《囚綠記》是一部具有深刻思想內涵的長篇小説，被廣泛用於中學語文教學中。為了方便老師備課，我們整理了一份《囚綠記》教案模板合集，包含閲讀理解、課堂講解、作文等多個方面的教學內容，希望能夠為中學語文教師提供一些幫助。
第1篇
1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先説第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是芸芸眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文後面註釋中的有關內容）
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什麼要囚綠呢？要求學生帶着問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞。或結合課後註釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）
四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節）。
1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節）
1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向着陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來説明。
2．反覆讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。
陸蠡（1908—1942），原名聖泉，浙江天台人。現代散文作家、翻譯家。1931年畢業於上海國立勞動大學，後與友人創辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業餘從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜誌《少年讀物》。太平洋戰爭爆發後，日軍進駐上海租界，由於在淪陷後的上海堅守文化工作崗位，他於1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。
陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。後來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優良品質和不屈不撓的鬥爭精神的頌讚，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉野泥土的氣息，憂鬱動人的故事情調，優美清麗的文筆，嚴謹的構思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。
本文選自《中國現代散文（1918～1949）》（人民文學出版社1982年版）第四卷，寫於1938年秋，當時正是抗日戰爭時期。
“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現了作者對光明和自由的嚮往之情。
房中安頓下來，我移徙小台子到圓窗下，讓我面朝牆壁和小窗。門雖是常開着，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕但我並不感到孤獨。我忘記了睏倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望着這小圓洞，綠葉和我對語。我瞭解自然無聲的語言，正如它瞭解我的語言一樣。段解：“我”懷着喜悦與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一綹（liǔ）青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我”與綠葉“對話”，忘記了不快；象徵生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的.心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。
我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀於這片綠色。我開始瞭解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始瞭解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。
段解：綠色讓“我”快活地度過兩個月，讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。
我天天望着窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷鬚，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開摺疊着的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡、嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。
段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。
忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子裏來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻葱蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑鬱的心情，點燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悦。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋裏，地面是新鋪的泥土，未除淨的草根在我的牀下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。後來一個友人一邊説一邊笑，替我拔去這些野草，我心裏還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛綠色是有淵源的。〕段解：“囚綠”後，綠色枝條旺盛地生長景象，給“我”帶來了空前的喜悦。
可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現了作者感情的變化。〕它的尖端總朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不瞭解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向着陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚繫住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。〔句解：對“綠友”愛之深，惱之切。〕
段解：“綠色”固執地向陽方向生長，辜負了“我”的愛撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨後，我決定仍囚住它。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。〕
段解：青藤失去陽光後嫩黃、細瘦、嬌弱，“我”雖然產生了惻隱之心，但魔念佔了上風，我仍不肯放綠。
第二部分（8～11）：囚綠。作者着（zhuó）意表現他囚綠的固執和青藤不甘被囚的執著。
我是原打算七月尾就回南京去的。我計算着我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，便是它恢復自由的時候。
段解：作者原先打算七月末回南京離開北平時，恢復青藤的自由。
盧溝橋事件發生了。〔句解：點明寫作背景。〕擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃；在七月中旬，不能再留連於烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終於在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人。〔句解：發自內心的對自由、光明的呼喚。〕我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。〔句解：祝願天下向往光明和自由的人得到永久幸福。〕
段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時是呼喚自由與光明。點出了文章的主題。
離開北平一年了。我懷念着我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？
段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
第2篇
1、體會本文詠物抒情的寫法，瞭解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。
2、瞭解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。
3、瞭解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。
1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結合時代背景和作者生平事蹟的介紹，深入體會本文的思想感情。
同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因
有兩點，我先説第一個原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是芸芸眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的`一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文後面註釋中的有關內容）
作者為什麼要囚綠呢？要求學生帶着問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞。或結合課後註釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）
1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感
情。教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接對話，要求學生以課文第五小節一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。
1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向着陽光方向生長的
外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎？找出文中的有關語句來説明。
第3篇
我們的世界五彩繽紛，由於文化傳統和民族習俗的不同，每一種色彩被人們賦予不同的象徵意義。
今天學習《囚綠記》，在這篇課文中，“綠”是指什麼？它的象徵意義是什麼？作者與綠是什麼關係？他又為什麼要“囚綠”？文章為什麼以“囚綠記”為題？這些都是我們要討論的。
我們已經預習了課文。“綠”是全文描寫的對象，作者圍繞“綠”展開思路，“囚綠”是其中一個環節，請用“×綠”式動賓結構，理出本文的寫作思路，劃分文章的層次結構。
這篇文章是一篇狀物抒情散文，它的每一個層次的展開，都或隱或顯地表達了某種感覺、感受和感情，這種抒情的因素是伴隨着寫景狀物並貫穿課文始終的，因此要體會在不同段落裏作者情感的不同表現。下面我們在課文中找一找，在每一個環節，作者的情感發生了怎樣的變化。
第一部分有沒有表達作者情感因素的語句？（我懷着喜悦而滿足的心情；我便是歡喜這片綠影……；我瞥見這綠影，感覺到一種喜悦）所以第一部分怎麼概括作者的心情：喜悦。
第二部分有哪些語句表達作者的情感？懷念，歡喜，快活，留戀，愛
第三部分：這個部分的情感比較複雜，（學生讀，討論）既有可憐、可惜、愛撫、善意的一面，又有自私、惱怒、魔唸的一面。
作者情感的變化都是緣自對綠的喜愛，他對綠的囚繫也是因為要親近綠。這種對綠的喜愛是文章感情的基調。
那麼作者為什麼這麼喜歡綠？課文中哪些語句可以啟發我們思考？
第5段：綠色是多麼寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。
這是從綠本身來説的，綠是生命力的象徵，是希望的象徵，是快樂的源泉。
那麼從作者主觀上來説，有沒有什麼原因？文中有沒有表現作者當時的處境的語句？
我疲累於灰暗的都市的'天空和黃漠的平原；在這古城中我是孤獨而陌生的
既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要安慰，需要有人和他交流，和他“對語”
課文既然劃分為喜綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠五個層次，可為什麼作者給文章命名為“囚綠記”？
1、從表現主題的角度看，“囚綠”這一層最能表現“綠”的性格特點，那就是“永遠向着陽光生長”“永不屈服於黑暗”這種執著地追求自由的精神。
2、從時代背景方面看，當時中國已經爆發了抗日戰爭，日本帝國主義大舉侵佔我國領土，中華民族亟需發揚常春藤的不屈服於外來壓迫的精神和勇氣。
3、從文章內容方面看，囚綠這一層內容最豐富，綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最複雜，表達方式也最多樣，在文章中分量最重。
4、從結構上看，這一部分是文中的轉折，敍事有了波瀾起伏。如果只寫作者喜歡綠而無甚變化，則流於平鋪直敍。
（1）文章第7段，綠枝條是美好的事物，它伸開柔軟的卷鬚，舒開摺疊着的嫩葉，有着纖細的脈絡，下雨時帶着淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來喜悦和滿足，它是大自然對人的恩賜。
（2）它又有柔弱的一面，一旦失去陽光，就失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。它惹人憐愛。
（3）它又有倔強、執著的性格，它的尖端總是朝着窗外的方向；它永遠向着陽光生長，它是永不屈服於黑暗的“囚人”。
這些性格特點是不是都是現實生活中的綠枝條的特點？不是，這些特點既有現實的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特徵，作者是把它當作人來寫的。
（2）動態：伸開、攀住、舒開 淅瀝的聲音、婆娑的擺舞
那麼狀物是不是目的？不是，目的是什麼？是抒情。一切景語皆情語，寫景狀物的目的都是為了抒情。通過這種狀物，表達了作者什麼樣的感情？對綠色之愛，對綠色的留戀。但這不是直接抒情，而是間接抒情，是寓情於景的寫法。文章中有沒有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），這就是直抒胸臆的寫法。
第11段作者把不放走綠枝條歸咎於心中的“魔念”，你認為魔念指的是什麼？
魔念是指作者心中自私、偏執的心理，心中如果有了魔念，就會做出違反常理的事來。有的人甚至會走上犯罪的道路。每個人心中都可能有魔念，我們要不斷地克服魔念，才能逐漸成長為一個純粹的人。
文章對成語“涸轍之鮒”“揠苗助長”的運用有什麼特點
作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”，用來修飾“魚”，又暗含“涸轍之鮒，急謀升斗之水”的典故。
“揠苗助長”本是貶義詞，在這裏用作褒義，表達了作者對常春藤生長的期盼非常急切的心情。
成語活用是指根據實際需要，以成語原型為基礎而採取的變通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《記梁任公先生的一次演講》）這是成語的擴充；“旁觀者未必清”“眼見未必為實”是成語的反用；當前廣告中的“默默無蚊（聞）”（某蚊香廣告）、“隨心所浴（欲）” （某熱水器廣告）等是成語的改字。但成語的任意活用會造成語言的混亂，成語更不能誤用。
用擬人的手法描寫一種植物，力求寫出事物的特徵。（100字左右）
第4篇
1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因
有兩點，我先説第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是芸芸眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文後面註釋中的有關內容）
二、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什麼要囚綠呢？要求學生帶着問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞。或結合課後註釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
三、 教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）
四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。
1、 學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感
情。教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。
五、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）
1、 作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。
2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向着陽光方向生長的
外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來説明。
2．反覆讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。
陸蠡（1908—1942），原名聖泉，浙江天台人。現代散文作家、翻譯家。1931年畢業於上海國立勞動大學，後與友人創辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業餘從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜誌《少年讀物》。太平洋戰爭爆發後，日軍進駐上海租界，由於在淪陷後的上海堅守文化工作崗位，他於1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。
陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。後來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優良品質和不屈不撓的鬥爭精神的頌讚，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉野泥土的氣息，憂鬱動人的故事情調，優美清麗的文筆，嚴謹的構思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。
本文選自《中國現代散文（1918～1949）》（人民文學出版社1982年版）第四卷，寫於1938年秋，當時正是抗日戰爭時期。
“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現了作者對光明和自由的嚮往之情。
段解：交待事情發生的時間（1937年夏天）。單獨成段，説明這事情讓作者難忘。
我住在北平①的一家公寓②裏。我佔據着高廣不過一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的牆壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙捲簾，這在南方是少見的。
段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、牆壁、天棚、窗户、窗簾，突出其簡陋的特點。
窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏⑤的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。〔句解：光照時間長，小屋內炎熱。〕這公寓裏還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終於選定了這朝⑥東房間，我懷着喜悦而滿足的心情佔有它，那是有一個小小理由的。〔句解：屋簡陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，並且感到喜悦而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了。〕
這房間靠南的牆壁上，有一個小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌着一塊六角形的玻璃，並且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長着常春藤⑧。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房裏來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。〔句解：選定此房的原因。〕當公寓裏的夥計替我提⑨了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見⑩這綠影，感覺到一種喜悦，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截 爽直使公寓裏夥計都驚奇了。〔句解：作者這樣熱愛綠色，讓夥計感到非常驚奇。〕
綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安 ，它是快樂。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕我懷念着綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累 於灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念着綠色，如同涸轍的魚 盼等着雨水！我急不暇擇 的心情即使一枝之綠也視同至寶 。當我在這小房中安頓下來，我移徙 小台子到圓窗下，讓我面朝牆壁和小窗。門雖是常開着，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕但我並不感到孤獨。我忘記了睏倦的'旅程和以往的許多不快的記憶。我望着這小圓洞，綠葉和我對語。我瞭解自然無聲的語言，正如它瞭解我的語言一樣。段解：“我”懷着喜悦與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一綹（liǔ）青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我”與綠葉“對話”，忘記了不快；象徵生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。
我快活地坐在我的窗前。度 過了一個月，兩個月，我留戀於這片綠色。我開始瞭解渡越沙漠者望見綠洲 的歡喜，我開始瞭解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖 葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。
段解：綠色讓“我”快活地度過兩個月，讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。
我天天望着窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷鬚，攀住一根緣引 它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開摺疊着的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖 細的脈絡、嫩芽，我以揠苗助長 的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝 的聲音，婆娑 的擺舞。
段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。
忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子裏來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱 的心情。我要借綠色來比喻葱蘢 的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱 的年華。我囚住這綠色如同幽囚 一隻小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑鬱的心情，點燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣 ，依舊舒放，並且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悦。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋裏，地面是新鋪的泥土，未除淨的草根在我的牀下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌 在地角上生長，我不忍加以剪除。後來一個友人一邊説一邊笑，替我拔去這些野草，我心裏還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛綠色是有淵源的。〕段解：“囚綠”後，綠色枝條旺盛地生長景象，給“我”帶來了空前的喜悦。
可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現了作者感情的變化。〕它的尖端總朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不瞭解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向着陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚繫住它，仍 舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。〔句解：對“綠友”愛之深，惱之切。〕
段解：“綠色”固執地向陽方向生長，辜負了“我”的愛撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨後，我決定仍囚住它。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒 我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。〕
人人簡歷網
