經典教育資料。
第1篇
2、感知文章內容，體會母親的品性及為人處世對作者的影響，把握作者的思想感情。
本文是胡適先生對母親的回憶。本課主要讓學生了解文章內容，體會母親的品性及對作者為人處世的影響，把握作者對母親的懷念和敬愛之情。激發起學生對母親的熱愛之情。
1、同學們每天都和父母生活在一起，老師曾要求同學們仔細的打量，看看自己的父母，是不是這樣做了呢？現在老師就請同學們用一句話概述對母親或母愛的認識。
老師小結並請同學們記住關於母愛的一句名言：世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚（但丁）
2、自古以來，許多文人墨客都曾用筆抒寫過對母親的熱愛之情，比較有名的就是《遊子吟》，著名學者胡適也是其中之一。今天，我們就走進他的《我的母親》一文，去了解一下胡適的'母親是怎樣的一個人，作者對母親有怎樣的感情。
胡適(1891～1962)，現代作家、學者，字適之，安徽績溪人。曾提倡文學改革，為新文化運動的著名人物。1920年創作第一部新詩集。
四、探索新知
學生朗讀文章，學生思考問題：文章寫了寫了自己童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的哪幾件事？請用簡潔的語言概述。
師：這篇文章作者主要寫了自己童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。這是幾件什麼樣的事？這幾件事表現了母親怎樣的品性？請速讀文章回答下列問題。
1.文章圍繞母親寫了哪幾件事？這幾件事表現了母親怎樣的品性？由此，你認為母親是一個怎樣的人？
讀文後，生分組討論交流，推舉代表回答，師生共同明確：
（1）喚我起牀，催我上學——諄諄教誨，嚴格督促。
（2）母親從不在外人面前打我、罵我——保護孩子自尊心。
（4）新年之際，大哥的債主討債，母親從不遷怒別人——寬容、温和、仁慈。
（5）忍受兩個嫂子給她的氣，不可再忍時，便以痛哭解心中之苦——寬容忍讓。
（6）受“辱”後，非常生氣，討回公道——有剛氣。
由此可看出母親是一個教子有方，對子嚴格，寬容忍讓，仁慈温和，有剛氣的人。
此處要進行一個分類，可以把這課文的主體部分內容分成三層：嚴格教育兒子；對後子女的寬容忍讓；受辱後的剛氣。
2.課文前三段看似與寫“母親”無關，為什麼還要寫？
3.作者主要寫母親是他的恩師，為什麼除了寫母親的訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？
1.我學到了母親的“好脾氣”，“待人接物的和氣”，“寬恕人”，“體諒人”的優秀品質。
2.文章前三段寫作者的性格特徵和童年生活，既寫了同年生活的單調和失落，也寫出了環境與教育一個人性格的養成所起的奠基作用，而母親給我人生的教訓，前三段為寫母親起到很好的鋪墊作用，同時與文末相呼應。
3.寫母親與家人相處的情形，是為了體現母親平時的待人接物以及這些對我的影響。寫她以身示範對我的耳濡目染，潛移默化的教育和影響，這不僅寫母親對我的“言教”，更寫了母親對我的“身教”。
師：本文的語言具有怎樣的特點？請從文中找出具體語句進行分析。（生速讀文章，明確本文語言質樸、真切，講究分寸的特點）
例句：“聽説眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。”——母親愛子之深，平時的語言中含着我對母親的感激。
“我母親23歲做了寡婦，又是當家的後母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二。”——可以看出作者是掏出心靈來寫母親，如實道來，真誠傾吐，流露出對母親的疼愛之情。
“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我”——表達了對母親的懷念幾説明了母親給我的教益之大。
如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。——事實上，作者的“好脾氣”“待人接物的和氣”“寬恕人”“體諒人”的性格品德是有口皆碑的。“如果”只是一種假設，而不是已經具備了這種美德，表現了作者的謙虛的品格。
師：文章的選材具有怎樣的特點？（生討論後明確：選取生活中平凡的小事）
完成《綜合能力訓練》本課練習，可以根據學習情況，如果有時間，可以在課上完成。
第2篇
４、聯繫生活實際，談談自己對母親為人處世和教子方式的理解。
３、聯繫生活實際，談談自己對母親為人處世和教子方式的理解。
熟讀課文，掃清文字障礙。查找有關胡適的資料，閲讀《胡適自傳》、《先母行述》，拓展視野。
質問：責問。 文縐縐：形容人談吐、舉止文雅的樣子。
氣量：指才識和品德的高低；指能容納不同意見的度量。
仁慈：仁愛慈善。 侮辱：使對方人格或名譽受到損害、蒙受恥辱。
母愛是母親對懷中嬰兒的甜甜的親吻，是拍着嬰兒入睡的悠悠的搖籃曲，是手把手教子寫字的苦苦的耐心，是燈下為子女飛針走線的不眠之夜，是期盼兒女成才的憂鬱的眼神，是兒女遠行時的句句叮嚀，是過早爬上眼角的一道道皺紋。母愛是神聖的、偉大的、不求回報的。今天我們學習胡適的《我的母親》。（請聽《媽媽的目光》）
胡適（１８９１～１９６２），現代詩人、學者。中國白話文的倡導者、新文化運動的開拓者，榮獲35項美國博士桂冠。原名嗣穈，字適之。安徽省績溪縣上莊人。生於一個官僚地主兼商人家庭。其父胡鐵花系清末貢生，母親馮順弟（續絃）比其父小３０歲，是一鄉村良家女子。胡適三歲時，父親即病故。２３歲的寡母做了鄉村大家族的主母，對惟一的兒子悉心教育，遵夫囑令他讀書，終於把胡適培養成材。
胡適三歲隨母在上莊接受教育，１３歲離開母親赴上海求學。９年的鄉村生活，對他的一生產生了巨大、深刻、無以替代的影響。胡適母親對胡適既是慈母兼嚴父，又是恩師兼嚴師。她從不溺愛孩子。１９１０年，即胡適１９歲時，赴美國留學。
從這些文字中，我們可以看出胡適的母親含辛茹苦教子成龍的追求。從胡適一生的追求與奮鬥來看，母親對他的影響是功不可沒的。
三、閲讀課文．整體感知，注重自己的獨特體驗
⑴ 文章圍繞母親寫了哪些事情？分別表達了母親怎樣的性格？
每天叫我早起，聆聽教誨，催我上學──諄諄教誨，嚴格督學
從不在別人面前罵我一句──保護孩子自尊心，教子有方
我説了輕薄的話，受到重重責罰──責罰嚴厲，教我做人
除夕夜如何對待大哥的債主，不罵一句，面無怒色──善良寬容
讓發牢騷的五叔道歉，不受一點人格上的侮辱──正直剛烈
明確：文章開頭主要憶述了作者九歲之前的若干生活片斷。接下來作者採用情隨事現的記敍方法，詳略得當地回憶母親對我的教誨目的、方法和態度。再接下來寫母親和家人相處的情況。
教師引：同學們，胡適，這位榮獲35項美國博士桂冠的中國大學者，是我們民族的驕傲。讓我們帶着內心真誠的感謝再次走近胡適平凡而偉大的母親。
小組自由談：請你就作者母親的為人、教子方法，談談自己的理解與看法。（學生可以發表自己的見解，不要求統一答案，也可以聯繫自己的生活實際暢所欲言。）
這是一首質樸動人的對母親的讚歌，作者懷着深深的敬意和愛戴，記下了自己的母親這可親可敬的美好形象，唱出了一支深情的頌歌，愛的感情貫穿全文。
２、有感情的朗讀課文，寫一個母親教育你的感人事件。
閲讀這篇文章，我們不僅會為作者母親美好的性格品質所感動，而且也被作者滲透在字裏行間的對母親的.愛戴、感激之情所感染。但文中極少有直接抒情的句子，作者的感情是如何體現的呢？
１、學生默讀課文，自主合作探究，找出包含作者對母親感激之情的句子，談談自己的體會：
每天天剛亮時，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了。
以童年的視角回憶往事，如實道來，暗含對母親的敬仰與感激。
聽説眼翳可以用舌頭舔去，有一天夜裏她把我叫醒，她真的用舌頭舔我的眼病。
我母親２３歲做了寡婦，又是當家的後母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出萬分之一二。
２、作者極少用直接抒情的語句，卻能夠字裏行間感人至深，他的情感是如何體現的？
童年的視角回憶童年的往事，沒有成人的姿態和學者的深沉，如實道來，敬愛母親之情溢於言表。
３、作者説受到了母親極大的影響，表現在哪幾方面？齊讀最後一段。
好脾氣、待人接物的和氣、寬恕人、體諒人、謙虛的種種美德。
１、母愛如三月的春風曛得人昏昏欲睡，猶如夏夜的涼茶讓人精神倍爽，又是母愛又是絮絮地嘮叨讓我們不能理解，我們都能理解母愛嗎？母親愛子女的方式不同，多數的母親都是説教式的愛，一件事説起來三遍四遍，我們嫌母親煩，不能理解，你有過這樣的體驗嗎，或者你有事不能理解母親的做法，請你説一説。
２、母愛如水，母親是源，無論你奔騰到哪裏，身上流淌的，依然有不盡的源頭之水。我們每天都和母親生活在一起，你長這麼大，母親為你做的事有哪些你忘不了?
３、母愛是清涼的風，是遮雨的傘，是滴落的淚，是甜甜的吻。母愛是三春暉，是任何寸草心也難以回報的恩情，是人間最聖潔、最偉大、最無私的親情。今天，我們之所以能健康地成長，母親有多大的功勞啊。有誰知道母親節是那一天？（每年 ５月的第二個星期天）
本文是著名學者胡適自傳──《四十自述》中的一個章節。作者敍述了母親對自己人生成長所產生的深遠影響，向我們再現了中國傳統社會的母親形象。學習這篇課文，在受到人生教育和啟迪的同時。能夠從中瞭解和感悟自傳的語體特點。這篇文章的語體特點主要是質樸自然，平實中含有真摯的情感，既表現了自傳的語體特點，又體現了作者的人格特徵。
結束語：也許，我們的母親沒有領袖的豐功偉績，沒有明星的光彩奪目，沒有科學家的淵識博學，沒有英雄的豪言壯語，沒有文學家的鴻篇鉅著。但母愛如天大，同時又小得只能住在我們的心裏，母愛是可以撐天的支柱，也是我們想擁抱的温暖。我們永遠愛着您──媽媽。
第3篇
?我的母親》是中等職業教育國家規劃教材第三冊第一單元精讀篇目。本單元的學習重點是記敍文的語言。老舍是著名的語言大師，他的《我的母親》是語言運用方面的典範。教學本文為學生學習記敍文的語言提供一個範例。
?我的母親》極鮮明地體現了這樣一個特點：以“致力於全面提高職高學生的語文素養”為宗旨，遵循“注重基礎、強化能力、突出重點、學以致用”的原則，其“工具性和人文性”極強，且具有時代精神和生活氣息。該篇文章語言樸素，情感濃烈，向我們呈現了一位普通勞動婦女勤勞困苦的一生，表達了作者對母親的深深感激和懷念之情。因此，本文不僅是學生繼續瞭解敍事性散文的重要載體，而且是對處於生理、心理不穩定的職高學生的情感的洗禮。
知識與能力目標：學習課文自然樸素又充滿感情的語言。感受母親形象，能夠把父母的那種深沉的愛在作文中運用自然樸素的語言表現出來。
1、在學習方式上，針對本課特點與學生實際情況，七八個同學一組，每組選出一位小先生，負責本組活動。通過閲讀、質疑、合作討論等方式，提高學生的自主意識和合作能力。
2、在教學方式上，我主要採用導讀啟示--賞析探究--評價歸納--訓練遷移四步立體的教學方法，通過重點賞析、朗讀品味、寫作體驗等感受母子親情。
3、通過多媒體，創設優良的教學環境，催生學生情感，縮短師生、生生距離，為平等對話創造條件。
2、感受作者的博大志遠，學習作者的感恩親情，反省自身，樹立正確的人生觀，。
由於作者生活的時代與學生生活的現在相隔較遠，學生個人的閲歷的不同，他們對母親的詮釋也就因人而異，鼓勵學生參與課堂，説出自己的閲讀體驗，品味作品樸素自然的語言應為教學的重點，
職高學生語言表達能力的薄弱，為師生課堂的交流和溝通帶來了難度。調動學生的情感，能夠運用恰當的語言，去領略那血濃於水的親情則是本課教學難點。
上課前，準備好二首歌曲，一是閻維文的《母親》，二是毛阿敏的《燭光裏的媽媽》，一首鋼琴曲《給母親的信》。一首詩孟郊的《遊子吟》。課件由導讀啟示--賞析探究--評價歸納--訓練遷移四個環節，按照走近母親--認識母親--昇華母親--歌頌母親--體恤母親五個步驟層層展開。
本課教學由課前的傾聽母親和課堂上的走近母親--認識母親--昇華母親--歌頌母親--體恤母親五個步驟構成。本文在學生了解作者、把握文章寫作線索、整體感知形象的基礎上進行的重點閲讀及語言品味。
母愛是學生熟悉而又陌生的話題，説它熟悉是因為每位學生都正在享受着無私的母愛，説它陌生是因為學生的年齡特徵和目前特有的家庭地位，使很多學生很少對母愛進行認真的咀嚼與反思。因此充分利用課前三分鐘，欣賞震撼心靈的音樂閻維文的《母親》，激發學生對課文的閲讀興趣，潛移默化地昇華母親形象。
帶着課前欣賞音樂的那份感動，教師順勢激情導入：母親！一個飽含多少深情的稱謂；母愛，一種世界上最偉大的情感。它如陽光普照般温暖；如春風化雨般細密，如海納百川般博大，如蠟炬成灰般無私。我們曾經瞭解過朱德的母親，那是一位勤勞善良且富有遠見的女性，今天我們學習的老舍的母親也是這樣的一位女性。讓我們一起走近老舍的母親。由此展示教學目標。使學生一目瞭然本文的重難點，引導學生讀書，關鍵在於發現和提出問題，尤其是要發現和提出那些有思考價值的探究性的問題。變被動學習為主動研討。
本步驟要針對某一問題，激發引導學生思考和探究，讓每一位學生都暢所欲言，充分發表自己的真知灼見，促使學生的思維得到發散。我設計瞭如下環節。
閲讀是學生的個性化行為，品味是在閲讀的基礎上，經過用心體會產生情感共鳴的過程。教師在課堂上是學生學習的引路人，為更好地達到學習目標，完成知識的自然過渡，在認識母親之前，先展示上節課板書設計，讓學生根據板書設計及課文內容以“母親是…….的人”為格式造句，整體感知母親形象；這一問題的設計有利於瞭解學生閲讀課文後的情感體驗，也是認識老舍母親的關鍵所在，為重點閲讀、語言賞析打下基礎。
母親是偉大的，她的偉大體現在文章字裏行間，尤其是課文的第13段，是最令人感動的，也是最精彩的。教師引導學生賞析13段，並提出以下問題供學生思考：
課堂是學生的課堂，我採取分組討論，小組選代表回答的方法，在學生闡述理由的過程中，我可用師生對話的方法，聯繫生活實際啟發學生品味所展示的感人細節。並板書“母愛無邊”
在引導學生重點閲讀的過程中，因勢利導出本文語言的第一大特色：善於通過人物的語言和行動，表現人物豐富的內心世界。講完此問，我再配樂鋼琴《給母親的信》朗讀此段，帶學生再來品味簡樸的語言下藴含的偉大母愛。朗讀完畢，我由第13段的語言特色拓展開來，再次激疑追問：本文語言在其它方面還有哪些特色！
“白描”對學生來説是陌生的，我在引導學生品味這一語言特色時，可先出示孟郊的《遊子吟》，讓學生把詩的前四句與第13段的感人細節比較，引出白描，後指出：作者善於運用白描的手法刻畫人物形象。什麼是白描？我主要聯繫美術中的白描畫法，讓學生理解文章中的“白描”手法，並以孟郊的《遊子吟》的前四句講析，後讓學生快速瀏覽課文，找出文中運用白描的語句，教師引導學生辨識糾正，並重點賞析以下語句對錶現人物的作用。
2、她做事永遠絲毫也不敷衍，就是屠户們送來的黑如鐵的布襪，她也給洗得雪白。
3、桌椅都是舊的，櫃門的銅活久已殘缺不全，可是她的手老使破桌面上沒有塵土，殘破的銅活發着光。
以上語言品味是站在作者對母親描寫的角度上來分析人物形象的，對第三點語言特色：以無華的語言表達濃厚的感情，我變換角度。站在作者的角度上，這樣設疑：母愛是偉大的，作者的語言卻是質樸無華的，作者對母親的那種感激、懷念之情是靠哪些語言得以表現的？學生通過閲讀大多都會將目光集中在這樣的句子上。並板書“兒女有報”。
1、每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。
2、街上是那麼熱鬧，我卻什麼也沒看見，淚遮迷了我的眼。今天，淚又遮迷了我的眼，又想起當日孤獨的過那悽慘的除夕的慈母。可是慈母不會再候盼着我了，她已入了土！
這些語言看似大白話，但藴含着濃烈的感情，讀來很容易讓人產生共鳴，因此在品味的基礎上誦讀這些語言，有助於學生體驗作者對母親所飽含的濃濃深情。
本步驟要讓學生比較評價，歸納概括出規律性的知識，促使學生的思維得到收斂，學生便形成了一個完整的思維過程。在此由老師簡單概述本節課講述的內容，並由學生從寫作方法和表達主題兩方面自由發言，談本文的學習收穫。老師適當評價。
本步驟要設計能夠培養學生創新精神和能力的思維訓練題，使學生的“思考”遷移成為一種“創新能力”。
緊承上一環節的評價，教師有感情闡述：是啊，母愛猶如一縷陽光，使我們的心靈即便在寒冷的冬天，也能感到温暖如春；母愛，猶如一泓清泉，讓我們的心靈即使蒙上歲月的風塵，也依然純潔明淨。同學們，儘管跨出一步便是天涯，但作為遊子的你，永遠走不出母愛的風箏線，因為線的那頭永遠握在母親的手中，老舍的母親讓我們熱淚盈眶，我們的母親呢？請讓毛阿敏《燭光裏的媽媽》伴着你，以母親或母愛為話題運用樸實無華的語言，説一段讚美母親的話。
學生考慮五分鐘，小組選代表口頭作文，並採取自評和他評的方式。我們知道，單調的文本閲讀，容易使學生覺得枯燥乏味，因此設計這一環節，既有利於瞭解學生情感體驗的變化，又有利於捕捉課堂的着力點和生長點，讓學生有話可説，有情可發，使師生對母親的'情感在交流中自然昇華。
寄語：同學們，孝敬我們的母親吧，不僅僅是今天。正如歌中唱到：不管你走多遠，不論你在幹啥，不管你功勞多高，不論你成就多大，到什麼時候也不能忘咱的媽。進行德育教育的灌輸。
根據學生的實際情況，分層次教學，由學生選做相關題目。
a：根據文章的寫作方法，請以“母親”或“母愛”為話題寫一篇文章。
b：比較閲讀老舍與胡適《我的母親》在主題、寫作思路、寫作特點方面的異同（選做）
為了突出板書清潔、清楚、明瞭的特點，力求圖文並茂，並對學生有所啟迪和思考，我採用母子兩心相吸相牽的形狀，這不僅體現了母親撫育一顆生命的不易，更藴含着母親在兒女生命發展中的影響。從面激發學生熱愛自己的母親、善待自己的母親。
備課時，我深刻領會新課改精神，幾易其稿，力爭以最佳效果向眾評委及聽課老師彙報。從實施情況來看，基本達到了預期效果。
我貫徹了“自主、合作、探究”的新課改精神。課前預習，讓學生自己動手解決生字詞、文學常識。這些小任務促使學生主動認真地自學課文。學生在完成這些任務時，必然要相互合作，共同探究。在上課過程中，我引導學生自己從課文中尋找答案，我只作點撥和歸納。在拓展延伸階段，我讓學生相互講發生在自己與媽媽之間的生活細節。這既讓學生之間相互啟發，加深瞭解，又鍛鍊了他們的表達能力。從實際情況來看，效果是良好的。
我落實了“四基”。我沒有放字棄字詞、文學常識這些基本知識，而是把它們放到了課前預習裏面。這樣做既促進了學生自學，又使課堂內容更集中緊湊。在上課過程中，我始終抓住“培養學生運用細節描寫表現人物情感及形象”這一教學目標展開。不論是開始的導入，還是後面的母親性格分析，兒子對母親的愛，都讓學生找到相關的細節，並加以誦讀品味，進一步感受細節的表達效果。可以説基本技能的訓練，落到了實處。學生的能力，得到切實的培養和提高。
我實現了新課改提出的三維目標。知識技能目標、情感目標、德育目標都得到較好的落實。學生通過這一堂課，切切實實懂得了運用細節描寫的重要性，並在課堂上得到鍛鍊。在情感方面，我通過讓學生聽歌曲《燭光裏的媽媽》、閻維文《母親》尋找母親的感人細節、誦讀表現母子情深及失母之痛的段落、欣賞感人故事等手段，不斷調動、積累學生的情感。後來，在訓練延伸階段，學生講述與母親的故事時，全班同學在下面抹眼淚，其他同學及老師也眼圈紅紅。學生講自己與媽媽之間的生活細節時，也聲音哽咽。我在點評時，也深受感動，幾乎説不出話。可以説，這一節課讓師生都受得一次情感的洗禮。經過這一次情感的洗禮，大家更加熱愛父母，熱愛生活。
我充分落實了教材編者的設計意圖。此篇課文是“體驗情感”單元的第一篇課文，編者在課後的“思考探究”中強調了“細節描寫是刻畫人物、表現人物的一個重要手法”，要求教者在教學過程中，充分關注文中細節。我在教學過程中，正是圍繞“情感與細節”作文章，層層推進課堂。以歸納母親性格品行為綱，串起所有細節，做到了整體把握與局部分析的較好結合。
第4篇
?語文課程標準》指出：要使學生具有“能具體明確、文從字順地表述自己意思”的能力。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、生活的獨特感受和真切體驗；要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達。而當前的學生作文普遍存在着一種弊端，這就是抄襲範文或者瞎編亂想，寫作時東拼西湊、套用模式、人云亦云、空話連篇等現象，我們每每讀到這些文縐縐的、缺乏真情實感、毫無新意的文字，便感到肉麻且悲哀奈何。但靜思之後，覺得又不能一味地指責學生這個主觀因素，應該從客觀上去分析問題。作文教學中應引導學生注意選擇真實而新穎的材料進行寫作，教育學生只有這樣的作品才有真情實感，也只有這樣的文章才有生命力。
生1：這個材料選得不好，怎麼能寫媽媽的壞話呢?應該寫媽媽和藹可親的一面。
生1：“我的耳朵被媽媽的大手揪住了，把我從凳子上揪起來。啊，疼得我哇哇叫，隔壁哥哥姐姐哈哈大笑。媽媽還不解氣，又把我那寶貝小恐龍一腳踩扁，還罰我把課文抄寫了兩遍。”
生2：我覺得這個片段前後矛盾。前面説媽媽讓人尊敬，後面寫
王媽媽揪耳朵、踩恐龍、罰抄課文，兇得不得了，這能讓人尊敬嗎?
生2：可以把寫媽媽兇的語句改一改，比如“我的耳朵被媽媽的大手揪住了，把我從凳子上揪起來”，改成“媽媽在我的桌上輕輕拍了一下，把我嚇了一大跳”。
師：現在，讓我們來聽聽寫這個片段的小作者本人的看法。我們關心的第一個問題是，你真的很尊敬媽媽嗎?
師：可我卻覺得你寫得還不夠真實，或者説，你還有一些真實的感受沒有寫出來。
師：“想不到，媽媽這麼兇啊，我可要小心點兒。”這是你的一點真實想法，但你的真實想法還沒有寫完，你應該寫下去，寫清楚這件事情對你以後學習的影響。現在，想聽你説一説。
生5：後來，我在家裏做作業時，再也不敢開小差。有時，注意力不集中，眼睛想往抽屜裏看時，我的耳朵就會感覺火辣辣的。
生5：是的。自從媽媽教育我之後，我的成績有了明顯提高。媽媽揪耳朵、踩恐龍，還有罰抄課文，我終身難忘。
師：大家聽出來了嗎?媽媽的“兇”和《媽媽的.賬單》中媽媽的故事一樣，讓人終身難忘!
師：這就是你的真實感受，應該在文中真實地寫下來希望你修改時朝着真實的方向改下去，媽媽的可敬之處就會更加鮮明，讓“兇”慢慢變成了“敬”。同學們，我們的習作要説真話，寫真事。有時候，文章中的問題就出在我們寫得還不夠真實，還不夠真切上。送給同學們一句話——寫文章，請把真話説到底!
語文《新課程標準》一再強調生活與語文學習的關係。作文活動本身是生活內容的一部分，是一種重要的生活基本技能之一。當前的學生並不是沒有生活，而且可以説是豐富多彩，但是大部分同學的作文卻思想缺乏、毫無個性、語言枯燥、技法雷同，呈現出一種“虛偽的生活”狀態。就是由於他們不能捕捉生活中令人感動的瞬間，不會運用具體的描寫方法來刻畫這感動的瞬間。本課就是要讓學生説真話、寫真事、抒真情。
習作評改課後，我為自己當時批改中沒有武斷地下結論而甚感欣慰。如果當時我的紅筆一揮，一“批”而過，就不會有習作評改課上的那段真實而有深度的對話。課堂上，前兩個學生的評價其實也是實話實説，站在各自角度思考也不無道理，但作文如做人，習作需求真，不能因為某種功利化的需要，而不顧事實，編造故事。習作評改中，
需要教會學生表達技巧，更要教會學生敢説真話。把真説到底是一種寫作品質，也是一種寫作技巧。
第5篇
作者通過對自己一段人生歷程的回顧，寫了自己童年至少年時代如何在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事，表現了母親那無比深摯的愛和優秀的性格品質，表達了自己對於母親的懷念和敬愛，我的母親教案。
第一部分（1至4段）：主要寫了自己的童年生活和文縐縐、愛讀書的性格特點及成因。流露出一份追念和惋惜之情。
第二部分（5至12段）：主要從訓練“我”做人和如何當家兩方面寫母親，表現了母親是我的嚴師及慈母，也表現她對人寬容隱忍但又不失“剛氣”的一面。
第三部分（13段）：總結全文，寫母親給“我”極大極深的影響，讓我一生中受用不盡。
1．我有一個綽號叫什麼？它是怎麼來的？它體現了我什麼樣的性格？這個綽號有沒有貶義？為什麼？ 綽號——麇先生，因為我文縐縐的，像個先生樣子，所以家鄉的大人們這樣叫我：體現了我文質彬彬的性格。這個綽號無貶義，表現了大人們對我親切的喜愛，一種鼓勵。
2．我的這種性格是如何形成的？ 這種性格的成因有三：自身文弱；母親不準亂跑亂跳；大人們的期待
3．對遊戲生活，小時的“我”是一種什麼態度？作者40歲寫文章時是一種什麼態度？ 充滿神往；體現出了一種因童年缺少遊戲生活的一種深深的惋惜。
4．文章圍繞母親寫了哪幾件事？這幾件事表現了母親怎樣的品性？由此，你認為母親是一個怎樣的人？
（1）喚我起牀，催我上學──諄諄教誨，嚴格督促。
（2）母親從不在外人面前打我、罵我──保護孩子自尊心，教子有方。
（4）新年之際，大哥的債主討債，母親從不遷怒別人──寬容、温和、仁慈。
（5）忍受兩個嫂子給她的氣，不可再忍時，便以痛哭解心中之苦──寬容忍讓。
（6）受“辱”後，非常生氣，討回公道──有剛氣。 由此可看出母親是一個教子有方，對子嚴格，寬容忍讓，仁慈温和，有剛氣的人。
我學到了母親的“好脾氣”，“待人接物的和氣”，“寬恕人”，“體諒人”的優秀品質。
6．課文前三段看似與寫“母親”無關，為什麼還要寫？
文章前三段寫作者的性格特徵和童年生活，既寫了同年生活的單調和失落，也寫出了環境與教育一個人性格的養成所起的奠基作用，前三段不僅為寫母親起到很好的鋪墊作用，而且與文末相呼應。
7．作者主要寫母親是他的恩師，為什麼除了寫母親的訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？
寫母親與家人相處的情形，是為了體現母親平時的待人接物以及這些對我的影響。寫她以身示範對我的耳濡目染，潛移默化的教育和影響，這不僅寫母親對我的“言傳”，更寫了母親對我的“身教”。
8．閲讀這篇文章，我們不僅會為作者母親美好的性格品質所感動，而且也被作者滲透在字裏行間的對母親的愛戴、感激之情所感染。但文中極少有直接抒情的句子，作者的情感是如何體現的？
可從兩個方面來思考：（1）文章質樸、真切的敍述語言和自然流暢的'結構與作者真摯、發自內心的情感相輔相成，相得益彰。如，有些語句就飽醮感情：“每天天剛亮時，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了。”“聽説眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。”“我母親23歲做了寡婦，又是當家的後母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二。”等等。（2）作者是用童年的視角來回憶童年往事，毫無成人的姿態，亦無學者的深沉，如實道來，真誠傾吐，甚至可以説，作者是掏出“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢着作者對母親的敬愛之情。
本文的語言質樸、真切，很講究分寸，請從文中找出具體語句進行分析。
（1）“聽説眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。”──母親愛子之深，平實的語言中含着我對母親的感激。
（2）“我母親23歲做了寡婦，又是當家的後母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二。”──可以看出作者是掏出心靈來寫母親，如實道來，真誠傾吐，流露出對母親的疼愛之情。
（3）“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我”──表達了對母親的懷念幾説明了母親給我的教益之大。
（4）如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母，教案《我的母親教案》。──事實上，作者的“好脾氣”“待人接物的和氣”“寬恕人”“體諒人”的性格品德是有口皆碑的。“如果”只是一種假設，而不是已經具備了這種美德，表現了作者的謙虛的品格。
第一部分：回憶作者九歲前的若干經歷，為寫母親做鋪墊。
（1）交代自己性格的主要成因——來自自身原因和母親原因（社會環境）
（1）母親對我的“教之嚴，愛之慈”。a、罰跪——嚴師 b、治眼疾）
（2）母親的寬容隱忍、仁慈温和。（a、對大哥 b、對嫂子的無理取鬧）
概括地説，寫了母親三個方面的事：一是對我的管教；二是作為當家的後母如何處理家庭的難事和矛盾；三是如何對待他人對自己人格的侮辱。具體説來，寫對我的管教，主要寫了學習上的督促和做人上的訓導。在學習方面，天剛亮時，她把我的衣服穿好，催我去上早學；在做人方面，除了寫每天早晨對我的教育外，重點寫了我因説了一句輕薄的話而受到的重重責罰。寫母親對我的管教，表現了母親對我既嚴格又慈祥，即她“是我的嚴師，我的慈母”。寫母親作為當家的後母當家之難，主要寫了三件事：（1）如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主。通過這件事表現了母親寬容的度量和善良的品性；（2）如何與我的大嫂、二嫂相處和如何對待她們妯娌之間的矛盾。這件事表現了母親容忍、温和的性格。（3）寫母親受了人格上的侮辱非常生氣，直到叫那個説了不負責任的話的五叔當面認錯賠罪才罷休。這件事表現了母親“剛氣”的一面。
2．作者主要寫母親是他的恩師，為什麼除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？
在本文中，除了寫母親怎樣訓導之外，還用較多的筆墨寫她與家人相處的情形。這看似遊離“母親是我的恩師”的主旨，其實不然。我們常説母親是人生的第一位老師，這主要不是體現在母親如何“教導”上，而更多地體現在母親平時怎樣待人接物對自己的影響上。因此，可以説，寫母親與家人相處的情形，同樣也是在寫“母親是我的恩師”，寫她以身示範對我的耳濡目染、潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫了母親對“我”的“言教”，更寫了母親對我的“身教”。
3．試對作者母親為人、教子的方式發表一點評論。 關於對作者母親為人、教子的方式的看法，可以見仁見智，但總的來説應該是有教育意義的。作者母親為人方面，主要是克己謙讓，寬容善待，和睦仁慈；而在教子方面，主要表現為嚴格，有時過於嚴厲。這是由於舊社會的婦女把“相夫教子”作為“天職”和美德。而對於作者母親來説，深感教子的責任更加重大。她所敬重的丈夫過早地去世，對孩子的教育責任全部落在自己身上，同時孩子是她精神生活的全部，也是她對未來生活的全部寄託，還有如何才能對得住她去世的丈夫，等等。正是這諸多原因，她容不得孩子有一點壞毛病，生怕他不爭氣。所以，她對孩子的教育格外深細而嚴格。
二、結合上下文，品味下面語句中劃線詞語的分寸感。
1．我在這九年（1895—1904）之中，只學得了讀書寫字兩件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一點底子。
用“不能不”雙重否定，表達了作者對“打了一點底子”的肯定，但“不能不”這一能願動詞的雙重否定表達一種主觀上的肯定，因而有主觀認為之意，這樣既表明了態度，又不顯得斷然和絕對。
2．在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。
説自己“混”了二十多年，表現了作者謙遜的態度。儘管作者當時已是文化名人，而且這一“混”字與下句“沒有一個人管束過我”有暗接之妙。“我”在人海里“混”，應該有人來管束“我”，但卻沒有，表達了作者遠離母親之後對母親的懷想；沒有一個人管束過“我”，“我”還能在人海里“混”了二十多年，説明了母親給“我”的教益是多麼大。
3．如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。
事實上，作者的“好脾氣”“待人接物的和氣”“寬恕人”“體諒人”的性格品德是有口皆碑的，但是在説到這些美德時，前面都加了“如果”這一表假設的詞語，意在表明只是一種假設，而不是自己已經具備了這些美德，表現了作者不溢美、不自誇的品格，同時也非常符合自傳的語體特點。
三、文章結尾寫道：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響。”這“極大極深的影響”表現在哪些方面？你在哪些方面深受自己母親影響呢？回憶一下，並與同學交流，然後寫一個片段。
這“極大極深的影響”正如作者自道：學得了好脾氣，學得了待人接物的和氣，能寬恕人，體諒人，以及在學習上勤奮、守時和做人上能反省“吾身”。其中主要是如何做人方面，母親讓作者養成了寬容、善待、體諒的品性。
第6篇
本節課是人教版新課標國中語文八年級下第二課，本單元都是名家之作，或追述難忘經歷，或展現生活一個側面，揭示人生意義，使學生受到正確的人生態度、情感價值觀教育。本着這個目標，我將本節課進行大膽延伸，用資料和聲音讓學生用心感受、體驗、理解、思考感人肺腑的人物形象，並有自己的心得和評價。
八年級的學生逆反心理很強，他們有自己的思想、行為和處理問題的方法。而且學生與父母之間有代溝，有很多學生不理解母親對他們的關愛。所以。教師讓學生感受親情，激起心靈的共鳴，然後引導他們關心家庭，關心父母。從而激發學生關注和參與社會生活的熱情，培養他們作為家庭一員的責任感，幫助他們形成尊重別人、關心別人、珍惜生命、珍惜幸福的人生態度。
複習圍繞我的母親的發生的幾件事和母親的品性；教學過程中，通過一些身邊事例的介紹，培養學生明辨是非的能力；利用換位思考的方法，培養學生學會關心他人，能長在他人的立場上考慮問題，替他人着想；培養學生蒐集整理資料的能力。
通過放錄音，發展學生的抽象思維轉化為形象思維的能力;豐富對世界的認識，培養學生明辨是非的能力；經歷了由探究、感悟不理解母親到理解母親及換位思考的過程， 培養了學生責任感和換位思考的能力； 培養了學生回憶、重新整理思路 、組織語言和有條理表達的能力 ；捕捉生活中有用信息的能力。
能有家庭責任感和關心他人意識；形成換位思考變換思想和方法解決問題的策略，體驗別人的感受，並通過理解感悟學會換位思考；通過學會評價他人和回憶自己的做法的過程，初步形成評價與反思的意識。
讓學生感受親情，激起心靈的共鳴，然後引導他們關心家庭，關心父母。從而激發學生關注和參與社會生活的熱情，培養他們作為家庭一員的責任感，幫助他們形成尊重別人、關心別人、珍惜生命、珍惜幸福的人生態度。
複習圍繞我的母親的發生的幾件事和母親的品性，培養他們家庭責任感。
利用換位思考的方法，培養學生學會關心他人，能站在他人的立場上考慮問題，替他人着想。
我們準備得很充分，我們每個人都在母愛光環的照耀下成長 ，在母愛的目光的關注下成長。請聽《媽媽的目光》。
母愛是母親對懷中嬰兒的甜甜的親吻，是拍着嬰兒入睡的悠悠的搖籃曲，是手把手教子寫字的苦苦的耐心，是燈下為子女飛針走線的不眠之夜，是期盼兒女成才的憂鬱的眼神，是兒女遠行時的句句叮嚀，是過早爬上眼角的一道道皺紋。母愛是神聖的、偉大的、不求回報的。今天我們繼續學習 胡適的《我的母親》
課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什麼品性?
c．如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色；
d．受了兩個嫂子的氣，她只忍耐着，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦；
e．聽了五叔的牢騷話，表現出剛氣，不受一點人格上的侮辱。
她是一位恩師，對我諄諄教誨，對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣，氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，從來沒有一句傷人感情的話。
請你就作者母親的'為人、教子方法，等方面談談自己的理解與看法。學生可以發表自己的見解，不要求統一答案，也可以聯繫自己的生活實際暢所欲言。三 情感延伸
1 母愛如三月的春風曛得人昏昏欲睡，猶如夏夜的涼茶讓人精神倍爽，又是母愛又是絮絮地嘮叨讓我們不能理解，我們都能理解母愛嗎？母親愛子女的方式不同，多數的母親都是説教式的愛，一件事説起來三遍四遍，我們嫌母親煩，不能理解，你有過這樣的體驗嗎，或者你有事不能理解母親的做法，請你説一説。
2 母愛如水，母親是源，無論你奔騰到哪裏，身上流淌的，依然有不盡的源頭之水。 我們每天都和母親生活在一起，你長這麼大，母親為你做的事有哪些你忘不了?
3 母愛可以使你在痛苦中得到安慰，在孤獨中得到歡樂，在失望中得到希望，在冷落中得到幸福。母愛是無任何條件的， 就連小動物的母親也會保護自己的寶寶，請聽下面的故事。（播放《黃鼠狼媽媽找食物》）（老師打出課件後，播放了一個深情而又蕩氣迴腸的歌頌母親的曲子《 燭光裏的媽媽》，創設了很好的氛圍。然後讓學生換位思考。）
動物如此，我們人類呢，在奧地利發生啦這樣一個真實而感人的故事：
20xx年2月23日，位於奧地利西南部阿爾卑斯山的費拉茨谷地發生拉一起雪崩，一對正在滑雪的母女被大雪埋葬。當她們歷盡艱辛爬出厚厚的雪堆時，卻又面臨着新恩的危機：由於她們身上都穿着銀灰色的衣服，救援飛機很難發現她們的蹤影，隨着時間的推移，飢餓、寒冷和恐懼紛至沓來。母女倆開始了艱難的自救，然而無濟於事，她們的努力換來的是更嚴重的困難，她們昏迷了。當女兒醒來的時候發現自己躺在醫院裏，她起先還以為是夢，但醫生告訴她這是現實，她昏迷在雪地裏，被雪崩救援人員發現緊急送到了紅十字醫院。醫生還不無沉痛地告訴她，真正救她的其實是她的母親！救援人員在她母親的遺體旁發現了一塊染滿鮮血的鋒利的巖石切片，而她母親的左手動脈被切開了。救援人員正是因為看見了雪地上那道鮮紅的長長的血跡才發現下面有人……
醫生的話還沒有説完，女兒就痛哭起來。她一直以為做清潔工的母親是極其卑微的，甚至曾以母親的卑微為羞恥，但是在這一瞬間，他發現母親原來是如此偉大！在這次雪崩災難中，在遲遲得不到救援的生死關頭，母親以一種感天泣地的行為，用自己動脈裏流淌的鮮血為女兒指引了生命的方向！女兒終於心痛地明白，自己原來一直都擁有着一份人世間最珍貴的財富，那就是比血更濃的母愛！
同學們，故事中的母親用生命保全了女兒，希望我們能從中悟道愛的真諦。假如你是那位母親，體會一下當時母親會怎麼想，怎麼做，請説一説。
4 母愛是清涼的風，是遮雨的傘，是滴落的淚，是甜甜的吻。母愛是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報的恩情，是人間最聖潔、最偉大、最無私的親情。今天，我們之所以能健康地成長，母親有多大的功勞啊。
也許，我們的母親沒有領袖的豐功偉績，沒有明星的光彩奪目，沒有科學家的淵識博學，沒有英雄的豪言壯語，沒有文學家的鴻篇鉅著。但母愛如天大，同時又小得只能住在我們的心裏，母愛是可以撐天的支柱，也是我們想擁抱的温暖。我們永遠愛着您--媽媽。
有一個叫小蘭的女孩，身患重病，家裏無力為她治療，但在社會各界的幫助下，小蘭住進醫院，獲得治療。下面是小蘭的母親的一段錄音，請聽:
母愛是無償的，但在這個故事中有許多陌生人也無償的獻出啦他們的一片愛心，除了母愛，生活中，我們還需要什麼樣的愛？
第7篇
引導學生抓住文章的主幹深入理解文章主旨，運用多種閲讀方法，引導學生從作者質樸的文字中品讀出母親對作者的巨大影響以及作者對母親深沉的感激之情。通過此文的學習，培養學生體味母親、學會理解、懂得感恩的情感態度。
文章重點寫了母親對胡適的言教和身教，整堂課立足這一點，開展課堂教學，引導學生抓住關鍵段、句、詞來感受和體會母親對胡適的教育和影響。因為母親這種的教子方法與現代社會有很大的不同，學生在閲讀過程中可能會出現一些困難，教師在課堂上要引導學生深入文本，體驗胡適的心理，從而理解母親的這種獨特的教育。
教師引出課文：許多名人、偉人的背後都站着一位偉大的母親。
作者最想對母親表達的是什麼感情？找到直接抒發作者對母親感激之情的段落（4、13兩段）並朗讀，細細品讀關鍵詞句，如：第4段中的“恩”和第13段中的“極大極深的影響”、“如果……”、“都”等詞句，從中感受胡適對母親真摯而深沉的感情，並理解文章主旨：感激母親對我的做人訓練和極大極深的影響。
從4、13兩段中的“訓練”和“影響”分別引導學生閲讀文章兩部分內容：5—7段、8—12段。
1、母親對胡適的“做人的訓練”有許多獨特之處，對此你如何看待？
在這一問題的引領下，學生可能會生髮出一些獨特而富有個性的理解和感受，可能會談到“我能夠理解胡適母親教子方法，我從中感受到母親對胡適的期望和慈愛”；也可能談到“如果我母親也這樣教育我，我一定受不了，胡適怎麼會忍受得了呢”；還可能談到“母親每天嘮叨，我會嫌她煩，不理她”等等，一些因為學生不同生活經驗而產生的個性理解和感受。教師要引導學生深入文本，探尋胡適的心理，在討論和品讀關鍵詞句中感受母親對胡適的教之嚴中深藏着愛之慈，深藏着母親對胡適的期望。也正因為母親這種獨特的“做人訓練”，使胡適一步步朝着“完全的人”發展。
2、母親對待他人和對待胡適的態度是不同的，胡適當時的心理是怎樣的？
由這一問題引導學生深入文本的細微處，找到母親與其他人相處時胡適的'所見、所感：母親如何對待我的敗子大哥，如何對待我的兩個極難相處的嫂子，又是如何面對浪人五叔。在對關鍵詞句的品讀中感受母親的寬容、仁慈、温和的性格；同時學生也找到體現胡適當時的心理的句子，如第8段中“這樣的過年，我過了六七次”、第9段中“我漸漸明白……”、第10 段中“我總聽見前堂……我開了房門……”從中深入體會胡適當時的心理，感受母親對胡適潛移默化、耳濡目染的影響。
3、引入材料：梁實秋談胡適、彭紅 《好人胡適》，具體感受母親對胡適極大極深的影響。
引入材料：胡適的《奔喪到家》和《先母行述》中的語句。進一步感受胡適對母親真摯而深沉的情感。
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